《藤野先生》導學(xué)案
課題：藤野先生 年級：八年級 執筆人：孫麗瓊
課型：第三課時(shí) 班級： 授課人：
授課時(shí)間：2009.2.12 科目：語(yǔ)文 審稿人 ：
學(xué)習目標：1. 了解魯迅留學(xué)日本的前因后果
2. 重點(diǎn)閱讀1-3段，24-31段，理解作者棄醫從文的思想原因
3. 品味文中富有感情色彩的語(yǔ)句
學(xué)習重點(diǎn)：理清兩條線(xiàn)索
學(xué)習難點(diǎn)：歸納主旨
學(xué)習內容探究與預見(jiàn)性問(wèn)題 操作方法與措施（學(xué)生雙色筆記） 用時(shí)
學(xué) 習 過(guò) 程
一. 速讀課文，思考以下問(wèn)題：
1. 魯迅為什么來(lái)到東京？后來(lái)為什么要離開(kāi)東京？
2. 魯迅為什么要學(xué)醫？是什么原因又棄醫從文？
二. 細讀1-2段，完成下列各題：
1. 概括這兩段的內容。
2.“無(wú)非”一詞表露出作者對東京的---------------之情。
3. “實(shí)在標致極了”運用了什么修辭？有何表達作用？
三. 重點(diǎn)閱讀24-31段：
1. 從選文看，造成作者棄醫從文的直接原因是-----和------兩件事。
2. 理解句子含義：
“中國是弱國，……也無(wú)怪他們疑惑”
“此后回到中國來(lái)，我看見(jiàn)……嗚呼，無(wú)法可想！”
四. 思考課后練習一。 一. 語(yǔ)文活動(dòng)：你寫(xiě)我猜
各組推薦一篇習作，請同學(xué)們根據所寫(xiě)人物特征推斷是哪位老師？搶猜并點(diǎn)評。
二.明確學(xué)習目標，預習交流
三. 課堂展示：
這一環(huán)節可設計二個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)
其一：名人訪(fǎng)談
如果你是魯迅，你如何講述你的心路歷程？
各小組推薦一名做魯迅代表，設計一個(gè)訪(fǎng)談問(wèn)題。
預設：
1. 離開(kāi)東京去仙臺的原因要求在理解第1，2段的基礎上回答。
2. 學(xué)醫的動(dòng)機提示學(xué)生看注解。
3. 棄醫從文的原因教師可重點(diǎn)補充24-31語(yǔ)段的相關(guān)問(wèn)題，特別是含義深刻的句子。
歸納：本文的暗線(xiàn)是作者的愛(ài)國情感
其二：百家爭鳴話(huà)主題
對于本文的主題課后有三種說(shuō)法，言之成理即可。
預設：主題有爭論教師要適當引導
評選最佳魯迅代表。
四. 當堂訓練
五. 課堂小結： 5分
10分
20分
9分
1分
當 堂 訓 練
一.下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)感情色彩沒(méi)有發(fā)生變化的一項是：
A.還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標致極了。
B.愛(ài)國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了
C. 他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
D. 再繼續寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧?/p>
二. 如何理解語(yǔ)段“大概是物以稀為貴罷，……幾個(gè)職員還為我的食宿操心”
A. 為自己在日本受到優(yōu)待而感到滿(mǎn)意喝自豪。
B.幽默地表現了中日人民地友好感情，也表達了弱國國民的辛酸和強烈的民族自尊心。
C. 諷刺日本人對自己的關(guān)心并非出于好的動(dòng)機。
三. 語(yǔ)段閱讀29-31，完成下列各題：
1. “中國是弱國，……也無(wú)怪他們疑惑”的含義？
2. 選文中30，31段中的兩個(gè)“他們”分別指代誰(shuí)？
3．選段中有一段插敘，它的起始句分別是？
4．“但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了”一句中“我的意見(jiàn)”指：
“變化了”指：
“變化”的原因是：
5． 魯迅棄醫從文的決定對你有哪些啟示？
六.課外練筆
夜深人靜之時(shí)，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已經(jīng)闊別二十年了，魯迅一定有許多話(huà)想對先生說(shuō)。把握文章主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者的口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當時(shí)的心跡。
課后反思
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