提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的基本途徑與方法
筆者從事初中語(yǔ)文教學(xué)近三十年親歷“構想--實(shí)驗--評價(jià)--再實(shí)驗--再評價(jià)”的教學(xué)研究實(shí)踐過(guò)程，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的基本途徑與方法，大致概述如下：
一、精心準備，課堂減負提質(zhì)的前提
毫無(wú)疑問(wèn)，精心準備是課堂減負提質(zhì)的重要前提。優(yōu)秀的軍事家，都遵循“不打無(wú)準備之仗”的原則，教學(xué)亦當如此。這里的精心準備，主要指教師在課前，在分析研究語(yǔ)文課程標準要求、語(yǔ)文教材不同教學(xué)內容的重、難點(diǎn)及學(xué)生已有的知識、能力水平及其學(xué)習動(dòng)機、興趣等情況的基礎上，遵循“減負提質(zhì)”的特殊原則，完成“優(yōu)化教學(xué)目標、巧置學(xué)習預習”的兩項準備工作。
1、優(yōu)化教學(xué)目標：教學(xué)目標是教學(xué)的預期效果。由于語(yǔ)文素質(zhì)教育目標的多維性，既有實(shí)質(zhì)性的目標又有發(fā)展性的目標，既有知識技能目標，又有個(gè)性心理品質(zhì)、審美素質(zhì)及種種能力目標、那優(yōu)化教學(xué)目標顯得尤為重要。
優(yōu)化教學(xué)目標主要應做到：
（1）實(shí)質(zhì)性目標（應掌握的知識技能）與發(fā)展性目標（心理素質(zhì)及能力）統一并以發(fā)展性目標為核心。
（2）在處理多維目標的關(guān)系時(shí)，要抓住重、難點(diǎn)目標。
（3）教學(xué)目標力求具體，具有可操作性。
（4）力求在目標中把教法與學(xué)法統一，體現教是為不教的教學(xué)歸宿。
簡(jiǎn)略舉例，《我的老師》（人教社1993年第一版，初級中學(xué)語(yǔ)文第二冊）教學(xué)目標優(yōu)化與簡(jiǎn)析：
A、教學(xué)目標
（1）、查工具書(shū)，并組詞，識記文字音形義：
即 孤 卷 密
既 弧 券 蜜
（2）精讀理解“夢(mèng)里尋師”一節的記敘要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
（3）聯(lián)系語(yǔ)境，揣摩詞的含義：“狡猾”、“默默”、“迷迷糊糊”、“模模糊糊”。
（4）積累與運用：
a、比較“接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)”與“愛(ài)好文學(xué)與接近文學(xué)”不同語(yǔ)序在表達實(shí)際生活邏輯方面的作用。
b、聯(lián)系課文，討論：寫(xiě)“我們的老師”可以從那些方面選材，選多少，怎樣確定詳、略。
B、簡(jiǎn)析：顯然以上諸目標都是切實(shí)可行的，因為它們都是具體的，符合學(xué)生心理已有水平的，而且是“教與學(xué)”、“實(shí)質(zhì)性”與“發(fā)展性”相統一的，目標重難點(diǎn)亦是突出的�！安楣ぞ邥�(shū)、組詞”、“聯(lián)系”、“比較”、“精讀”等詞語(yǔ)體現了教法與學(xué)法的統一；目標（4）在發(fā)展學(xué)生思維、思想品質(zhì)及寫(xiě)作能力方面都具有重要意義，重點(diǎn)目標為（2）（3）難點(diǎn)目標為（4）。
2、巧置學(xué)生預習：預習是教師依據教學(xué)目標，分析學(xué)生已有知識、經(jīng)驗、認知結構、興趣、需要等綜合因素而設置的課前學(xué)生準備活動(dòng)。它是一堂減負提質(zhì)課的必要的環(huán)節之一。布置預習，關(guān)鍵在一個(gè)“巧”字。依筆者實(shí)驗，實(shí)現“巧”的主要方法是：
（1）據課前“預習提示”，巧設練習題，使課文編者意圖在學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手結合中實(shí)現。
（2）、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、動(dòng)機為目的，巧置預習：如《我的老師》一課，可設置：瀏覽全文，了解文中“老師”與現實(shí)中老師的聯(lián)系與區別。
