在發(fā)現中體會(huì )快樂(lè )
當前的教育改革轟轟烈烈,在這種良好環(huán)境下要做好一名教師,必須更新教學(xué)個(gè)觀(guān)念,改革教學(xué)方法,近年來(lái),我在“發(fā)現式”教學(xué)上作了積極的嘗試。
“發(fā)現法”是教育心理學(xué)家布魯納首先提出來(lái)的,是推行素質(zhì)教育的先進(jìn)教學(xué)方法之一。布魯納說(shuō):“發(fā)現不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物,確切的說(shuō),它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”
從廣義上說(shuō)“發(fā)現“是一種思想,一種尊重學(xué)生,相信學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養學(xué)生自我發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題從而學(xué)習的教學(xué)思想運用這種發(fā)現式教學(xué),能快速激起不同層次學(xué)生的興趣,增強他們的自信心,讓他們 嘗試發(fā)現的喜悅,這種教學(xué)方法也能讓學(xué)生從不同層面理解課文內容。
在上-《背影》一課時(shí),就嘗試用發(fā)現法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生朗讀課文后分小組交流討論閱讀后的發(fā)現,可以從任何角度談,七八分鐘后,每個(gè)同學(xué)把自己認為最有價(jià)值的發(fā)現寫(xiě)在一張小紙條上,小組交換,看各組的發(fā)現有那些不同,然后讓一小組長(cháng)發(fā)言,這樣做竟取得了意想不到的結果。
一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到:“我發(fā)現了作者的父親就像一位細心的媽媽?zhuān)瑹o(wú)微不至的照顧已成年的兒子!
一生寫(xiě)到:“我發(fā)現其實(shí)愛(ài)就是那么簡(jiǎn)單,有時(shí)一個(gè)眼神,一句問(wèn)候,一聲祝福里就包含了濃濃的愛(ài),正如文中的父親,他為兒子買(mǎi)橘子時(shí)的付出就上一分深深的愛(ài)。
一生寫(xiě)到:“我發(fā)現其實(shí)大作家的感情也跟常人相似,文中作者開(kāi)始不理解父親的愛(ài),認為父親“迂”,后來(lái)對父親的愛(ài)有了感悟,開(kāi)始懷念并感激父親。
一生寫(xiě)到:“我發(fā)現愛(ài)心是多么的偉大。困難在它面前是多么渺小,矛盾在它面前是多么可笑。
另一生寫(xiě)道:“愛(ài)是需要我們去悉心發(fā)現體會(huì )、感悟的,生活中,父母愛(ài)是樸實(shí),細微不易被發(fā)覺(jué)的,就像文中的“我”這就需要我們去感悟生活中的愛(ài),并懂得去回報。
……
學(xué)生的思維被激活了,課堂氣氛十分的活躍,連平時(shí)成績(jì)較差,羞于發(fā)言的郭浪同學(xué)也大膽的舉起了手,他略帶羞怯的說(shuō):“我發(fā)現作者的父親是個(gè)胖子,行動(dòng)很不方便,但還是堅持爬過(guò)月臺去為父親買(mǎi)桔子。這是同學(xué)中發(fā)出了笑聲。我借機發(fā)問(wèn):你說(shuō)說(shuō)看,父親為什么在行動(dòng)很不方便的情況下還要去給兒子買(mǎi)桔子?他說(shuō):“因為他把痛苦埋藏在自己心中,想把最真摯的愛(ài)獻給兒子。我又乘機讓學(xué)生找出父親給兒子買(mǎi)桔子的動(dòng)作,再次讓學(xué)生感受到了這一份普通樸實(shí)但卻深沉的愛(ài)就蘊含在普通而又細膩生動(dòng)的描寫(xiě)中。
“發(fā)現式”教學(xué)法不僅可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,激活學(xué)生的思維,還可以彌補學(xué)生思維的片面性和單一性。
在教《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí),發(fā)現式教學(xué)再一次帶給我驚喜,學(xué)生思維的活躍,課堂氣氛的熱烈,讓學(xué)生,也讓我感受到了成功的喜悅,發(fā)現的快樂(lè )。這和以往課堂上老師講得天花亂墜,學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的情況相比,簡(jiǎn)直有了天壤之別,F摘錄幾段:
一生:我發(fā)現珍珠鳥(niǎo)一開(kāi)始很怕人,整天呆在籠子了不敢出來(lái),后來(lái)居然趴到作者的筆尖上繞來(lái)繞去,后來(lái)干脆趴到我的肩上睡著(zhù)了,這一害怕一親近,充分說(shuō)明,人和動(dòng)物之間能不能相處好,主動(dòng)權完全在于人。
一生:我發(fā)現本文運用了大量細致而生動(dòng)的描寫(xiě)特別是動(dòng)詞的運用更是形象,把我的富有愛(ài)心,珍珠鳥(niǎo)的活潑、淘氣可愛(ài)刻畫(huà)得淋漓盡致!八强蓯(ài)的鮮紅的小嘴兒從綠葉中探出來(lái)”,多么像一個(gè)頑皮的小孩子,它甚至“蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,在偏過(guò)頭去看看我的反映”這里的“探”“蹦”“俯”“偏”、“看”等動(dòng)詞,譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌。
一生:小鳥(niǎo)從“離我較遠”,到“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”。到“淘氣地陪伴我”,這個(gè)變化過(guò)程,是我用愛(ài)心用信賴(lài)營(yíng)造。信賴(lài)可以創(chuàng )造出鳥(niǎo)與人之間的美好世界,同樣也可以創(chuàng )造出人魚(yú)人之間的美好,如果我們都能尊重對方,理解對方,能多為他人著(zhù)想,那么我們生存的空間會(huì )更加的寬廣。
“發(fā)現式“教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少,發(fā)現什么就說(shuō)什么。這充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性,充分挖掘了學(xué)生內在的潛力,創(chuàng )設了有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的情境,同時(shí),在課堂上的及時(shí)交流,有彌補了學(xué)生個(gè)人思維的片面性與局限性,往往會(huì )引發(fā)一些出乎意料而又精彩的發(fā)言。
誠然,“發(fā)現式”教學(xué)會(huì )出現一些認識膚淺,甚至是有些偏差的東西,諸如:《背影》中的“父親不遵守交通規則““父親是個(gè)胖子”“父親有點(diǎn)像女人”之類(lèi)的認識,但不能因為有了這些聲音,我們就對他們一票否決,只要教師通過(guò)及時(shí)的引導和發(fā)問(wèn),教會(huì )學(xué)生結合課文的時(shí)代背景,挖掘文字后面所蘊含的深層含義,引導學(xué)生深入文本,吃透文本。只要寬容了學(xué)生暫時(shí)的膚淺,方可引導他們認識的深入。
只有體會(huì )了“發(fā)現”的快樂(lè ),才會(huì )成就精彩的課堂。
[在發(fā)現中體會(huì )快樂(lè )(人教版七年級選修教學(xué)論文)]相關(guān)文章:
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