趙春宏
新課程把語(yǔ)文教學(xué)推向了新的階段，我們對語(yǔ)文教學(xué)的認識，不再是傳統意義的語(yǔ)文教學(xué)了。具有現代觀(guān)念的語(yǔ)文教學(xué)應該是，由教師、文本、學(xué)生建構起來(lái)的具有生命意識的，生命與生命碰撞的，生命的完善與運動(dòng)的過(guò)程。課堂是學(xué)生生活與學(xué)習的重要場(chǎng)所。理想的課堂是師生之間心靈相遇的場(chǎng)所，是觀(guān)照意義世界和感悟生命之美的場(chǎng)所，讓課堂擁有“爐邊談話(huà)”般的溫馨和真誠，讓課堂播撒幸福的陽(yáng)光，釋放生命的燦爛，洋溢著(zhù)生命的溫情。然而，半個(gè)世紀以來(lái)，我國的語(yǔ)文教學(xué)深受科學(xué)主義思潮的影響，已經(jīng)越來(lái)越偏離了這個(gè)方向，而滑向了技術(shù)主義、工具理性的深淵。一篇篇氣韻生動(dòng)的文章被肢解，一個(gè)個(gè)充盈欲滴的生命被忽視，認知、理性、訓練，成了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵詞，情感、詩(shī)性、建構，卻與人的生命和生活越來(lái)越疏遠。--語(yǔ)文教育已成為一種生存教育而不是存在的教育。我們只有從語(yǔ)文學(xué)科中感受到生命的優(yōu)雅與飛揚，品味著(zhù)人性的豐富和燦爛，語(yǔ)文才能進(jìn)入我們的生命，我們的生命才因此而更有力量，更有意義。
在中小學(xué)課程中，語(yǔ)文學(xué)科是最富情趣和靈性的學(xué)科，“每一個(gè)詞都布滿(mǎn)歷史的腳印和充盈生命的呼吸”，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目標是豐富認識而不是統一思想�！吧n堂”的教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)師生平等、對話(huà)溝通的過(guò)程。沒(méi)有民主與平等，師生之間是無(wú)法對話(huà)的。因為對話(huà)的現代意義不僅僅是狹隘的語(yǔ)言交談，而且是師生雙方各自向對方敞開(kāi)精神和彼此接納。師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的平等對話(huà)與自由交流，是主體性的弘揚與獨特性的彰顯。教師的生命，學(xué)生的生命，在視界的沖突與融合中變得感覺(jué)強健，胸襟開(kāi)闊，氣象和平。
洋溢著(zhù)生命溫情的課堂，是讓快樂(lè )主宰的課堂。每個(gè)課堂中都應該有笑聲。教師應該努力用自己的人格魅力把幽默、歡笑和積極的力量帶入課堂，使學(xué)生充滿(mǎn)活力，快樂(lè )的卷入到學(xué)習中。教師生命意識的淡薄，是我們的課堂快樂(lè )稀缺的主要原因。只有從根本上把傳統課堂教學(xué)沉悶的“呈現--接受”模式變?yōu)樯鷦?dòng)的“引導--發(fā)現”模式，“在引導下的發(fā)現”和“在發(fā)現中的引導“，才能充分展現課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成性的格局，使課堂煥發(fā)出蓬勃、生生不息的生命活力。教師是課堂教學(xué)的引導者、組織者、策劃者。教師的學(xué)識、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)對學(xué)生生命的成長(cháng)能產(chǎn)生深遠的影響，教師必須擺正自己的位置，樹(shù)立服務(wù)的意識，促進(jìn)和完善學(xué)生的生命。 要樹(shù)立服務(wù)意識，首先要提升自己的生命。那就需要教師不斷的學(xué)習，廣泛的吸取營(yíng)養，使自己的德識 兼備�，F代社會(huì )道德理念、科學(xué)技術(shù)不斷的創(chuàng )新，一個(gè)老師不去學(xué)習，就適應不了教育的發(fā)展。孩子也不是以前的孩子了，信息技術(shù)的發(fā)展，孩子的視野越來(lái)越開(kāi)闊，他們善于思考，敢于提問(wèn)，敢于挑戰，因此，教師必須有足夠的知能儲備，才能適應現代教學(xué)的需要。 其次，要為學(xué)生提供學(xué)習的條件。