（3）、分解教學(xué)目標重難點(diǎn)目標，巧置預習。以前文為例，要實(shí)現“寫(xiě)我們的老師”的寫(xiě)作能力的正遷移這一訓練重、難點(diǎn)目標，一是要概括課文表現老師的選材領(lǐng)域是從課內到課外活動(dòng)，從教學(xué)到教育，從上課期間到假期，二是要理解課文“排除小糾紛”“夢(mèng)里尋師”兩事為什么要評寫(xiě)，我們把這一目標一分為二之后，就可以在預習時(shí)設置思考：A、“我”在成長(cháng)過(guò)程中，那個(gè)特定時(shí)候老師給我幫助最大：是學(xué)習上的還是心靈上的？書(shū)中是祥寫(xiě)，還是略寫(xiě)？B、文中那一節（段）最能表現“我”對老師的深沉思念，是祥寫(xiě)還是略寫(xiě)？
（4）依據課文體裁特點(diǎn)或訓練內容特點(diǎn)巧置預習。如詩(shī)歌類(lèi)以朗讀、聽(tīng)讀為主，以感受音樂(lè )美、意境美，為講讀作鋪墊；如文言文，以讀注釋?zhuān)柰ㄎ牧x為主；如寫(xiě)作，可以布置圍繞主題的生活體驗或收集材料為主，為寫(xiě)作消除“巧婦難為無(wú)米之炊”。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是指教師有目的的選擇組織教學(xué)過(guò)程的最佳方案，保證在規定的時(shí)間內使教育教學(xué)任務(wù)的完成達到可能范圍里的最大效率，亦即以師生最小的必須消耗，取得最大可能的效果。教學(xué)五一節是教學(xué)過(guò)程的具體化，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是教學(xué)五一節的優(yōu)化。教學(xué)環(huán)節（一節課）有不同的細分法，為研究方便，筆者將教學(xué)環(huán)節概括為“導入、展開(kāi)、結束”三個(gè)基本階段。根據筆者反復的實(shí)驗、研究，其優(yōu)化的基本途徑與方法是：
（一）合理安排教學(xué)環(huán)節
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)交織的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它由一系列的教學(xué)環(huán)節組成，因此，合理的安排教學(xué)環(huán)節有助與教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。
1、教學(xué)環(huán)節的安排要適合課型特點(diǎn)并緊湊有序、富于變化。比如，一節語(yǔ)文基礎知識及運用的復習課。教師可先請學(xué)生完成若干到練習題，然后以這“若干”題為憑借，復習舊知識；最后，再以若干道題進(jìn)行綜合訓練，并請學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。如此安排，既突出了復習課特點(diǎn)，與新課相比，又富于變化，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，且教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣、層層深入，就會(huì )收到良好的效果。
2、教學(xué)環(huán)節的安排，要注意時(shí)間分配，要突出重難點(diǎn)。仍以上邊復習課為例，重難點(diǎn)是鞏固舊知識并促進(jìn)學(xué)生由知識向能力轉化。因此，舊知識的重現花時(shí)要少，形成多維的思維能力的綜合訓練及學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難及創(chuàng )新活動(dòng)花時(shí)宜多。
（二）努力實(shí)現教學(xué)環(huán)節上的“教育共振”
