構建主題模式，打造有效閱讀
--初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索
山東省萊蕪市萊城區口鎮中學(xué) 安秀
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[內容提要]
為了切實(shí)解決初中語(yǔ)文教學(xué)高耗低效現象，依據教材單元教學(xué)主題，大力實(shí)施主題閱讀教學(xué)。一是精選內容，增強主題閱讀的針對性。細化單元解讀，精選內容，實(shí)施有效閱讀。二是自主閱讀，增強主題閱讀的能動(dòng)性。采用“三步讀書(shū)法”、“比較異同法”引導學(xué)生自主預習、自主讀書(shū)。三是取舍整合，增強主題閱讀的實(shí)效性。教材內容和拓展材料要靈活處理，或精讀、或內外結合、或大膽取舍、或科學(xué)整合。四是讀寫(xiě)結合，增強主題閱讀的示范性。讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。主題閱讀轉變了教學(xué)思路，提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生讀寫(xiě)水平的提高。
[關(guān) 鍵 詞]
主題閱讀 針對性 能動(dòng)性 有效性 示范性
[正 文]
隨著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程的實(shí)施，新的教育理念正在逐步影響我們的語(yǔ)文教學(xué)，課堂教學(xué)結構和教學(xué)方式發(fā)生了很大變化。但是，對于大多數農村中學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀量少仍然是困擾語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)“瓶頸”。原因：一是學(xué)校存書(shū)量少，且陳舊不堪，很多家庭幾乎無(wú)存書(shū)；二是語(yǔ)文課堂高耗低效，每學(xué)期學(xué)習內容僅限教材，導致學(xué)生閱讀、學(xué)習的興趣不高，缺乏良好的閱讀習慣。為切實(shí)改變這一現狀，我們決定實(shí)施初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)。（《初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的實(shí)驗與研究》被審批立項為山東省教育科研十一五規劃課題）我們現在使用的魯教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，在內容編排上采用了主題統領(lǐng)、文體雜陳的形式，在此基礎上，我們的主要做法是圍繞教材單元主題選擇內容或寫(xiě)法相關(guān) 、相近、相似甚至相反、相連續的課外的文章，納入我們的課內閱讀學(xué)習，實(shí)現課內大量閱讀。通過(guò)構建主題閱讀教學(xué)模式，增強了閱讀的有效性，擴大了學(xué)生的閱讀量，豐富了學(xué)生的積累，提高了閱讀理解能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、精選內容，增強主題閱讀的針對性
在學(xué)習每?jì)越滩闹�，發(fā)揮教研組集體智慧，精選主題閱讀材料，增強閱讀針對性。
1、細化單元解讀�，F行教材已明確指出了每單元的主題內容、訓練重點(diǎn)、精讀與略讀篇目，我們在集體研討時(shí)側重于對單元內容具體解讀，對每篇課文的內容、寫(xiě)法等做到心中有數。在依照課程標準、參考相關(guān)資料、結合學(xué)生實(shí)際的基礎上，設計較具體的可操作的單元知識目標、情感目標，能力訓練目標，以此為指南去搜集閱讀材料，增強針對性。
2、精選拓展材料。要圍繞本單元的“主題”或針對精讀篇目搜集擴展閱讀的材料。教師先分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊、雜志等多種渠道廣泛搜集資料，各自準備好后再進(jìn)行共同研討，優(yōu)中選優(yōu)，最后精心篩選出拓展閱讀的材料，上交學(xué)校統一印發(fā)給學(xué)生。所選材料力求在內容或寫(xiě)法上與本單元的“主題”相近、相似、相關(guān) ，注意選材角度、寫(xiě)法風(fēng)格的多樣性，并注意時(shí)代性、可讀性，切合學(xué)生已有的知識水平和生活體驗，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。隨著(zhù)對“主題閱讀”的逐步認識，學(xué)生也主動(dòng)參與材料的搜集，他們個(gè)人搜集的材料經(jīng)過(guò)小組精選、課代表和老師的層層篩選確定的文章也可統一印發(fā)給學(xué)生，這樣就避免了閱讀的盲目性。拓展材料，除文本形式以外，還適當增添了一些歌曲、圖片、錄音、視頻等，形式多樣，極大豐富了學(xué)生的閱讀世界，激發(fā)了閱讀興趣。
