成都十九中學(xué) 羅曉宏
學(xué)生是教學(xué)中的主體,教師是主導.這點(diǎn)如今已是每個(gè)教育工作者的共識.那么在提倡學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中,我認為教師就應當時(shí)刻注意讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái),而且讓學(xué)生能動(dòng)得充分。我在初中語(yǔ)文教學(xué)中改變了原來(lái)教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生記；教師提問(wèn)，學(xué)生回答的模式，而是讓學(xué)生在幾乎每節課上都能動(dòng)起來(lái)，收到了良好的學(xué)習效果，語(yǔ)文對我的學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是負擔，而是生動(dòng)有趣，培養鍛煉自己多種學(xué)習能力的機會(huì )。
首先是心動(dòng)，從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，心動(dòng)是上好一節課的關(guān)鍵。心動(dòng)指的是打動(dòng)學(xué)生的心，使他們產(chǎn)生對這一篇課文學(xué)習的興趣，產(chǎn)生一種探索答案、奧妙的欲望。心動(dòng)可以貫穿每一節課始終，也可貫穿每一篇課文學(xué)習的始終。而最主要的是學(xué)習的導入環(huán)節應該使學(xué)生心動(dòng)。我曾在選自魯迅先生小說(shuō)集《吶喊》的一篇短篇小說(shuō)《故鄉》的教學(xué)中這樣導課�！霸谝煌麩o(wú)際的大海邊有一片銀白色的沙灘，當靜靜的月光灑在這一片沙地時(shí)，有一位項帶銀項圈，手拿鋼叉的少年悄悄地向正在偷吃沙地上的西瓜的猹刺去，而那猹卻一轉身從他胯下逃走了……” “幾十年后，有這樣一位中年人站在了‘我’的面前，他貧窮木訥愚昧麻木而不覺(jué)醒，甘于苦難的命運，忍氣吞聲……同學(xué)們，這就是我們今天要認識的一個(gè)人，你們猜猜，他是誰(shuí)？”學(xué)生對這一變化產(chǎn)生了探求原因的強烈欲望，其實(shí)這就是學(xué)生的產(chǎn)生的求知欲望。在教學(xué)魯彥的《聽(tīng)潮》一文時(shí)，我一開(kāi)始就選取了六幅大海的照片，并配以潮聲，先讓學(xué)生感受大海，再導入新課，這個(gè)方法對于從未見(jiàn)過(guò)大海而又迫切想要了解大海之美的學(xué)生產(chǎn)生了強烈刺激效果。上海著(zhù)名特級教師于漪老師認為：在課堂教學(xué)中要培養、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應抓導入課文的環(huán)節，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢吸引住。第一關(guān)就猶如一把錘，敲得恰當，敲到了點(diǎn)子上就等于敲開(kāi)了學(xué)生了心門(mén)。我想這就是使學(xué)生心動(dòng)起來(lái)。
使學(xué)生心動(dòng)的方法多種多樣，教師要靈活把握�？梢灾圃鞈夷�，可以借用古詩(shī)詞創(chuàng )設一種特殊的意境，可以由教師用慷慨激昂的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的感情，可以讓學(xué)生自己來(lái)主持一節課的開(kāi)始，可以放相關(guān)的錄音錄象片段，可以展示相關(guān)的圖片，可以運用學(xué)生過(guò)去的學(xué)習成果來(lái)導入新課……方法只有靈活多變，學(xué)生才會(huì )被吸引，也才會(huì )產(chǎn)生探求的欲望。
其次是腦動(dòng)。學(xué)生心動(dòng)了，自然會(huì )使自己的大腦動(dòng)起來(lái)，也就是積極思考。學(xué)生有了學(xué)習的熱情，作為教師還得考慮怎樣保持學(xué)生的這股學(xué)習熱情。我在教學(xué)中比較講究提問(wèn)。我認為提問(wèn)這種方式是激發(fā)學(xué)生思考，保持學(xué)生學(xué)習積極性的方法之一。提問(wèn)不是步步為營(yíng)式的滿(mǎn)堂提問(wèn)，那樣學(xué)生累得慌，會(huì )使很多學(xué)生放棄思考。我提問(wèn)遵循的是這樣的原則“兼顧、合理、啟發(fā)、漸進(jìn)”�！凹骖櫋�，是指要考慮學(xué)生的知識水平和層次，在認知性問(wèn)題上要向學(xué)習能力較差的學(xué)生提問(wèn)，在評價(jià)性問(wèn)題和創(chuàng )造性問(wèn)題上要多針對學(xué)習能力較強的學(xué)生。