教師要認真的研究教材，挖掘教材中教育的因素，預想學(xué)生學(xué)生的學(xué)習方式，推測在教學(xué)中可能出現的問(wèn)題，然后有針對性補充資料，例如，教具、掛圖、課件等。第三，創(chuàng )設教學(xué)情景。情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，激活學(xué)生學(xué)習的生命力，因此，教師要善于利用情境的手段，渲染教學(xué)氛圍，使學(xué)生善學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。 第四，建立師生平等的關(guān)系。過(guò)去的教學(xué)，是以教師為中心的，教師怎么教，學(xué)生就得怎么學(xué)，只允許教師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生不得問(wèn)老師，更不能向老師的觀(guān)點(diǎn)挑戰，學(xué)生就像溫順的羔羊，學(xué)生哪能有生命的創(chuàng )造力呢？現在我們強調，教師不再是課堂教學(xué)的主子，學(xué)生也不再是教師的奴隸，學(xué)生有選擇權、提問(wèn)權、挑戰權，學(xué)生的個(gè)性得到了解放。課堂教學(xué)要充滿(mǎn)師生的親和力。第五、滿(mǎn)足學(xué)生的需要。教師與學(xué)生的生命沒(méi)有什么不同，他們都有情感的需要，認知的需要，尊重的需要，賞識的需要，自由的需要，快樂(lè )的需要等等，教師應善于洞察學(xué)生積極的需要，滿(mǎn)足他們的要求，給予他們關(guān)愛(ài)，呵護他們的生命。第六，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生之間是有差異的，教師的眼光不能只放在優(yōu)秀學(xué)生的身上。一個(gè)好母親是不會(huì )嫌棄自己孩子的，母親們常說(shuō)：“孩子好比是她的十個(gè)指頭，十指連心，哪個(gè)受到傷害都會(huì )心疼的�！薄笆中氖侨�，手背也是肉”。所以，教師應以“母愛(ài)”的方式，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給他們以精神的力量，讓他們感受到生命的幸福與快樂(lè )。
洋溢著(zhù)生命溫情的課堂，是學(xué)生可以實(shí)質(zhì)性參與教學(xué)過(guò)程的課堂。只有當學(xué)習是學(xué)生全身心投入的整個(gè)生命存在的方式，學(xué)習才能促進(jìn)整個(gè)人的成長(cháng)。生命具有主體意識，生命是靠自己完善的。我們的教學(xué)老師總是不放心學(xué)生，這個(gè)不教學(xué)不會(huì )，那個(gè)不教也學(xué)不會(huì )，就像多嘴的老婆婆，叨叨絮絮的沒(méi)完沒(méi)了，孰不知學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)膩了，早已反了胃口。例如，有的教師教課文，總是自己先讀一讀，然后讓學(xué)生仿一仿；總是找出幾個(gè)難以理解的詞語(yǔ)，寫(xiě)出解釋讓學(xué)生背一背；總是能講出一套學(xué)習課文方法，讓學(xué)生按著(zhù)這種方法做一做；總能提出一些問(wèn)題來(lái)，讓學(xué)生答一答。學(xué)生總是跟隨著(zhù)老師思路轉來(lái)轉去，學(xué)生哪有主體而言呢？學(xué)生的生命就這樣被禁錮著(zhù)，久而久之就形成了僵化的思想。有這樣一則故事，美國的一個(gè)老師上歷史課，內容是美國的南北戰爭，他上課的時(shí)候發(fā)現一個(gè)學(xué)生睡覺(jué)，他就拿起了一個(gè)蘋(píng)果向那學(xué)生打去，學(xué)生驚醒后，發(fā)現老師打他，他撿起蘋(píng)果就打老師，老師又拿起粉筆打那個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生一看，老師敢打學(xué)生，于是一哄而起，參與了這場(chǎng)戰斗，教室頓時(shí)成了戰場(chǎng)，亂成了一團。過(guò)了一會(huì )兒，老師制止了學(xué)生，問(wèn)學(xué)生：“你們?yōu)槭裁匆蛭摇�。