“教育共振”是巴班斯基有關(guān)課堂教學(xué)諸因素相互協(xié)調作用并產(chǎn)生最佳效果的代名詞。要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，就必須充分調動(dòng)教學(xué)過(guò)程中各因素的積極作用。其中，師與生是教學(xué)過(guò)程中最積極、最活躍、最具創(chuàng )造性的因素。下邊筆者主要從教學(xué)過(guò)程中教師“導”的角度，描述“導入、展開(kāi)、結束”三個(gè)基本階段實(shí)現“教育共振”、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一般技能或策略技巧。
1、 導入的技能
導入是教師集中學(xué)生注意力、喚起學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)習動(dòng)機、引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)的行為方式�！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，導入的作用不可低估。導入的技能主要體現在導入方法的選擇上。選擇導入方法的一般原則是：選擇要根據教材體現的教學(xué)任務(wù)與內容、學(xué)生年齡特征與心理需求及教師自身素質(zhì)，以促使這“三要素”產(chǎn)生一致的合力，取得最佳的導入效果。
由于我們的初中生是一個(gè)個(gè)活生生的人，且已經(jīng)初具生活、學(xué)習經(jīng)歷，而我們的初中語(yǔ)文教材內容又大都反映某一層面上的社會(huì )生活（廣義的）諸方面，反映某一層面上社會(huì )生活中人的經(jīng)歷、思想、感情、立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)，換言之，我們的教材內容與我們的學(xué)生經(jīng)歷、心理、情感有不少類(lèi)似的東西�；诖�，筆者著(zhù)重介紹“啟動(dòng)原有認知導入”和“激發(fā)情趣導入”兩類(lèi)導入法中幾種有利于初中語(yǔ)文課堂減負提質(zhì)的導入方法。
（1）啟動(dòng)原有認知導入是指教師引起學(xué)生對已有知識或生活經(jīng)驗的回憶而導入新課。此法的運用，是基于學(xué)生原有認知或生活經(jīng)驗與新知識之間的相關(guān)之處，因此，把握準這相關(guān)之處，顯得尤為重要。否則，導入便會(huì )走彎路甚至為學(xué)習增負。下邊介紹兩種最常用的導入方式：
A、“聯(lián)系課本知識導入”簡(jiǎn)略舉例：筆者在教《捕蛇者說(shuō)》導入設計要點(diǎn)為：
我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)韓愈《馬說(shuō)》，文意借千里馬的不幸遭遇表達了作者對封建統治者不能識別人才的憤憤不平之情，文章采用的是托物寓意的寫(xiě)法。我們今天要學(xué)的《捕蛇者說(shuō)》，與《馬說(shuō)》體裁相同、寫(xiě)法相同，但課文究竟怎樣借寫(xiě)一件事表達怎樣一種思想觀(guān)點(diǎn)呢？好，讓我們來(lái)共同學(xué)習這篇課文。
B、聯(lián)系生活實(shí)際導入，就筆者經(jīng)驗，這一方法在初中語(yǔ)文課堂減負提質(zhì)中具有最廣泛、最有效的用途。
舉例一：
《我的叔叔于勒》一課導入：同學(xué)們，爸的弟弟怎么稱(chēng)呼：（叔叔）叔叔一家常與你們一家在一起嗎？（春節，生日聚會(huì )）在生活中你們兩家有過(guò)相互幫助嗎？（鄰居之間講友好，親兄弟之間更不必說(shuō)）但是，在資本主義社會(huì )中親兄弟之間，人與人之間會(huì )是一種怎樣的關(guān)系呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習課文。
舉例二：《我的老師》一課導入：同學(xué)們，請回憶一下你記憶中（最清晰的）老師在哪些時(shí)間里、哪些方面給你的教育？（教師啟發(fā)要點(diǎn)，“課內課外，知識與情感”）好，我們來(lái)看看作家魏巍的一位小學(xué)教師是如何教育他的。