二、取舍整合，增強主題閱讀的實(shí)效性
教材內容、拓展材料如何取舍整合，在主題閱讀試驗初期，這是困擾我們的一大難題。如果對課文精讀細品，就不能在有限的時(shí)間里實(shí)現大量閱讀；如果在一節課內閱讀幾篇文章，就會(huì )出現蜻蜓點(diǎn)水式的泛泛而讀、面面俱到又面面不到的現象。通過(guò)一段時(shí)間的摸索嘗試，我們逐漸形成了清晰地認識：主題閱讀的課堂教學(xué)模式可以靈活多樣，教材內容、拓展材料可以大膽取舍，靈活整合。
1、精讀一篇。語(yǔ)言精美情感動(dòng)人的文章，內容上有代表性的文章，寫(xiě)法方面有示范性的文章，尤其是教材每單元的某些重點(diǎn)篇目，都可以采用傳統的教學(xué)模式，細到字詞句篇、修辭寫(xiě)法,引導學(xué)生品味感悟、積累運用，并注重指導學(xué)生掌握學(xué)習方法。
2、內外結合。以課內一篇課文為立足點(diǎn)帶動(dòng)幾篇課外主題材料的閱讀，是主題閱讀課堂教學(xué)最基本的模式，例如：學(xué)習六年級下冊《鶴群翔空》一文時(shí)，補充了《斑羚飛渡》、《神鷹》兩篇文章進(jìn)行拓展閱讀。通過(guò)品味生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)和含義深刻的語(yǔ)句，激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，并引發(fā)對人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。
3、課內綜合閱讀。六年級下冊第四單元以探險為主題，內容豐富，文體多樣，情節引人入勝，學(xué)生較有興趣。本單元內容難度不大，技能目標在以前的學(xué)習中曾做過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練，因此，本單元中的四篇課文《荒島余生》、《偉大的悲劇》、《登上地球之巔》、《真正的英雄》，在學(xué)生課下自主閱讀的基礎上，通過(guò)一節單元綜合課對各知識點(diǎn)進(jìn)行了梳理歸類(lèi)：（1）重點(diǎn)字詞（2）作家作品；（3）主題；（4）寫(xiě)作技能：細節描寫(xiě)、細膩心理刻畫(huà)；（5）重點(diǎn)語(yǔ)段品味：品讀《荒島余生》中矛盾心理的片段，《登上地球之巔》“搭人梯”和“缺氧繼續攀登”的片段。
4、課外主題閱讀。有的課外材料在內容、寫(xiě)法方面都具有代表性、示范性，并切合學(xué)生的知識水平，就整合成一個(gè)主題，納入課內進(jìn)行閱讀學(xué)習。圍繞“父愛(ài)”這一主題搜集整理了四篇文章：（1）《腳跟》（父親為給孩子攢學(xué)費每天上山砍柴，穿著(zhù)草鞋的腳跟裂開(kāi)了又長(cháng)又深的口子，舍不得買(mǎi)藥只用草木灰來(lái)填充裂口）、（2）《白雪塑像》（父親舍不得看病，咳嗽聲劇烈，怕影響孩子學(xué)習就借口躲出。在一個(gè)寒冷的深夜，當孩子做完作業(yè)無(wú)意向窗外看時(shí)，猛然發(fā)現父親竟站在白雪皚皚的院子里，揣著(zhù)手，跺著(zhù)腳，身上覆蓋了一層厚厚的白雪，成了一尊白雪塑像）、（3）《爸爸的白發(fā)》、（4）《爸爸的雙手》。四篇文章表現父愛(ài)的角度不同，但寫(xiě)法相似，都是選取了人物在典型環(huán)境下的典型形象作為感情的聚焦點(diǎn)。在課堂上，引導學(xué)生品語(yǔ)言，悟真愛(ài)，重點(diǎn)是學(xué)寫(xiě)法。
二、指導方法，增強主題閱讀的有效性
借助下發(fā)的預習學(xué)案或通過(guò)教師的精講點(diǎn)撥等形式，指導學(xué)生自主學(xué)習的方法，教給學(xué)生閱讀不同文體的方法，培養閱讀理解能力，從而增強閱讀的有效性。
1、 “三步讀書(shū)法”。學(xué)生自學(xué)一篇新文章，可在此方法的引領(lǐng)下閱讀。
第一步：初讀感知。
（1）、利用工具書(shū)和課文注釋自學(xué)生字詞，理解詞義。把生字的注音、生詞的解釋補充在課文中。
（2）、概括課文的主要內容，提煉課文的主旨、主題，體會(huì )思想感情，并把內容要點(diǎn)、主旨情感寫(xiě)在文題旁。
第二步：研讀感悟。
（1）、理清作者的寫(xiě)作思路和課文的結構層次。如：記敘文的敘述順序：順敘、倒敘、插敘等。
（2）、領(lǐng)悟課文的表達技巧和寫(xiě)作手法。①分析作者運用的表達方式，如記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等；②分析作者運用的表現手法，如象征、對比、借景抒情、寓情于景、情景交融、聯(lián)想、想像等。
