江蘇省木瀆高級中學(xué) 陳祥書(shū)
（215101 蘇州市吳中區）
應該說(shuō)，《普通高中語(yǔ)文課程標準》是依據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，根據新時(shí)期高中語(yǔ)文的歷史使命制定的。它融進(jìn)了許多新穎的課程理念，發(fā)展了語(yǔ)文課程的基本理論，形成了高中語(yǔ)文課程的系統理論。但是，如果細細品味，你就會(huì )發(fā)現：這些系統理論還有許多不足，還需要進(jìn)行修改。特別是其中的“課程的基本理念”，無(wú)論是觀(guān)點(diǎn)，還是論證，都存在著(zhù)許多問(wèn)題，更需要認真修改。
從總體上講，主要有三個(gè)問(wèn)題：一是不成體系。在“課程的基本理念”中，列有三個(gè)小標題：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”“注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”。你仔細去閱讀，就是讀不出它們是按照什么順序排列的；你反復去體會(huì )，就是搞不清它們前后之間有什么內在聯(lián)系。也就是說(shuō)，你看不出它們之間有一條完整的思路，有一個(gè)縝密的系統。也許有人要說(shuō)，它是先講課程設計，后講課程改革的。似乎也有道理，但請不要忘了此處是要講“基本”理念。而要說(shuō)“基本”理念，恐怕就只能講講課程設計了。前面講課程設計，后面講課程改革，能成一個(gè)體系嗎？二是銜接不緊�！罢n程的基本理念”第一節末尾寫(xiě)道：從“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實(shí)施機制。根據這個(gè)結尾，下文的三個(gè)小標題就應該闡述“設計課程目標”，闡述“改革課程的內容、結構和實(shí)施機制”；可下文除了第一小標題呼應了“設計課程目標”之外，第二、三個(gè)小標題就很難說(shuō)是呼應了“改革課程的內容、結構和實(shí)施機制”。所以，上下文之間銜接不緊，缺少照應�；蛟S有人認為，第二小標題呼應了“改革課程的內容、結構”，第三小標題呼應了“改革課程的實(shí)施機制”。雖說(shuō)好像有點(diǎn)道理，但細細一想，第二小標題是講“改革課程的內容、結構”的嗎？第三小標題是講“改革課程的實(shí)施機制”的嗎？顯然不是。無(wú)需反駁，其說(shuō)就不攻自破。三是平面不同。也就是三個(gè)小標題，不處在同一平面�；蛘哒f(shuō)，它們之間相互交叉，不能并排并列。比如說(shuō)，第二小標題中的“語(yǔ)文應用、審美與探究能力”，顯然屬于第一小標題中的“語(yǔ)文素養”；第二小標題中的“均衡而有個(gè)性地發(fā)展”，似乎也屬于第一小標題中的“育人功能”；第三小標題中的“構建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”與第一小標題中的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，顯然也不在同一平面上，或者說(shuō)不在平行軌道上。
分開(kāi)來(lái)說(shuō)，三個(gè)小標題里也皆有問(wèn)題。
第一個(gè)小標題里，至少有三個(gè)問(wèn)題：一是不應合并�！叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養”與“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”不應放在一塊，合為一體。因為前者屬于語(yǔ)文教學(xué)，后者屬于語(yǔ)文教育�；蛘哒f(shuō)，前者說(shuō)的是語(yǔ)文教學(xué)的目標，后者說(shuō)的是語(yǔ)文教育的功能。二者各自獨立，皆能獨當一面；應該分條列舉，分開(kāi)闡述。二是喧賓奪主。語(yǔ)文教育雖然重要，但只能滲透在語(yǔ)文教學(xué)里。所以，作為語(yǔ)文課程，它的重點(diǎn)應該是語(yǔ)文教學(xué)，它闡述的重點(diǎn)也應該是語(yǔ)文教學(xué)�？墒窃诘谝粋�(gè)小標題里，闡述語(yǔ)文教學(xué)，只用了62字；而闡述語(yǔ)文教育，竟用了160字�？梢�(jiàn)，它簡(jiǎn)略闡述的是語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)闡述的卻是語(yǔ)文教育。真可以說(shuō)是主次不分，主客顛倒。三是闡述不力。比如說(shuō)，什么是全面，什么是語(yǔ)文素養，如何全面提高語(yǔ)文素養；什么是充分，什么是育人功能，怎樣充分發(fā)揮育人功能：這些問(wèn)題皆沒(méi)有闡述。還有“在繼續發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應未來(lái)學(xué)習、生活和工作的需要”一語(yǔ)，更是莫名其妙：其一是“繼續發(fā)展和不斷提高”什么，不很明確；其二是“有效地發(fā)揮”什么作用，未說(shuō)清楚；其三是“適應未來(lái)學(xué)習、生活和工作的需要”，講的不是提高語(yǔ)文素養的做法；其四是雖然講到了“發(fā)揮作用”的目的，但根本就沒(méi)有談到“全面提高語(yǔ)文素養”的問(wèn)題。