（二）激發(fā)情趣導入 它是指教師通常采用猜謎、歌唱、講故事、演示、錄音錄象等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣而導入新課。激發(fā)情趣導入是建立在調動(dòng)學(xué)生非智力因素基礎上的，它能充分滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其強烈的求知欲，使學(xué)生帶著(zhù)飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情投入新課學(xué)習之中。
此法運用，關(guān)鍵在于激發(fā)求知欲，應“點(diǎn)到為止”，忌“花架子”。否則，會(huì )轉移學(xué)生注意力與興趣。
舉例：“讀后感”寫(xiě)作導入
同學(xué)們都學(xué)習了《春》這篇散文，你們覺(jué)得哪幅圖景或哪些議論印象最深，春與青少年學(xué)生有什么相似的地方，青少年學(xué)生應該如何去學(xué)習？把這些問(wèn)題回答出來(lái)寫(xiě)成文字就是讀后感。好，我們一起來(lái)學(xué)習讀后感的寫(xiě)作。
導入方法遠遠不止前述幾個(gè)方面，如何選擇是一種技能。選擇，除了遵循前述原則外，我們若能將“導入”與“展開(kāi)”階段聯(lián)系起來(lái)，就能起到“一石二鳥(niǎo)”，事半功倍的效果，這更是語(yǔ)文課堂減負提質(zhì)的有效手段。簡(jiǎn)單舉例如下：
寫(xiě)景抒情散文，初中生寫(xiě)起來(lái)有一定難度，難在“一切景語(yǔ)都是情語(yǔ)”。如果在導入中，能把這一“表達”難點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，可以起到“一箭雙雕”的效果。我曾帶學(xué)生去大足玉龍山春游，歸來(lái)后，叫同學(xué)們寫(xiě)一篇游記，要求寫(xiě)景抒情為主。導入設計：《白楊禮贊》寫(xiě)白楊形美：枝桿挺拔向上，類(lèi)似抗日軍民不屈不撓的抗日精神，枝葉緊緊靠攏，類(lèi)似軍民緊密團結，葉片泛“青白色”，類(lèi)似北方農民樸素品質(zhì)。
假定，我們遠觀(guān)玉龍山高入云端，類(lèi)似我們青少年學(xué)生什么品質(zhì)（理想高遠），我們近看片片茶樹(shù)蔥蘢，又與我們學(xué)習收獲有什么聯(lián)系（一份辛勤一份收獲），好，我們來(lái)具體探討這篇游記的寫(xiě)作提綱。
2、展開(kāi)的策略與技巧
“展開(kāi)”階段是教師啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)學(xué)習的過(guò)程，也是課堂教學(xué)的核心階段。它在一定的策略指導下，涉及教師講述演示、提問(wèn)、板書(shū)等多種技能。
據筆者教學(xué)實(shí)驗的表明：
（1）展開(kāi)的策略主要體現“教師為主導，學(xué)生為主體，以教材知識為主線(xiàn)”的教學(xué)原則和“教是為了不教”、“學(xué)生是學(xué)習的主人”、“學(xué)會(huì )學(xué)習”等現代教育思想及“啟發(fā)式”教法指導思想。
（2）其次，要抓住重難點(diǎn)，著(zhù)眼于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力的培養；學(xué)生能學(xué)懂的，堅決不講，學(xué)生學(xué)習有困難，貴在學(xué)法指導、激勵主動(dòng)探索，堅決不灌輸。
（3）建立和諧的師生關(guān)系，師生處于平等地位。教師不是說(shuō)教、訓誡而是鼓勵學(xué)生思考、質(zhì)疑、探索，尤其要保護學(xué)生的獨創(chuàng )精神和關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生。
（4）展開(kāi)的技能主要體現在展開(kāi)環(huán)節的有效轉化和教法的優(yōu)選和多種教法的有機結合，板書(shū)的簡(jiǎn)明并富于結構美亦具有重要意義。
舉例：《論語(yǔ)〈六則〉》（第二課時(shí)）展開(kāi)：
1、教師列表，明白本課教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習態(tài)度 古今聯(lián)系
學(xué)習方法