第三步：品讀賞析。要求學(xué)生有選擇的默讀，并按照對課文的理解，在課文上圈點(diǎn)勾畫(huà)作批注，體現對文本的獨特感悟。圈點(diǎn)批注的內容主要有：
（1）、賞析語(yǔ)言。如：分析理解重點(diǎn)詞句的含義。（品味揣摩詞句中的“言中之事、言中之物、言中之情、言外之意）；品味、揣摩作者遣詞造句的精妙之處。（如動(dòng)詞、形容詞的運用）； 分析各種修辭手法的作用；語(yǔ)句的句式特點(diǎn)和語(yǔ)法特點(diǎn)及其表達作用。（如疑問(wèn)句、感嘆句、關(guān)聯(lián)詞、修飾語(yǔ)等）；賞析課文的語(yǔ)言特色和語(yǔ)言風(fēng)格等。
（2）抒發(fā)感想。對文章中心句的理解，對文章主旨的感悟，對文中人物的評價(jià)等，都可以通過(guò)圈點(diǎn)批注的方式展現出來(lái)。如：在學(xué)習《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，學(xué)生針對本文中心句的理解作出了以下批注：“尊重和愛(ài)，能使人或動(dòng)物產(chǎn)生信賴(lài)，而信賴(lài)又會(huì )使人和人、人和動(dòng)物和諧相處，這將是多么美好的境界！”
“三步讀書(shū)法”適合于各種文體的閱讀。其中，賞析品讀語(yǔ)言、揣摩借鑒寫(xiě)法是一個(gè)重點(diǎn)，對加深課文內容的理解和感悟有極其重要的作用。
2、 “比較異同法”。在預習兩篇以上的文章時(shí)，除用“三步讀書(shū)法”有針對性的預習外，我還指導學(xué)生側重思考比較幾篇文章在內容、寫(xiě)法等方面的異同，增強閱讀的能動(dòng)性。
（1）同一主旨，選材角度、表現手法有所不同。如六年級語(yǔ)文下冊第三單元的課文，都是表現愛(ài)國主題的文學(xué)作品，但選材角度、文學(xué)樣式各不相同�！饵S河頌》是著(zhù)名音樂(lè )作品，《黃河大合唱》第二樂(lè )章的歌詞，同時(shí)也可當作是一首反映抗日救亡主題的現代詩(shī)。語(yǔ)言和抒情方式淺顯易懂，情緒慷慨激昂，從欣賞詩(shī)歌的角度來(lái)體會(huì )�！蹲詈笠徽n》是短篇小說(shuō)。它通過(guò)小弗朗士的視角寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的情形，表現了法國人民國家淪亡后的悲痛之情。通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理、衣著(zhù)等描寫(xiě)來(lái)表現人物性格�！镀D難的國運與雄健的國民》是一篇雜文，它以大江大河的流淌比喻歷史前行過(guò)程，說(shuō)理形象鼓舞人心，給人以樂(lè )觀(guān)、堅強、積極進(jìn)取的精神力量�！锻恋氐氖难浴肥亲骷叶四巨紝�(xiě)于“九.一八”十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對淪亡國土的強烈的思念之情�！妒Ц奶m花》是一片抒情散文，文章以花為契機，引發(fā)家國之情，寄予厚鄉情結，意象繁富、詩(shī)意盎然。
（2）同一文體，寫(xiě)法各有側重。如同樣是記敘文體，除具備記敘的六要素外，記敘順序、人稱(chēng)有所不同�！蹲咭徊�，再走一步》按事情發(fā)展的先后順序記敘了“遇險---脫險”的經(jīng)過(guò)，用的是順敘，使讀者對整個(gè)的故事情節一目了然；而《爸爸的花兒落了》則圍繞畢業(yè)典禮穿插了對爸爸及相關(guān)往事的回憶，運用了插敘，使文章波瀾起伏，跌宕有致。
（3）同一題材，語(yǔ)言風(fēng)格各具特色。有的簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)言樸實(shí)；有的生動(dòng)形象，趣味橫生。同樣是介紹鶯，法國博物學(xué)家、作家布豐筆下的《鶯》，用詞準確傳神，運用擬人的修辭方法，增加了文章的趣味性；《辭�！分械慕榻B則簡(jiǎn)短全面，注重了科學(xué)性。
有比較才有鑒別，通過(guò)對文章異同點(diǎn)的比較，學(xué)生既把握了文章之間的內在聯(lián)系，又掌握了每篇文章獨具的特色，使學(xué)生能從不同文體、不同角度、不同表現手段、不同語(yǔ)言方式中學(xué)習語(yǔ)文、認識生活。從而加深了對同一主題正確認識。通過(guò)歸納梳理學(xué)習重點(diǎn)，就可以構成一個(gè)完整的知識面，這樣便可開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高閱讀水平。
