陜西省西安市藍田縣田家炳中學(xué) 李宏安
班級教育管理是一門(mén)藝術(shù)，更是一種哲學(xué)上的方法論。然而，現階段的班級教育管理無(wú)論是在理念上還是在實(shí)踐上，一些班主任往往陷于矛盾之中而進(jìn)退維谷。所以，我們有必要澄清三個(gè)基本的班級教育管理的辨證結合問(wèn)題。
第一，處理好人文管理與制度管理的辨證結合問(wèn)題
班級人文管理體現了以學(xué)生為主體并充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造能力的特點(diǎn)。而班級的人文管理，首先應是民主化的管理。班主任是班級教育管理的主導者，但班主任不是獨裁者而是引導者，班級意志應是班主任引導學(xué)生在民主集中制原則的基礎上得到體現。在班級事務(wù)上，班主任應成為宏觀(guān)調控者，應不斷激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，多采納學(xué)生的合理意見(jiàn)和建議，大膽放手讓學(xué)生管理班級事務(wù)，培養鍛煉他們組織領(lǐng)導工作及參與活動(dòng)的能力，真正體現學(xué)生在班級教育管理中的主體地位。其次，班級人文管理應是情理化的管理。班主任應尊重學(xué)生的人格，關(guān)心他們的學(xué)習與生活，加強與他們的情感交流，加強對學(xué)生的思想政治教育和法律意識教育。一個(gè)班主任如果能與學(xué)生做到情理的合拍，就會(huì )激發(fā)班集體的無(wú)窮活力，激活學(xué)生的創(chuàng )造因子。正所謂“親其師信其道”，學(xué)生就會(huì )跟隨班主任的引導，快樂(lè )健康地成長(cháng)。
另一方面，班主任也不能忽視班級的制度管理�！盁o(wú)規矩則不成方圓”，班主任應在人文理念的基礎上制訂出紀律、勞動(dòng)、衛生、請假、獎罰等班級制度，既要有人情味更要獎懲分明。感人心者莫過(guò)于情，服人心者莫過(guò)于理。在學(xué)生犯錯誤時(shí)，應動(dòng)之以情曉之以理地進(jìn)行批評教育，采取寬容而非縱容的態(tài)度并鼓勵學(xué)生改正錯誤。利用榮辱感的激勵、鞭策功能讓學(xué)生進(jìn)行內省式的自我批評教育。具體方法有：師生談話(huà)溝通法、換位引導法、以?xún)?yōu)點(diǎn)激勵法、班集體關(guān)愛(ài)法等。犯錯誤的學(xué)生需要思想上的指導，需要感情上的理解，需要集體的寬容與接納。
第二，處理好學(xué)生共性表現與個(gè)性張揚的辨證結合問(wèn)題
班級作為一個(gè)集體，班主任必然要求全班學(xué)生要有統一的思想、統一的行動(dòng)、共同的奮斗目標，并采用一定的教育管理手段和措施實(shí)現這一要求。班級作為一個(gè)集體，要求學(xué)生要有科學(xué)的世界觀(guān)正確的價(jià)值觀(guān)、強烈的愛(ài)國愛(ài)民之情、敏感的榮辱觀(guān)等統一的思想以及精誠團結、相互協(xié)作、克服困難、共同進(jìn)步的統一行動(dòng)準則，這是一個(gè)班級集體最基本的要求，也是一個(gè)班級成為一個(gè)集體的前提。所以，在班集體中對學(xué)生的共性要求是必需的。
現階段，創(chuàng )新教育已成為素質(zhì)教育的核心，不斷提高學(xué)生的創(chuàng )新能力已是教育教學(xué)與教育管理的最終目標。而學(xué)生創(chuàng )新能力的提高是以他們的個(gè)性張揚為外部基礎的，因為只有在學(xué)生個(gè)性得到充分張揚時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng )新熱情，從而實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新能力的提高。