馬蓓
藤野先生
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、理解、積累“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。做到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創(chuàng )作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。
過(guò)程與方法：
1、引導學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。
2、 復習人物描寫(xiě)的方法，探究本文外貌描寫(xiě)及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、學(xué)習魯迅先生強烈的愛(ài)國主義思想，學(xué)習他憂(yōu)國憂(yōu)民、以天下為己任的崇高精神。
2、學(xué)習藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格。
教學(xué)重點(diǎn)
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
同學(xué)們，七年級我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)�！眳s是另外一位日本人--藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)
二、資料助讀
1．作家作品
2．簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的
魯迅是抱著(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫的。1904-1906年在仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫，他原準備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現治病救人，救人救國的人生夢(mèng)想�？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫生，他后來(lái)放棄了醫學(xué)，于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng)，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進(jìn)行戰斗，成為著(zhù)名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。
三、誦讀課文，整體感知
1．學(xué)生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
2．在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請你依據文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉換，理清課文內容，列出結構簡(jiǎn)表。
提示：根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換將全文分成三個(gè)部分。
兩名學(xué)生，到講臺上板演自己列出的結構圖。
文章結構層次圖如下：
見(jiàn)藤野前，在東京 相識
與藤野在仙臺相處 離別
相別后， 深切懷念
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺的緣由，接著(zhù)寫(xiě)到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校。（顯示圖片）最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線(xiàn)。這篇文章還有另外一條暗線(xiàn)，那么全文的暗線(xiàn)是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來(lái)看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀，分析藤野形象
1．學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內容
學(xué)生瀏覽6-10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。(投影顯示如下)
跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人
課文如何描寫(xiě)藤野先生的形象？
目睹印象--治學(xué)嚴謹 耳聞?dòng)H見(jiàn)--生活儉樸 學(xué)者形象
教師小結：讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質(zhì)。大家找找看，一共寫(xiě)了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2．學(xué)生朗讀11-23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
添改講義---認真負責
糾正解剖圖--嚴格要求
關(guān)心實(shí)習---熱情誠懇
了解裹腳---求實(shí)精神
結論：課文具體寫(xiě)了四個(gè)典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學(xué)嚴謹、正直熱誠、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)。
提問(wèn)：學(xué)了6-23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn)？學(xué)生思考回答，教師小結。
明確：①學(xué)會(huì )選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
②敘事應該有詳略
③上下文注意過(guò)渡
④敘事時(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著(zhù)魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì )想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現自己做醫生的夢(mèng)想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
（ 原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時(shí)中國是弱國。二是因為看電影時(shí)，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，“醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。 ）
前面我們閱讀了有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統攝全文的？這也就是全文的一條暗線(xiàn)。
3．領(lǐng)會(huì )作者的愛(ài)國主義思想
作者是抱著(zhù)什么目的去日本的？為什么又離開(kāi)日本去了仙臺？（出示《自題小像》）
找找看，文中還有哪些地方表現了作者的愛(ài)國主義思想感情。
學(xué)生思考，研討交流，教師小結。
A．在東京
所見(jiàn)所聞--清國留學(xué)生的丑態(tài) 不學(xué)無(wú)術(shù) 思想腐朽
所感----厭惡之極，不屑與之為伍
B．去 仙 臺
日暮里：觸發(fā)憂(yōu)國之情 愛(ài) 國 水戶(hù)：反清志士客死之地
C．棄醫從文（顯示圖片和電影資料）
匿名信事件--個(gè)人與祖國的尊嚴受到侵犯 愛(ài) 國
電影事件---思想受極大震動(dòng)，民族自尊心受到嚴重挫傷
D．離開(kāi)仙臺，懷念先生
直抒懷念之情-- 熱情贊頌高度評價(jià) 藏講義 愛(ài)
懷念付諸行動(dòng)--掛照片 寫(xiě)文章 國
五、布置作業(yè)：
抄寫(xiě)詞語(yǔ)并明確詞義
緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 油光可鑒jiàn
毫不介意 落第 畸形jī 不遜xùn 匿名nì
杳無(wú)消息yǎo 詰責jié 凄然qī 教誨huì 瞥見(jiàn)piē
抑揚頓挫cuò 深?lèi)和醇瞱ù
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1．學(xué)習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2．領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩。品析“無(wú)非”“實(shí)在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達文意的作用。
3．研讀精彩語(yǔ)段，體味富含感情色彩的語(yǔ)言。體驗反思，理解課文主旨。
4．學(xué)習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質(zhì)。體會(huì )魯迅深沉的愛(ài)國主義情懷，培養學(xué)生以強盛祖國為己任的愛(ài)國主義情操。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查作業(yè)
采用小組自改互查的方式，組長(cháng)點(diǎn)評完成情況。
二、研讀關(guān)鍵語(yǔ)段，深透理解文意
1．指名學(xué)生朗讀課文1、2語(yǔ)段，思考：
(1)“東京也無(wú)非是這樣”與后文哪幾句話(huà)相呼應?流露出作者怎樣的情緒?
