為了改變過(guò)去僅僅依靠紙筆參試作為收集學(xué)生發(fā)展證據的手段，加強學(xué)生語(yǔ)文課過(guò)程性評價(jià)的有效性，改善課堂教學(xué)氣氛，啟動(dòng)競爭意識，激活課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量，我實(shí)施了用“語(yǔ)文課小組風(fēng)采展示”來(lái)評價(jià)學(xué)生的辦法。
一、語(yǔ)文課小組風(fēng)采展示的具體操作方法。
具體操作如下：每班按人數平均分成若干小組，比如三班四十個(gè)學(xué)生，平均分成10個(gè)小組，每小組四人，每小組選出一個(gè)組長(cháng)，負責組織課堂問(wèn)題的討論、發(fā)言人以及小組內的其他活動(dòng)，每一節語(yǔ)文課根據學(xué)生參與課堂的情況賦分，如每回答一個(gè)問(wèn)題，給本小組加一分，下節后由各小組組長(cháng)統計分數，上報語(yǔ)文課代表，語(yǔ)文課代表負責每節課每小組的分數統計，周末計算出總分數，然后張榜公布，并確定周小組語(yǔ)文課風(fēng)采展示組星。
二、語(yǔ)文課小組風(fēng)采展示的理論依據。
“新課程評價(jià)”對學(xué)生評價(jià)的改革重點(diǎn)是：重視采用靈活多樣，隱性評價(jià)發(fā)展性，過(guò)程性，具有開(kāi)放性的質(zhì)性評價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試，作為收集學(xué)生發(fā)展證據的手段。即關(guān)注過(guò)程性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識，自我建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現個(gè)體價(jià)值。而在“新課程倡導的發(fā)展性評價(jià)的基本內涵中”指出：“評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔的動(dòng)能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調控功，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步；實(shí)現自身價(jià)值。
三、語(yǔ)文課小組風(fēng)采展示成效。
語(yǔ)文課過(guò)程性評價(jià)即語(yǔ)文課小組風(fēng)采展示辦法實(shí)施半年來(lái)，取得明顯的成效。
1、改善了課堂結構，烘托了課堂氣氛，提高了課堂效果。
改革就是改變，語(yǔ)文課小組風(fēng)采展示就是一種有價(jià)值的目標明確的改變。語(yǔ)文課小組風(fēng)采展示增加了以往課堂小組學(xué)習（合作交流中）所沒(méi)有的評價(jià)機制，這種激勵機制的投入，激活了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，觸動(dòng)了學(xué)生的自尊心和小組榮譽(yù)感，開(kāi)啟了部分學(xué)困生學(xué)生課堂冷凍的大腦，并形成一股無(wú)形的力量，抓住了每一個(gè)聽(tīng)課學(xué)生的心，使得課堂效果明顯提高。
2、由于教師的積極主動(dòng)的要求，引導和啟發(fā)，學(xué)生的口頭表達能力得以提高，這種提高是群體性的提高！學(xué)生的一些良好習慣逐漸養成：如思考習慣、動(dòng)手習慣等，這種改革機制的激勵作用會(huì )有效促進(jìn)小組成員之間積極配合（查閱工個(gè)書(shū)，積極思索、探索答案），因而使學(xué)生的合作意識逐漸養成。
3、教師的主導作用得以充分發(fā)揮，語(yǔ)文課風(fēng)采展示改革的總設計師是語(yǔ)文教師，他要靈活地有能力地駕馭課堂，必須發(fā)揮他的指揮若定的作用，要想學(xué)生課堂上活起來(lái)，教師必須先要活起來(lái)，這種改革的實(shí)施，使學(xué)生積極性大大提高，無(wú)疑會(huì )激發(fā)教師課堂授課的熱情，使他的才智得到有效發(fā)揮，甚至是超水平發(fā)揮。
4、加強了師生互動(dòng)，加深了師生情感。