針對初一學(xué)生的實(shí)際情況，我們側重于通過(guò)自主探究課具體指導學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生掌握自學(xué)方法，通過(guò)交流展示課對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢測評價(jià)，提高閱讀能力。當學(xué)生掌握了一定的自學(xué)方法，具備了一定的自學(xué)能力，教師就可以下發(fā)自學(xué)提綱，讓學(xué)生利用周末、節假日課下自主預習。
四、以讀促寫(xiě)，增強主題閱讀的示范性
葉老說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！蓖ㄟ^(guò)主題閱讀，增加了學(xué)生的閱讀量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是讓學(xué)生讀中積累，讀中學(xué)寫(xiě)。為促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，在主題閱讀教學(xué)中，我注意了以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。
1、針對某篇文章的內容或寫(xiě)法進(jìn)行片段訓練。（1）續寫(xiě)結尾。學(xué)習《最后一課》時(shí)，讓學(xué)生以小弗朗士的口氣續寫(xiě)下課以后的情景。（2）仿寫(xiě)練習。學(xué)習《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，讓學(xué)生仿寫(xiě)雪中捕鳥(niǎo)的片段，寫(xiě)一段話(huà)�；驍⑹瞿硞�(gè)游戲、勞動(dòng)的過(guò)程，或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著(zhù)用上一系列動(dòng)詞。（3）改寫(xiě)�？梢宰儞Q人稱(chēng)，可以改寫(xiě)開(kāi)頭或結尾。（4）擴寫(xiě)。要求學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，根據文章的主要內容和中心思想的需要，在不脫離原文實(shí)際的情況下，用生動(dòng)鮮明的語(yǔ)言，對那些粗略的內容、籠統的情節，進(jìn)行具體、細致的描寫(xiě)，力求使文章變得豐富而富有感染力。（5）縮寫(xiě)。抓住原文的主要內容，保持原文的人稱(chēng)或語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)行概括性縮寫(xiě)，以提高學(xué)生閱讀理解、分析綜合的能力。
2、針對某個(gè)單元的主題進(jìn)行大作文訓練。六年級下冊第二單元是以成長(cháng)為話(huà)題，這個(gè)單元的文章以及補充的閱讀材料或記錄作者成長(cháng)的足跡，或展示他人成長(cháng)的歷程，有幸福美好的回憶，有困擾一時(shí)的煩惱，。在閱讀時(shí)，我注重引導學(xué)生結合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中情感，從而使學(xué)生得到了有益的啟迪，加深了對成長(cháng)的認識。在此基礎上進(jìn)行作文訓練，就顯得水到渠成。結合本單元，我們布置學(xué)生以《成長(cháng)中的煩惱》為題寫(xiě)一篇作文，要求寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出個(gè)性。絕大多數作品感情真摯，意蘊深刻，選材角度多樣，使我驚喜，給我震撼。
從主題入手改革閱讀教學(xué)。精選內容，深化了閱讀主題，增強了教學(xué)的針對性；自主閱讀，方法引領(lǐng)，增強了閱讀教學(xué)的能動(dòng)性；取舍整合，課內外結合，拓展了閱讀空間，增強了閱讀教學(xué)的實(shí)效性；讀寫(xiě)結合，以讀促寫(xiě)，讀書(shū)雙收，增強了閱讀教學(xué)的示范性。主題閱讀教學(xué)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機和活力，讓學(xué)生有書(shū)可讀，有法可依，有文可寫(xiě)，大大提高了課堂效率，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅實(shí)的文化根基。
[參考文獻]：1、萊城區教研室《初中語(yǔ)文主題閱讀實(shí)施方案》 2、《錢(qián)夢(mèng)龍與語(yǔ)文導讀法》
[構建主題模式，打造有效閱讀(魯教版選修教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
2.高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構建與完善教學(xué)論文