學(xué)生說(shuō)：“因為老師打學(xué)生，我們不公平�！崩蠋熣f(shuō)：“對，因為哪里有壓迫，哪里就有反抗。美國的南北戰爭就是這樣爆發(fā)的，今天，你們回去后，查找一下資料，研究一下，為什么要發(fā)生南北戰爭？”這個(gè)故事說(shuō)明，美國的教育，不是傳授式的教育，是一種體驗式的教育，注重的是學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生自己去參與實(shí)踐，自己去解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中學(xué)生的生命力是自己提升的過(guò)程。由此想到，我們的課堂教學(xué)應徹底改變傳統的教學(xué)方式，把課堂教學(xué)的主體換給學(xué)生，要從人性的角度來(lái)看學(xué)生，充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。
教師在課堂中的職責之一就是為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)盡可能開(kāi)闊的思想平臺，讓他們獨立的思考、自主的選擇；而不是將我們自己的思考結論灌輸給學(xué)生，更不是把我們自己的選擇強加該學(xué)生。若想使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，教師的表達不僅要有條理和清晰，而且要善于運用肢體語(yǔ)言、眼神交流、語(yǔ)調變換等。一位好的教師的聲音應該是富于變化的，如高亢有力、充滿(mǎn)激情、令人愉悅的。為了保證全體學(xué)生參與課堂，既不要忽視那些沉默寡言的學(xué)生，也不要總教個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題。好教師上課的方式不但輕松，而且富有激情。教學(xué)就是和學(xué)生一道分享對于學(xué)習的激情，分享發(fā)現的驚喜。好教師應注視每個(gè)學(xué)生的眼睛，穿梭于課桌和學(xué)生之間，提醒所有的學(xué)生從事當下的學(xué)習，以便使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)。讓學(xué)生在課堂上“感悟”與“對話(huà)”共舞，“激情”與“理性”齊飛。
洋溢著(zhù)生命溫情的課堂，是開(kāi)放的課堂。一個(gè)人的生命不是孤立的個(gè)體，它需要與外界溝通與交流，這樣才能不斷的提升自己的生命價(jià)值。過(guò)去的教學(xué)是，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，弄得學(xué)生幾乎不知道為誰(shuí)而學(xué)。因為他們脫離了合作的環(huán)境，自己的智慧得不到同伴的賞識，會(huì )喪失學(xué)習的自信和勇氣。而合作實(shí)現了生命與生命之間的交流，使學(xué)生認識到了自己的存在，認識到自己的生命是有價(jià)值的，所以他們就會(huì )極力的表現自己，挖潛自己，把自己融于群體之中。一個(gè)人的智慧與力量是有限，群體的智慧與力量是無(wú)限的。合作就是發(fā)揮群體的優(yōu)勢,實(shí)現生命與生命之間的互補，從而解決了自己不能解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中我們應越來(lái)越看重合作的功效。例如識字教學(xué)，讓學(xué)生記住某個(gè)生字，學(xué)生就能在合作中，找出出幾種識字方法（聯(lián)想法、字謎法、組合法、比較法……）。閱讀教學(xué)中，針對某一問(wèn)題討論，各抒己見(jiàn)，相互啟迪�？谡Z(yǔ)交際中，扮演角色，表演情境，相互對話(huà)。作文教學(xué)中，不同角度的觀(guān)察，發(fā)散學(xué)生的想象，不同的語(yǔ)言表達。這些教學(xué)的行為都是在合作中完成的，有了合作就有了生命的創(chuàng )造力。合作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，實(shí)現了信息的多向交梁獻魘且桓齠態(tài)的過(guò)程，實(shí)現了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。合作還創(chuàng )設了自由、平等、活動(dòng)的空間，解放了學(xué)生的個(gè)性，能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，樹(shù)立進(jìn)取精神?nbsp;合作需要技術(shù)的支持，包括合作的內容、合作的形式、合作的方法。要建立合理的合作規則，否則，合作會(huì )導致一種混亂，失去了合作的原本意義。