初中教育是基礎教育不是英才教育，教師培養的對象是主體學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，這也是我語(yǔ)文這堂改革的一個(gè)很重要的動(dòng)機，以往的語(yǔ)文課我怨言很多，嫌這個(gè)學(xué)生沒(méi)做完作業(yè)，氣那個(gè)學(xué)生考試不好，恨這個(gè)學(xué)生不回答問(wèn)題，恕這個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草……師生關(guān)系常處于僵持狀態(tài)，但現在我的怒氣少了，同學(xué)生交流多了，交流面廣了，加之課堂上對學(xué)生特別是學(xué)困生經(jīng)常性地鼓勵，師生關(guān)系日益密切，愛(ài)烏及烏，喜歡上你的課的學(xué)生肯定喜歡你。以學(xué)生為本，我們都會(huì )說(shuō)，但真正以學(xué)生為本的時(shí)候有多少呢？！如果你要你的學(xué)生厭倦你的課，討厭你這個(gè)，那么諷刺他吧，打擊他吧！甚至體罰和變相體罰他吧！
四、語(yǔ)文課小組風(fēng)采展示出現的問(wèn)題及解決辦法。
我的語(yǔ)文課過(guò)程性評價(jià)即語(yǔ)文課小組風(fēng)采展示在實(shí)施過(guò)程出現的問(wèn)題是明顯的。一是，由于一個(gè)班級的學(xué)生語(yǔ)文小平現狀復雜，所分小組之間因基礎、語(yǔ)言表達、智力等方面情況不一樣而出現了較大的差距，久而久之，有些小組因自己小組老是落后，積極性受挫，情緒走向低落，因此語(yǔ)文教師得打破原有座次，合理分組。二是，課堂上有時(shí)教師會(huì )急于布置小組內的討論，不利于學(xué)生養成獨立思考的習慣，不利于個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，所以教師留給學(xué)生充分而緊湊的思考時(shí)間，合理地調控時(shí)間，牢固樹(shù)立先自由，再合作的原則。第三，目前，學(xué)生手頭參考書(shū)（如《細解》、《全解》等）多了，但學(xué)生并不都會(huì )合理地使用參考，在課堂上容易圖省事，走捷徑，為避免學(xué)生課堂惰性，教師要指導學(xué)生科學(xué)使用參考書(shū)，有時(shí)候，可以不允許學(xué)生在課堂上使用參考書(shū)。第四，因為學(xué)困生基礎差，思維能力和表達能力不高，容易被忽視，有時(shí)他們?yōu)榱诵〗M會(huì )，搶答一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題，可能是其他同學(xué)思想的成果。鑒于此，教師在課堂上要密切關(guān)注學(xué)困生的動(dòng)向，要給他們鼓勵的眼神、信任的表情，讓他們回答中低難度的問(wèn)題，鼓勵他們獨立思考，個(gè)性表達。
五、語(yǔ)文課小組風(fēng)采展示的觸角延伸。
為獲得“語(yǔ)文課小組風(fēng)采展示”的更大效益，我以小組課堂具體風(fēng)采展示為中心將觸角延伸到作業(yè)、寫(xiě)作、單元測試和綜合性活動(dòng)，具體辦法是根據學(xué)生在作業(yè)、寫(xiě)作、單元測試、綜合性實(shí)踐活動(dòng)的表現給本小組賦分，如一次單元測試，等級是優(yōu)秀的可以為本小組的課堂展示加1分，優(yōu)秀作業(yè)和作文，教師隨機靈活加分到對應小組的風(fēng)采分數中去。
此種做法的原因有：一是，課堂教法是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節，以學(xué)習課堂學(xué)習的評價(jià)為龍頭，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的其他小環(huán)節，可以避免對學(xué)生過(guò)程學(xué)習評價(jià)的多亂雜的弊端；二是，有效地節約教師時(shí)間，且讓教師有更充沛精力投入到語(yǔ)文教學(xué)中去；三是，能鼓勵學(xué)生搞好課外學(xué)習，鞏固課堂學(xué)習效果。
語(yǔ)文課過(guò)程性是評價(jià)即語(yǔ)文課小組風(fēng)采展示，經(jīng)過(guò)半年多來(lái)的實(shí)踐，取得了一定的成績(jì)，它淡化了以學(xué)生個(gè)體考試賦分評價(jià)的方式，借助小組力量、小組信念的作用，使學(xué)生個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性在課堂上不由自主地得以發(fā)揮，看似是小組評價(jià)，實(shí)際是對學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言表達、合作意識、課堂行為習慣、個(gè)性情感、創(chuàng )新能力的隱性評價(jià)。只要在實(shí)施過(guò)程中揚長(cháng)避短，不斷探索，必將會(huì )收獲語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評價(jià)的累累碩果。
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