另外，兼顧還指在一堂語(yǔ)文課上要用不同類(lèi)型的問(wèn)題喚起、指引、調動(dòng)學(xué)生，造成不同類(lèi)型的教學(xué)心境和課堂氛圍，以保持學(xué)生的學(xué)習熱情�！昂侠怼�，是指問(wèn)題應明確有意義。在充分考慮了不同學(xué)習能力的學(xué)生情況之后，提出的問(wèn)題明白簡(jiǎn)潔，不會(huì )引起學(xué)生對問(wèn)題的過(guò)多的誤解或產(chǎn)生歧義。提問(wèn)要抓住切入點(diǎn)，綱舉目張�！皢l(fā)”，是指能使學(xué)生積極思考并能產(chǎn)生個(gè)人主張和個(gè)人認知產(chǎn)生飛躍的問(wèn)題，這種問(wèn)題應使學(xué)生有這樣一個(gè)認識過(guò)程:已知--未知--新知�！皾u進(jìn)”，指問(wèn)題提出的先后順序，這應該符合人的認識事物的過(guò)程，即由淺入深，由感性到理性的過(guò)程。遵循這樣的原則，能在很大程度上保持學(xué)生的學(xué)習積極性。
提出的問(wèn)題應該形式多樣，根據情況靈活多變。我在教學(xué)中主要采用以下四類(lèi)問(wèn)題（一）認知型問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題簡(jiǎn)單而富有激勵性。這類(lèi)問(wèn)題以課文中已知內容為答案。只需預習、簡(jiǎn)單記憶，查檢，朗讀等簡(jiǎn)單手段就能解決。而效果是能調動(dòng)大多數學(xué)生學(xué)習的興趣，并為引導學(xué)生逐步深入思考作準備。還可以培養學(xué)生認真讀書(shū)的好習慣。如我上《白楊禮贊》時(shí)，故意錯問(wèn)“茅盾為什么等到解放后才寫(xiě)這篇歌頌陜甘寧邊區軍民精神風(fēng)貌的散文？”學(xué)生馬上糾正“不是解放后寫(xiě)的，而是1941年寫(xiě)的，當時(shí)他從抗日根據地回到重慶，有感而發(fā)，寫(xiě)下此文�！倍@一篇文章恰恰需要學(xué)生了解本文的寫(xiě)作背景。同一節課我還提問(wèn)“白楊樹(shù)的外形美不美？美在哪兒？”其實(shí)課文已經(jīng)寫(xiě)得明明白白。（二）啟發(fā)型問(wèn)題。我在教學(xué)《中國石拱橋》一文時(shí)，有關(guān)說(shuō)明文中使用模糊語(yǔ)言這一點(diǎn)，我這樣提問(wèn)“猜猜老師的年齡多大？”學(xué)生非常激動(dòng)，有答“三十五”，有答“四十”的，也有答“三十左右”、“近三十五歲”的，我肯定了后兩種答法后，結合課文讓學(xué)生理解“在當時(shí)可算是世界上最長(cháng)的石拱”，學(xué)生就能理解說(shuō)明文中使用“模糊語(yǔ)言”同樣能體現說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性了。如果是一系列問(wèn)題那么還要合理安排問(wèn)題的順序，這些問(wèn)題要能使學(xué)生理解課文的內涵。我在教《故鄉》一文時(shí)，對于魯迅先生在這篇小說(shuō)中所表達的主題和本文的寫(xiě)作目的，我這樣提問(wèn)“文中對閏土兒子水生的描寫(xiě)文字不多，誰(shuí)能給我們描繪一下”“像他（水生）年紀這般小卻遭受如此苦難的命運，在舊中國就他一個(gè)嗎？”“魯迅先生寫(xiě)孩子的命運反映了怎樣的現實(shí)問(wèn)題？”“魯迅先生將這篇小說(shuō)收到了自己的小說(shuō)集里，而這部小說(shuō)集的題目是什么呢？”學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題很自然地就了解了這篇小說(shuō)的寫(xiě)作目的、表達的主題，更進(jìn)一步了解了魯迅小說(shuō)“吶喊”的最終目的。啟發(fā)型問(wèn)題不像認知型問(wèn)題那樣機械、直白，缺乏新鮮趣味，也不像評價(jià)型問(wèn)題和創(chuàng )造型問(wèn)題那樣雖有趣但有點(diǎn)深邃。所以學(xué)生對這類(lèi)問(wèn)題比較感興趣。我在課堂上使用這類(lèi)問(wèn)題較多。教師在教學(xué)中精心設計足以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)生的思維就會(huì )處于積極興奮的狀態(tài)。（三）評價(jià)型問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生在學(xué)后能在理解新知的基礎上應用。有語(yǔ)文知識的應用，也有思想道德、人生關(guān)、價(jià)值關(guān)方面的知識的應用。