教育管理的相關(guān)論文

　　教育管理就是管理者通過(guò)組織協(xié)調教育隊伍，充分發(fā)揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內部各種有利條件，高效率的實(shí)現教育管理目標的活動(dòng)過(guò)程。下面，小編為大家分享教育管理的相關(guān)論文，希望對大家有所幫助!

　　摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國的教育體制為了適應時(shí)代的發(fā)展也進(jìn)行了相應的改革，教育不再只是注重向學(xué)生灌輸專(zhuān)業(yè)知識，而是把培養全面發(fā)展的綜合型人才作為教育目標。將可持續發(fā)展理念引入高校教育管理中對推動(dòng)終身教育機制深化發(fā)展，契合社會(huì )崗位現實(shí)需求，凸顯高教人本主義精神具有重要意義。我國當前教育管理仍然存在目標不明、保障不力、方式單一、交互不通等問(wèn)題。對此，應結合社會(huì )就業(yè)市場(chǎng)長(cháng)效需求，通過(guò)制度建設和基礎設施建設，創(chuàng )新管理方式，聯(lián)合社會(huì )企業(yè)全面推動(dòng)可持續發(fā)展理念在教育管理中的運用。

　　關(guān)鍵詞：可持續發(fā)展;教育管理;理念

　　一、在教育管理中運用可持續發(fā)展理念的意義

　　1.推動(dòng)終身教育機制的深化發(fā)展

　　經(jīng)濟全球化背景下以人才為核心競爭要素的國際資本博弈將高校教育置于前所未有的挑戰當中，以終身教育機制為依托培養高等教育人才的可持續發(fā)展能力成為當下教育管理的新理念。一方面，趨于交叉融合的現代化學(xué)科知識體系處于高速動(dòng)態(tài)變化中，傳統教育機制下單純關(guān)注學(xué)生階段性學(xué)習成果的模式難以培養出社會(huì )所需的高素質(zhì)人才，推動(dòng)終身教育機制改革與完善成為現實(shí)需求。另一方面，可持續發(fā)展理念對人才素質(zhì)的關(guān)注不再單純局限于某一階段，而是貫穿于個(gè)體學(xué)習工作的始終。在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代背景下，高校所擔負的教育重任不僅在于傳授專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識，更在于培養學(xué)生持續學(xué)習的能力。

　　2.契合社會(huì )對高校人才輸出的需求

　　高校人才輸出與社會(huì )崗位需求的無(wú)縫對接是素質(zhì)教育視域下高等教育改革的根本目標，信息時(shí)代下以科學(xué)技術(shù)為推力的社會(huì )職能需求瞬息萬(wàn)變，專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識的橫向拓展與縱向深化使得具備某一類(lèi)學(xué)科知識的大學(xué)生難以持久適應崗位需求。這就要求高校應以可持續發(fā)展理念為導向構建基于社會(huì )崗位動(dòng)態(tài)需求的教學(xué)管理機制，強化學(xué)生的可持續學(xué)習意識和可持續發(fā)展能力，使之進(jìn)入社會(huì )后能夠根據崗位需求不斷完善和充實(shí)自身知識體系。這對提高高校人才輸出的社會(huì )匹配度與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有重要的現實(shí)意義。

　　3.凸顯以人為本思想在高校教育中的核心價(jià)值

　　可持續學(xué)習、可持續發(fā)展不僅是建設社會(huì )主義現代化的現實(shí)需求，于學(xué)生而言也符合以人為本的個(gè)體發(fā)展規律。一方面，基于可持續發(fā)展理念的高校教育管理關(guān)注學(xué)生長(cháng)期的職業(yè)生涯規劃而非短期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習成績(jì)，引導學(xué)生在全面、準確認識所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎上逐步形成個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)，并根據個(gè)人興趣特長(cháng)制訂校內學(xué)習計劃以及社會(huì )就業(yè)方向。另一方面，可持續發(fā)展教育理念注重對學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的內在挖掘與激發(fā)，倡導學(xué)生自主嘗試以自身專(zhuān)業(yè)為中心的邊緣學(xué)科知識探索，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵課外書(shū)籍并培育創(chuàng )新創(chuàng )造意識。這對社會(huì )可持續發(fā)展而言具有深遠的意義。