在班級的微觀(guān)管理上，只要學(xué)生不違背宏觀(guān)上的思想共性表現，班主任可以充分地張揚學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的聯(lián)想和想象，鼓勵他們要有大膽的質(zhì)疑精神，適時(shí)適地地鼓勵支持他們自主設計的思路與創(chuàng )新式制造，給他們提供能力發(fā)展與能力創(chuàng )新的廣闊天地，并制定出相應的獎勵機制。但是，并不要把一些怪異的跟班級宏觀(guān)統一思想行為相悖的學(xué)生言行當作學(xué)生個(gè)性的表現，對這類(lèi)學(xué)生要加以引導教育，但并不是排擠打壓，而是在學(xué)生個(gè)性符合班級宏觀(guān)統一思想行為的基礎上合理的棄其糟粕取其精華。共性是基礎，個(gè)性必須融入共性。只有在共性的基礎上學(xué)生的個(gè)性張揚才是合理的，創(chuàng )新才是有益的。
第三，處理好班級教育管理與學(xué)校、家庭、社會(huì )教育管理的辨證結合問(wèn)題
班級教育管理下屬于學(xué)校的教育管理，班級教育管理要受到學(xué)校教育與管理的指導與轄制。一些班主任依此消極機械地執行學(xué)校的工作，而沒(méi)有根據班級實(shí)際情況進(jìn)行變通，這樣做正是忽略了班級教育管理相對于學(xué)校教育管理所具有的獨立性。班主任對于學(xué)校的教育管理工作安排在形式處理上有很大的靈活性，有很多開(kāi)展創(chuàng )造性工作的機會(huì )，消極機械地執行學(xué)校的教育管理工作，可能會(huì )造成學(xué)生對班主任與學(xué)校產(chǎn)生誤解甚至發(fā)生矛盾沖突。一方面，班主任應把學(xué)校的規章制度作為班級的宏觀(guān)調控制度，主動(dòng)尋求學(xué)校對班級管理工作的指導，積極配合參與學(xué)校的各項活動(dòng)；另一方面，班主任應在不觸犯學(xué)校規章制度的前提下，制定出符合本班實(shí)際的制度措施，在征得學(xué)校同意的條件下，在班內外開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。在班級與學(xué)校發(fā)生矛盾時(shí)，應顧全大局，維護學(xué)校的整體和諧。
班級教育管理還要與家庭、社會(huì )教育管理辨證結合，不可單獨地孤立地強調一方的作用。一些班主任認為，學(xué)生在校外班主任教育管理鞭長(cháng)莫及，這是客觀(guān)的事實(shí)，但是并不是在校外就不要教育管理。我們知道家庭教育管理一個(gè)最大的缺陷是教育管理的思想和方法的缺乏，很多家長(cháng)沒(méi)有受過(guò)系統的教育管理知識的學(xué)習，很多教育管理都是盲目的甚至是錯誤的。班主任應與學(xué)生家庭建立廣泛的聯(lián)系，在理論和方法上及時(shí)指導家長(cháng)在家庭對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育管理，及時(shí)了解及解決家長(cháng)的反饋意見(jiàn)和問(wèn)題，使班級對學(xué)生的教育管理延伸到家庭。另外，學(xué)生在社會(huì )上受到的教育管理往往是雜蕪的、片面的甚至是錯誤的，因為社會(huì )教育管理者的素質(zhì)往往參差不齊，教育內容龐雜，教育環(huán)境有優(yōu)有劣。這就需要班主任取其精華棄其糟粕，把有益的東西納入學(xué)生的思想道德體系，把粗俗的形式與不健康的內容從學(xué)生的認知上既形象又理性地清除掉，對于一些社會(huì )熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題，有條件的話(huà)，可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論或請專(zhuān)家學(xué)者予以辨析判別。
總之，作為班主任應很好地運用這三個(gè)辨證的結合，把班級教育與管理看作是一個(gè)有機的聯(lián)系的整體�？梢赃@樣說(shuō)，班級教育與管理工作是一門(mén)哲學(xué)意義上藝術(shù)。
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