評價(jià)的內容可以是事物性質(zhì)、課文中的觀(guān)念、課文與現實(shí)的聯(lián)系和沖突、……這類(lèi)問(wèn)題能強化所學(xué)的知識、提高學(xué)生的認知水平，還能培養綜合能力，學(xué)生能鑒賞、善于鑒賞，增加了閱讀的興趣；同時(shí)這類(lèi)問(wèn)題能啟動(dòng)學(xué)生自己的“大腦寶庫”，讓學(xué)生在大腦寶庫中去尋找解決問(wèn)題的答案。平時(shí)注意了訓練學(xué)生的閱讀量，那么學(xué)生就有一定的庫存。如教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，我提出了“誰(shuí)能從你自己的見(jiàn)聞中發(fā)現與‘變色龍’--奧楚蔑洛夫相類(lèi)似的人物？”學(xué)生七嘴八舌，有列舉自己樓院中的人物的，有列舉從父母那兒了解到的，有列舉報刊上看到的文章的，有列舉影視中人物的，還有的舉出了《范進(jìn)中舉》里的胡屠戶(hù)，有的舉出了《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦……他們與變色龍的共同點(diǎn)是善于察言觀(guān)色，見(jiàn)風(fēng)使舵，阿諛?lè )暧�。學(xué)生因這樣的問(wèn)題理解了人物形象的特點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生因之發(fā)現了自己有知識，有能力，他們更有信心去探索，去求知。在這挖掘學(xué)生大腦庫存的過(guò)程中，貯藏在學(xué)生記憶里的知識進(jìn)入“周轉”，知識就活起來(lái)，學(xué)生的智力也就能得到發(fā)展。（四）創(chuàng )造型問(wèn)題。創(chuàng )造型問(wèn)題就是要讓學(xué)生有“獨創(chuàng )見(jiàn)識”。而“獨創(chuàng )見(jiàn)識”必須在人的想象、聯(lián)想、比較、遷移、演繹等創(chuàng )造性活動(dòng)中產(chǎn)生。創(chuàng )造型問(wèn)題的答案沒(méi)有唯一性和教師預期的目的性。答題時(shí)需要將知識點(diǎn)或面重新組合或采用獨特的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，就需要學(xué)生創(chuàng )新。我在教學(xué)中比較注重用這類(lèi)問(wèn)題訓練學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。我在教學(xué)《天上的街市》一詩(shī)時(shí)，這樣提問(wèn)“街市上陳列的一些物品是世上沒(méi)有的珍奇，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，有哪些物品？”“既然是珍奇，那么牛郎織女的生活環(huán)境怎樣？他們在天上的生活幸福嗎？”“作者寫(xiě)現實(shí)中沒(méi)有的珍奇，寫(xiě)與民間傳說(shuō)截然不同的牛郎織女的生活，目的何在？”在教學(xué)《聽(tīng)潮》一文時(shí)，我提出了在我放的潮聲錄音中去想象聯(lián)想同學(xué)們心中的大海是什么樣的要求。在教學(xué)課文時(shí)用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生想象就能使學(xué)生養成善于想象和聯(lián)想的習慣，也為學(xué)生的寫(xiě)作訓練開(kāi)拓了思路，長(cháng)此訓練能使他們的思想如“萬(wàn)斛泉源，不擇地而出”。
課堂上能讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)，可以說(shuō)教學(xué)目的已快達到了。學(xué)生心動(dòng)、腦動(dòng)之后，自然想表達，給他們表達的機會(huì )必不可少。
再次就是口動(dòng)。課堂上學(xué)生動(dòng)口是學(xué)生動(dòng)腦后的必然結果�；卮鸾處煹奶釂�(wèn)，是學(xué)生被動(dòng)的動(dòng)口，固然能訓練學(xué)生的思維和表達能力，但是這種說(shuō)比較零碎，更關(guān)鍵是應該給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間和機會(huì )。除了提問(wèn)訓練學(xué)生說(shuō)，我在教學(xué)中安排了另外的形式讓學(xué)生說(shuō)。課前3--5分鐘說(shuō)課外的內容，第一學(xué)期說(shuō)笑話(huà)幽默故事，第二學(xué)期說(shuō)成語(yǔ)故事和寓言故事，第三學(xué)期說(shuō)新聞，內容涉及經(jīng)濟、文化體育、政治、軍事等各國大事，第四學(xué)期的訓練變成了我提要求范圍，學(xué)生即興表達，或記敘，或描寫(xiě)，或說(shuō)明或議論，甚至有把高考的小作文也提供給學(xué)生作素材。課前也可以說(shuō)課文內容，說(shuō)本課學(xué)習重點(diǎn)，說(shuō)自己預習產(chǎn)生的疑問(wèn)，說(shuō)自己的收獲體會(huì )，說(shuō)自己預習中發(fā)生的與課文有關(guān)的趣事和惱事，雖然說(shuō)的內容可能與教師課堂教學(xué)內容相去甚遠，但在教學(xué)中注意引導強調，學(xué)生是很快能調整自己的學(xué)習目標的。