　　二、可持續發(fā)展理念在教育管理運用中的現存問(wèn)題

　　1.教育管理目標導向不明

　　盡管可持續發(fā)展理念已經(jīng)廣泛普及到了多數高校教育管理中，但針對性的教育目標尚缺乏明確的導向。一方面，高校高層教育管理決策者以及基層教學(xué)工作者缺乏可持續發(fā)展教育意識。當前高校教育目標仍停留于專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)階段，強調畢業(yè)生的短期就業(yè)率或學(xué)術(shù)科研水平，對學(xué)生工作后的社會(huì )適應能力、持續學(xué)習能力等關(guān)注不足，這主要體現在教學(xué)內容、教學(xué)方式、成績(jì)考核結構等方面。其原因在于多數高校教育管理者缺乏必備的可持續教育管理理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗。另一方面，學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯規劃意識淡薄增加了高�？沙掷m發(fā)展教育管理的難度。在社會(huì )就業(yè)壓力持續增大的市場(chǎng)形勢下，多數畢業(yè)生難以保持理性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習目標和長(cháng)期的職業(yè)規劃。許多大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習、擇業(yè)、就業(yè)時(shí)具有強烈的功利主義思想，過(guò)分關(guān)注短期福利待遇和薪酬高低，不能理性分析職位穩定性及其與自身的匹配度。

　　2.教育管理保障建設不力

　　當前以可持續發(fā)展理念為支撐的高校教育管理軟硬件保障基礎尚未形成穩固的體系。一方面，多數高校傾向于將有限的教育經(jīng)費投入到已經(jīng)成熟的教學(xué)體制下，導致用于可持續發(fā)展教育的各類(lèi)資源、設施、師資等基礎建設的資金十分有限，主要體現在有限的教育經(jīng)費制約了高校與社會(huì )企業(yè)之間的深度合作，難以針對高校畢業(yè)生形成跟蹤式的可持續教育;此外，現有教師隊伍普遍缺乏可持續發(fā)展教學(xué)理念，在制訂教學(xué)計劃和教學(xué)內容時(shí)存在滯后性。另一方面，可持續發(fā)展理念對教育管理的導向性沒(méi)有落實(shí)到制度規范層面。由于缺乏強制性條款規制，教學(xué)活動(dòng)在貫徹可持續發(fā)展理念的過(guò)程中沒(méi)有形成統一的、規范的執行標準。許多高校對可持續發(fā)展理念只是停留于口號層面，或者在執行時(shí)往往虎頭蛇尾，難以形成常態(tài)化長(cháng)效性可持續教育機制。

　　3.教育管理方式創(chuàng )新不足

　　可持續發(fā)展理念強調學(xué)生要具備可持續發(fā)展能力和與社會(huì )環(huán)境相適應的靈活應變能力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)和差異化教育手段，這就要求在進(jìn)行教育管理時(shí)應遵循多樣、民主、統一、創(chuàng )新的原則。而當前的教育管理方式仍存在機動(dòng)不足、因循守舊、專(zhuān)制僵化等方面的問(wèn)題。教師對學(xué)生的單向灌輸式授課仍是教學(xué)活動(dòng)的主流形式，沒(méi)有體現民主性和參與性。學(xué)生個(gè)體的可持續發(fā)展需要具備前瞻、先進(jìn)的職業(yè)規劃意識以及靈活、交互的專(zhuān)業(yè)吸取方法，只有在開(kāi)明、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )造能力和自主能動(dòng)性才能被充分激發(fā)，所有學(xué)生遵循一刀切的管理方式勢必會(huì )阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

　　4.教育管理反饋交互不強

　　可持續發(fā)展教育理念不僅注重對學(xué)生在校期間的素質(zhì)培育，更關(guān)注學(xué)生就業(yè)后的社會(huì )適應能力和持續學(xué)習狀態(tài)，當前的可持續發(fā)展教育管理大多局限于高校內部，對學(xué)生就業(yè)后的從業(yè)反饋信息關(guān)注不足。一方面，盡管多數高校已經(jīng)建成了校企聯(lián)合教育機制，但雙方合作的實(shí)質(zhì)大多局限于學(xué)生實(shí)習、定向就業(yè)等，高校對學(xué)生從業(yè)期間的職位穩定性、專(zhuān)業(yè)技能提升狀況、實(shí)踐操作水平等素質(zhì)的可持續發(fā)展狀況了解不夠深入。另一方面，學(xué)生與教育管理之間的交互對話(huà)十分有限，學(xué)生的學(xué)習訴求與教育管理措施之間通常存在偏差。這主要是因為就業(yè)后學(xué)生的職位流動(dòng)性和企業(yè)流動(dòng)性較大，而學(xué)生與高校之間缺乏穩定暢通的交互渠道。

