成都十九中 羅曉宏
語(yǔ)文教學(xué)中，一名教師不僅僅是能將課本中的知識講完、講清楚就算順利地完成了教學(xué)任務(wù)，相反一名優(yōu)秀的教師必須具備各方面的基本能力，在教學(xué)中，正確恰到好處的使用靈活的教法，讓學(xué)生不僅僅是聽(tīng)完了老師的教學(xué)內容，而且從老師的教法中感受到學(xué)習知識的樂(lè )趣，培養多方面的技能，領(lǐng)會(huì )知識當中的哲理，并能從一定的程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的教學(xué)才能算是比較成功的。如：三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、音樂(lè )、舞蹈、多媒體教學(xué)手段的使用……如能在教學(xué)中恰當的輔以這些手段，單從某一節課來(lái)說(shuō)就會(huì )收到事半功倍的效果，不用說(shuō)其長(cháng)遠效果了。
我曾經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中使用了簡(jiǎn)筆畫(huà)這種繪畫(huà)語(yǔ)言，把生動(dòng)活潑的圖象與教材內容結合在一起，使枯燥單調的講解趣味橫生，學(xué)生比較難懂的知識顯得淺顯易懂。從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。我認為使用簡(jiǎn)筆畫(huà)有如下作用：
1、便于學(xué)生理解掌握生疏、抽象的事物。我在教《陌上�！芬晃臅r(shí)，講到“倭墮髻”，書(shū)上的注釋為“像云朵堆疊而下墜的發(fā)髻”學(xué)生感覺(jué)不明了，我就隨手在黑板上畫(huà)出下圖
這樣，化抽象為具體，使學(xué)生更易于理解掌握課本知識。
又如學(xué)《致烏蘭諾娃》一詩(shī)時(shí)，我隨手畫(huà)了如下幾幅畫(huà)：
看完圖畫(huà)，學(xué)生對詩(shī)中所形容的舞蹈形象有了直觀(guān)的影象，并能較好地領(lǐng)悟詩(shī)人筆下的藝術(shù)形象的特點(diǎn)。甚至有學(xué)生下課后發(fā)揮想象力，也畫(huà)出了許多較生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
用語(yǔ)言介紹一種物品，人的識別時(shí)間為2.8秒；
用線(xiàn)條圖表介紹，識別時(shí)間為1.5秒；
用黑白照片介紹，識別時(shí)間為1.2秒；
用彩色照片介紹，識別時(shí)間為0.9秒；
如果是實(shí)物展示，識別時(shí)間為0.4秒。
從以上對比中，可看出具體的形象對人的感知具有神奇的作用。形象愈是鮮明、具體、活潑、新穎，就愈能縮短感知的時(shí)間，引起學(xué)生的聯(lián)想，調動(dòng)學(xué)生的想象力，激起學(xué)生認知的興趣，愈能提高效率。
2、簡(jiǎn)筆畫(huà)有助于學(xué)生理解課文的內容，能更好地把握課文的主旨，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作的意圖。如學(xué)習《變色龍》時(shí)，我設計了幾幅漫畫(huà)：
在簡(jiǎn)筆畫(huà)中讓學(xué)生更深地了解奧楚蔑洛夫的真實(shí)嘴臉，更好地認清沙皇統治者及其走狗的丑惡本質(zhì)，領(lǐng)會(huì )到作者批判的意圖和主旨。用簡(jiǎn)筆畫(huà)再現典型環(huán)境中的典型形象，給學(xué)生以深刻印象，這些形象具有多方面的認識價(jià)值、教育功能和審美功能。從一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率。
在學(xué)習《中國石拱橋》時(shí)，，對于石拱橋的特點(diǎn)，學(xué)生缺乏直觀(guān)的感性認識。我就在黑板上畫(huà)了文中提到的趙州橋和盧溝橋的簡(jiǎn)圖，
一方面學(xué)生既能了解中國石拱橋“形式優(yōu)美”的特點(diǎn)，又能區別這兩座橋在外形上的不同點(diǎn)，另一方面學(xué)生也能通過(guò)圖示理解“單拱石橋”和“聯(lián)拱石橋”的含義。用圖比教師喋喋不休的講解更符合學(xué)生的認識規律。這樣既能訓練學(xué)生的觀(guān)察力，也培養了學(xué)生的理解力，也能喚起學(xué)生求知的欲望。
夸美紐斯在《大教學(xué)論》中明確指出，“一切知識都是從感官開(kāi)始的”，“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前。一切看得見(jiàn)的東西應盡量的放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應放在聽(tīng)官的跟前，……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應當和幾個(gè)感官去接觸�！比说母泄偈侵R的入口處，也是人類(lèi)獲取知識的惟一途徑。所以在教學(xué)中恰當的運用簡(jiǎn)單的較為形象準確的圖形輔助教學(xué)，往往能使教師的教學(xué)效果事半功倍。
3、我在教學(xué)中，不僅自己應用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)，還調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生也用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出課文內容，以預習作業(yè)，或者課堂作業(yè)，或者課后作業(yè)的方式，要求學(xué)生根據自己的理解或者老師的提示、講解，畫(huà)出符合文意的簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣，在教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后所達到的效果，都比僅靠老師講解的效果要好得遠。課堂教學(xué)的效率也就提高了。如我教《宋定伯捉鬼》，就要求學(xué)生在老師未教之前畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以是一幅，也可以是連環(huán)畫(huà)。學(xué)生抱著(zhù)極大的興趣預習完之后，竟然能準確的畫(huà)出幾幅連環(huán)畫(huà)。至于這篇課文的的學(xué)習效果，課后學(xué)生能準確背誦，較流暢的翻譯都證明了簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中所起的作用。
4、運用簡(jiǎn)筆畫(huà)配合教學(xué)活動(dòng)，就算畫(huà)得不如名家大師那樣氣勢磅礴、意義深遠，但也能在一定程度上使學(xué)生受到啟發(fā)，學(xué)生本來(lái)具有的感性知識和他們的豐富的想象力，能使他們對所學(xué)的知識做到在最大程度上的掌握。但運用簡(jiǎn)筆畫(huà)應注意幾點(diǎn)：第一，不是節節課都用，教師要根據課文內容設計哪節課哪一個(gè)環(huán)節用，使用時(shí)要恰到好處。第二，不是每篇課文都用，非給每篇課文設計一簡(jiǎn)筆畫(huà)很不實(shí)際，顯得無(wú)用，有時(shí)是畫(huà)蛇添足，甚至造成相反的教學(xué)效果。第三，教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)應注重簡(jiǎn)單而有美感，畫(huà)可根據實(shí)際情況在課堂上畫(huà)或提前準備好，線(xiàn)條要流暢，要成一定的比例，盡量接近真實(shí)，否則，課堂上的學(xué)生會(huì )笑完一節課而教師的教學(xué)目的卻未達到。第五，畫(huà)的內容要忠實(shí)于原文，不能添枝加葉，造成喧賓奪主的畫(huà)面效果。
簡(jiǎn)筆畫(huà)給教學(xué)帶來(lái)情境，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解，運用所學(xué)的知識，從形象感知達到抽象的理性的頓悟，縮短了認識的時(shí)間，提高了學(xué)習的效率。同時(shí)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的情緒和興趣，使學(xué)習活動(dòng)成為自覺(jué)的活動(dòng)，使學(xué)習能在某種感情的驅使下順利進(jìn)行。
作者郵箱： duofanlxh@yahoo.com.cn
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