2、教師啟發(fā)A、學(xué)習態(tài)度指對學(xué)習的總的看法；學(xué)習方法指提高學(xué)習效果的具體做法，概括學(xué)習態(tài)度、“古今聯(lián)系”指原句在現實(shí)學(xué)習中的繼承運用，用今天的語(yǔ)氣表達。B用比較法區別“態(tài)度”與“方法”、“勾要”援引句子，“類(lèi)似聯(lián)想”填寫(xiě)“古今聯(lián)系”。C時(shí)間限制。
3、學(xué)生：每生列表，主動(dòng)閱讀，相互討論、質(zhì)疑，教師巡視，關(guān)注有困難的學(xué)生。
4、教師運用回答（搶答）、提示、講析，表?yè)P等法，完成列表：
學(xué)
習
態(tài)
度 知之為知之，不知為不知，是知也。三人行，必有我師焉。敏而好學(xué)
古
今
聯(lián)
系 應虛心學(xué)習，實(shí)事求是，不要不懂裝懂，自以為是
學(xué)
習
方
法 學(xué)而時(shí)習之。
溫故而知新。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
不恥下問(wèn)。 學(xué)習與練習結合，才能形成能力；學(xué)習與學(xué)習結合，才能鞏固知識，有新收獲、啟示。
學(xué)習與思考結合才能加深理解，發(fā)展思維能力。要學(xué)習要好問(wèn)，可以問(wèn)自己、問(wèn)他人、問(wèn)老師。
筆者認為，本課的展開(kāi)較好地體現了前述策略與技巧。
5、結束優(yōu)化的策略與技巧
結束是指一節課教學(xué)將要結束時(shí)，教師引導學(xué)生對所學(xué)知識與技能進(jìn)行及時(shí)的總結、鞏固、擴展及遷移的教學(xué)活動(dòng)方式。它的意義在于對所學(xué)知識與技能及時(shí)的進(jìn)行系統的鞏固運用，使新的知識有效地納入學(xué)生認知結構并成一定的能力。
語(yǔ)文課堂“減負提質(zhì)”結束優(yōu)化的主要策略與技巧是：
（1）結束要有一定的概括性，使學(xué)生獲得規律性的東西，以加深理解和記憶
（2）結束要有針對性和實(shí)踐性，扣緊教學(xué)目標重難點(diǎn)，針對學(xué)生實(shí)際，安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現知識向技能的轉化。
（3）優(yōu)選結束方法，以練習--擴展法為主，兼其他練習，對學(xué)生來(lái)講，可以鞏固知識，形成能力，養成習慣；對教師則是獲取信息反饋的有效途徑。練習，應以突破教學(xué)重難點(diǎn)目標為主；應實(shí)行彈性制，不同層次的學(xué)生通過(guò)不同的練習，達到不同的要求且每個(gè)學(xué)生都在原有水平上有所提高；練習，還應有量的“度”及形式富于變化要求。
下面以前邊“展開(kāi)”一節“案例”為例，具體說(shuō)明。
1、教師簡(jiǎn)短結語(yǔ)：本課學(xué)習，我們應著(zhù)重從學(xué)習態(tài)度與方法兩個(gè)方面去理解古代教育家的“教育論”，并能夠用這些理論來(lái)指導我們今天的學(xué)習。
2、課堂練習（出示小黑板）
（1）填空
A、我們應謙虛好學(xué)的成語(yǔ)有 （“三人行必有我師”），我們在學(xué)習上應實(shí)事求是的短語(yǔ)是 （“知之為知之，不知為不知，是知也”）。
B、我們在學(xué)習中不但要謙虛好學(xué)，而且要勇于發(fā)問(wèn)，問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)，這在課文中叫做 （“不恥下問(wèn)”）。
（2）選做（全做或二選一）
A、翻譯句子：擇其善者而從之，其不善這而改之。
B、基于課文觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)明回答（100字左右）
半期考試將到，談?wù)勀銓土暤膸c(diǎn)看法（態(tài)度、方法及道理）
3、課外練習（略）
要實(shí)現教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益，除前述幾個(gè)方面外，運用好現代教育手段，如多媒體、錄象等，這里不贅述。
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