在課堂上我有時(shí)還會(huì )因學(xué)生說(shuō)的興趣濃厚，群情高昂而延長(cháng)學(xué)生說(shuō)的時(shí)間，當然說(shuō)的內容必須具有普遍性，適于大多數學(xué)生參與到“說(shuō)”中來(lái)。我在教老舍先生的《在烈日和暴雨下》時(shí)，說(shuō)到祥子在暴雨中的痛苦，用了朱自清先生的《春》中對春雨的描寫(xiě)以及人對春雨的感受作對比，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春雨、冬雨、秋雨的特點(diǎn)，學(xué)生的思維被打開(kāi)，將春雨溫柔、冬雨吝嗇、秋雨霏霏描繪得非常形象，這樣在說(shuō)的過(guò)程中無(wú)形的與老舍先生的“暴雨”形成了鮮明的對比，更好地理解了駱駝祥子在暴雨中的痛苦和命運的悲慘，進(jìn)而理解舊中國勞動(dòng)人民的苦難命運，激發(fā)起對勞動(dòng)者的同情之心和對舊社會(huì )的憤懣之情。
最后是手動(dòng)，即給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間和機會(huì )。寫(xiě)，要寫(xiě)與學(xué)生密切相關(guān)的實(shí)際內容，要將寫(xiě)得好的念出來(lái)讓大家聽(tīng)，讓學(xué)生被肯定，有成就感。我說(shuō)的寫(xiě)指課堂練筆。一般只給10分鐘。課外內容，什么家長(cháng)打罵孩子，教師體罰學(xué)生，給同學(xué)起綽號，學(xué)校里新種了一棵樹(shù)，班里的地板上有幾團垃圾紙……都是寫(xiě)的素材。這樣能培養學(xué)生勤于觀(guān)察、善于思考的良好習慣。課內內容，在學(xué)習課文中，可以適時(shí)適度地讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，如學(xué)習完《我的叔叔于勒》后，學(xué)生已對資本主義社會(huì )人與人之間的赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系有了一定的認識。我轉而要求學(xué)生寫(xiě)“如果于勒三五年之后又以一個(gè)富翁身份歸來(lái)，菲利普夫婦會(huì )怎樣表現呢？請同學(xué)們想象，并寫(xiě)一個(gè)他們兄弟見(jiàn)面的情景片段�！眱H8分鐘后，就有學(xué)生完成并能在自己的作品中把作者塑造的人物形象特點(diǎn)描寫(xiě)的準確，惟妙惟肖。學(xué)習古詩(shī)，采用讓學(xué)生想象聯(lián)想后寫(xiě)的方法去學(xué)習，我認為比教師講更有學(xué)習效果。課堂上的適時(shí)適度的練筆其實(shí)也為學(xué)生的寫(xiě)作訓練鋪設了道路。
平時(shí)的寫(xiě)，我還讓學(xué)生做摘抄。課堂上如還有一分鐘時(shí)間，我常常叫學(xué)生摘抄今天學(xué)習課文中給你感受最深的句子或你認為精彩的句子，也可以是你覺(jué)得作者表達不夠好的句子，不必是什么名言警句。這也讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，而且為語(yǔ)言和寫(xiě)作素材積累了資料。
總之，課堂教學(xué)的“動(dòng)”的含義是非常廣遠的，靠這樣的動(dòng)想使學(xué)生在課堂上掌握大量知識肯定是不夠的，所以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的最終目的應該是培養學(xué)生“動(dòng)”的習慣，使學(xué)生在將來(lái)的生活、學(xué)習、社會(huì )實(shí)踐中主動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)，挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的才干，使自己有能力，有知識，有創(chuàng )新精神，成為高素質(zhì)人才。所以，在我看來(lái)，培養學(xué)生動(dòng)的習慣和能力，是教師責無(wú)旁貸的義務(wù)和責任。
作者郵箱： duofanlxh@yahoo.com.cn
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