　　三、可持續發(fā)展理念在高校教育管理中的運用路徑

　　1.確定以適應社會(huì )長(cháng)效需求為導向的教育管理目標

　　教育的一個(gè)重要目標就是培養符合社會(huì )需要的人才，學(xué)校不可關(guān)起門(mén)來(lái)搞教育，必須根據社會(huì )現實(shí)需求做好導向工作。一方面，要引導學(xué)生形成強烈的社會(huì )意識。封閉式的教育管理已經(jīng)不再適應社會(huì )現代化發(fā)展形勢，要鼓勵學(xué)生積極參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，與社會(huì )環(huán)境相接軌，以提高其社會(huì )適應能力。另一方面，高校教育管理應及時(shí)了解社會(huì )發(fā)展對人才的針對性需求，從而確定有效的人才培養模式，調整專(zhuān)業(yè)課程結構和內容，優(yōu)化教學(xué)思路與方法�？沙掷m發(fā)展是在宏觀(guān)的社會(huì )環(huán)境中得以實(shí)現的，高校在確定人才培養機制時(shí)應著(zhù)眼于社會(huì )長(cháng)效需求，而非單純關(guān)注本校畢業(yè)生就業(yè)率和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論成績(jì)。

　　2.不斷充實(shí)和鞏固可持續發(fā)展教育管理基礎保障

　　一方面，通過(guò)擴大教育經(jīng)費投入比例健全可持續發(fā)展教育所依賴(lài)的軟硬件基礎設施，例如多媒體教室、社會(huì )實(shí)踐基地、科研實(shí)驗場(chǎng)所等。為專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識的可持續發(fā)展以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的可持續發(fā)展提供條件。同時(shí)，在制度建設方面將可持續發(fā)展教育觀(guān)念落實(shí)到條款規范中，制定嚴格的教學(xué)活動(dòng)執行標準和明確的績(jì)效評估方式，以此督促教師以可持續發(fā)展觀(guān)念參與到教學(xué)活動(dòng)中。另一方面，通過(guò)內培外引建設一支具備可持續發(fā)展教育理念的專(zhuān)業(yè)教師隊伍。在加強對現有教師繼續教育培訓的同時(shí)，積極引進(jìn)一批教育理念先進(jìn)、具有前瞻性的年輕教師，為教育管理注入新生力量。

　　3.采用民主個(gè)性化的可持續發(fā)展教育管理方式

　　可持續發(fā)展教育理念強調以人為本，注重對學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養，因此，在教育管理中應結合學(xué)生的多樣化性格特點(diǎn)、特長(cháng)愛(ài)好等采取針對性的多樣化教育管理方式。首先，教育管理者應與學(xué)生建立有效的溝通平臺，及時(shí)獲取學(xué)生的現實(shí)訴求，尊重學(xué)生對教育管理的合理化建議。其次，引導學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規劃意識。針對每個(gè)學(xué)生的不同素質(zhì)制訂個(gè)性化人才培養計劃，并通過(guò)設置選修課的方式為學(xué)生提供多種專(zhuān)業(yè)學(xué)習選擇。再次，關(guān)注教育管理的協(xié)調發(fā)展。在為學(xué)生制定統一的可持續發(fā)展教育方略的同時(shí)，針對教育管理過(guò)程中的問(wèn)題采取靈活多變的處理方式。

　　4.借力校企合作構建交互性的教育管理反饋渠道

　　可持續發(fā)展理念在教育管理中的運用需要高校與社會(huì )企業(yè)形成合力，以校企聯(lián)合的形式為當代大學(xué)生提供理論和實(shí)踐、校內與校外的雙向學(xué)習基地。首先，積極邀請企業(yè)人員進(jìn)入高校舉辦主題講座，以社會(huì )實(shí)踐視角為學(xué)生導向正確的職業(yè)規劃;幫助在校生正確認識所學(xué)專(zhuān)業(yè)的側重點(diǎn)和社會(huì )實(shí)踐價(jià)值。其次，為學(xué)生配備校內和企業(yè)雙向指導教師，分別負責專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐的教學(xué)，從而形成從校內到校外的長(cháng)效指導機制。再次，高校應與企業(yè)合作為學(xué)生建立個(gè)人發(fā)展檔案，記錄學(xué)生的在職狀況、工作經(jīng)歷等，并為其制定針對性的繼續教育培訓方案。

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