洋溢著(zhù)生命溫情的課堂，是充滿(mǎn)探究意識的課堂。由于受以“傳授知識”為主導的思想的影響，教學(xué)中“質(zhì)疑與探究”形同虛設。更主要的原因就在于一些教師駕馭課堂的能力不強，一怕教學(xué)任務(wù)完不成，二怕學(xué)生亂了套，不敢鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出具有深度和開(kāi)放性的問(wèn)題。再加上課堂上教師的隨機點(diǎn)撥欠缺或者不到位，不能有效的引導學(xué)生的思維方向，不能自覺(jué)的發(fā)展學(xué)生思考策略，這樣的課堂只能讓人感覺(jué)“空洞的熱鬧”，而不能讓學(xué)生感受到智力勞動(dòng)的愉悅，感受到智慧之花的盡情綻放。我們過(guò)去使用的教材，就是扼殺學(xué)生探究意識的最大殺手。語(yǔ)文教材充滿(mǎn)了政治宣傳，剝奪人性的追求，例如《我的伯父魯迅先生》中的一句話(huà)“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”讓現代的孩子理解起來(lái)是多么艱難，好象我們的教材再也找不到適合孩子口味的文章了。課后練習題的設計，大量詞語(yǔ)、句式的訓練，指向課文內容一看就知道的問(wèn)題，學(xué)生還能有探究的欲望嗎？《邱少云》一課，孩子對烈火中“一絲不動(dòng)”的邱少云提出質(zhì)疑，而教師卻說(shuō)那是時(shí)代英雄，孩子為什么不能有自己的想法呢？我們的教學(xué)始終還沒(méi)有擺脫教師的權威，教材的權威。學(xué)生的個(gè)性追求就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)被扼殺了。樹(shù)立生命的探究意識，必須改變的是教師的行為。教師不要再做保姆了，要做學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的引路人。有這樣一則故事，一個(gè)美國的教授上自然課，講的蚯蚓。他沒(méi)有先介紹蚯蚓的形態(tài)和生活習性，而是，把活生生的蚯蚓帶到課堂，讓學(xué)生自己去觀(guān)察，自己去發(fā)現。學(xué)生有的用眼睛看，有的用手摸，還有的用嘴嘗。他們以不同的體驗得出了蚯蚓的結論。這種教學(xué)方式強調的是學(xué)生自主探究的過(guò)程，而關(guān)注的不是唯一的結果。學(xué)生生命的創(chuàng )造力就是在探究中得以提升的。
“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”，與其說(shuō)是一種享樂(lè )思想，不如說(shuō)它表現的是詩(shī)人對生命的沉醉及其在生命里的驅使下試圖超越時(shí)空羈絆之外的迷狂。面對上蒼賜予我們的五彩繽紛的世界、多姿多彩的生活和我們每人一次的生命，我們沒(méi)有理由拒絕感受生命的意義和價(jià)值。洋溢著(zhù)生命溫情的課堂，是飄揚著(zhù)“人”的旗幟的課堂。生命教育盡管不能解決教育的所有問(wèn)題，但它能大踏步的提升教育的品質(zhì)。呵護生靈，呵護人的生命尊嚴，對于和諧社會(huì )的建設有著(zhù)重要意義。多一點(diǎn)溝通，多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多一點(diǎn)與人為善，多一點(diǎn)和諧溫馨，這是我們每個(gè)人都能做到的，也是我們每個(gè)人需要與期盼的，我們每個(gè)語(yǔ)文教師都有責任去創(chuàng )造適宜生命生長(cháng)的環(huán)境和土壤，讓生命教育的旗幟高高飄揚在學(xué)校的上空。
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