(2)“實(shí)在標致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎?
學(xué)生交流后回答，教師明確：
(1)與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺的醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去”呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫(xiě)了東京清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活�！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話(huà)里面。反襯出一個(gè)愛(ài)國志士憂(yōu)國憂(yōu)民的悲憤。
(2)句中“標致”是反語(yǔ)，用以諷刺�！皩�(shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語(yǔ)意直露，缺乏諷刺意味。
2．學(xué)生集體誦瀆第5語(yǔ)段，思考：
(1)初到仙臺的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”．那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎?
(2)“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用?
教師點(diǎn)撥：
(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定．與句末語(yǔ)氣的“罷”合用，更加強了不肯定語(yǔ)氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著(zhù)一個(gè)弱國國民的辛酸．同時(shí)也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意�！熬尤弧币辉~加強了整個(gè)句子的幽默感。
3．學(xué)生自讀課文第24至3l語(yǔ)段，合作探究：
(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”這句話(huà)?
(2)“在講堂里的還有一個(gè)我�！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫(xiě)明呢?
(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?
(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點(diǎn)有什么不同?
學(xué)生思考、交流后發(fā)言，教師明確：
(1)這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫(xiě)下的一句極為憤慨的話(huà)。這句話(huà)不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來(lái)寫(xiě)的：在他們看來(lái)，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個(gè)人能力所能達到的。這種出于偏見(jiàn)而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話(huà)表達了作者極強的民族自尊心和憂(yōu)盼祖國強盛的愿望。
(2)文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著(zhù)一個(gè)要被槍斃的中國人、一群圍著(zhù)看槍斃的中國人和一個(gè)“我”的次序來(lái)說(shuō)的。特意寫(xiě)明：“在講堂里的還有一個(gè)我”說(shuō)明作者沒(méi)把自己看做局外人，旁觀(guān)者。
(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣加強肯定，說(shuō)明他們無(wú)一例外的幸災樂(lè )禍．麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感�！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國人時(shí)興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。
(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛(ài)國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情�？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫(xiě)弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫(xiě)中國國民的不覺(jué)悟--這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。
4．學(xué)生自讀課文38語(yǔ)段，教師點(diǎn)撥：
語(yǔ)段中“良心發(fā)現”一詞是指作者熱愛(ài)祖國、勇于斗爭的思想受到觸動(dòng)；“增加勇氣”是指作者長(cháng)期遭受反動(dòng)勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動(dòng)政府的御用文人等。這句話(huà)的意思是作者決心以筆做刀槍?zhuān)c反動(dòng)勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛(ài)國主義思想統一起來(lái)，把對往事的回憶與現實(shí)政治斗爭結合起來(lái)，從而深化了主題，使文章更具現實(shí)意義。
5．學(xué)生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會(huì )作者的思想感情。
朗讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語(yǔ)調表現友好之情，24～31段則充滿(mǎn)憤激，36～38段應滿(mǎn)溢感激。
三、合作研討，體驗反思
1．關(guān)于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說(shuō)法，你更傾向于哪一種?結合文(3)課文寫(xiě)作者人生道路上的一段往事，因此既寫(xiě)了藤野先生，又寫(xiě)了自己的思想歷程。
學(xué)生各抒己見(jiàn)．激烈爭論。
2．魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示?請聯(lián)系自身思考人生的意義。 學(xué)生積極發(fā)言，教師引導、鼓勵。
四、課堂小結
欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關(guān)愛(ài)的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。
五、作業(yè)布置
朗讀課文，領(lǐng)會(huì )感情
板書(shū)設計
藤野先生 魯迅
明線(xiàn)：與藤野先生的交往--沒(méi)有民族偏見(jiàn)--懷念先生
添改講義 糾正解剖圖 關(guān)心實(shí)習 問(wèn)中國女人裹腳
暗線(xiàn)：魯迅的愛(ài)國情感--棄醫從文
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