第二個(gè)小標題里，也不少于三個(gè)問(wèn)題：一是游離論述。根據小標題，開(kāi)頭一節應該闡述語(yǔ)文應用能力，著(zhù)重論證怎樣注重語(yǔ)文應用能力的培養�？晌闹袇s分別講到了“適應現實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要”“養成認真負責、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”的問(wèn)題。表面上看，還是在講“語(yǔ)文應用”的目的，但如果你仔細看看小標題，就會(huì )覺(jué)得這兩句話(huà)與“注重應用能力的培養”相距太遠�；蛘哒f(shuō)，是游離于話(huà)題之外的，根本就不是闡述注重應用能力培養的問(wèn)題。二是論證不密。在第二節的前半部分，分別講到了審美教育、審美活動(dòng)、審美追求和崇尚審美。表面上看，也是在闡述審美，沒(méi)有論證不密的問(wèn)題；但根據第二個(gè)小標題，應論證“注重審美能力的培養”，或者說(shuō)應具體論證怎樣注重審美能力的培養。也就是說(shuō)，論點(diǎn)與論證之間并不一致。因為審美教育、審美活動(dòng)、審美追求、崇尚審美跟審美能力之間根本就不是一回事，跟注重審美能力的培養之間更是相差十萬(wàn)八千里。三是缺少論證。在第二個(gè)小標題中，有“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”一語(yǔ)�？墒�，第二個(gè)小標題中的三個(gè)自然節，只論證了“注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養”，或者說(shuō)依次從應用能力、審美能力、探究能力三個(gè)方面加以論述，根本就沒(méi)有提到“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”的問(wèn)題，更談不上去論證這個(gè)問(wèn)題了。如此說(shuō)來(lái)，是有觀(guān)點(diǎn)而無(wú)論證，是標準的缺乏論證了。
第三個(gè)小標題里，不外乎四個(gè)問(wèn)題。一是偏離論證。根據第三個(gè)小標題中的“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則”，第一節前半部分就應該圍繞“共同基礎”來(lái)論證�？墒�，前半部分中“精選學(xué)習內容，變革學(xué)習方式”，講的根本就不是什么“共同基礎”，或者說(shuō)與“共同基礎”毫無(wú)關(guān)系。顯然，偏離了“共同基礎”，偏離了“共同基礎”所在的小論點(diǎn)。二是闡述不明。整個(gè)第一節只講到了“增強課程的選擇性”，根本就沒(méi)有談到“多樣選擇”的問(wèn)題，沒(méi)有談到“共同基礎與多樣選擇統一”的問(wèn)題，更沒(méi)有談到“遵循共同基礎與多樣選擇統一的原則”的問(wèn)題。也就是說(shuō)，“多樣選擇”究竟指什么，沒(méi)有說(shuō)清楚；“共同基礎與多樣選擇統一”是個(gè)啥玩意，提都沒(méi)有提；“遵循共同基礎與多樣選擇統一的原則”是怎么一回事，根本就沒(méi)說(shuō)。三是論證不足。第三個(gè)小標題中有“構建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”一語(yǔ)，第二節也確實(shí)是論證“構建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”的；但是，除了第二節第一句“應該具有相對穩定的結構系統”是論證“有序”的之外，你從下面的論證中根本就看不出哪兒論證了“開(kāi)放”，或者說(shuō)，哪兒表現了“開(kāi)放”。給人的感覺(jué)就是空喊口號，根本就沒(méi)有論證“怎樣構建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”。四是引人誤解。第二節中有“幫助教師提高水平、發(fā)展特長(cháng)”的語(yǔ)句，它好像是說(shuō)“有選擇地、創(chuàng )造性地設計和實(shí)施課程”，主要是為了“幫助教師提高水平、發(fā)展特長(cháng)”，這豈不是天大的笑話(huà)？因為“有選擇地、創(chuàng )造性地設計和實(shí)施課程”最最主要的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，提升他們的精神品格。
因此，高中語(yǔ)文課程的基本理念必須進(jìn)行修改。那么，如何進(jìn)行修改呢？依愚之見(jiàn)，必須吸收其精華，進(jìn)行重新構建；必須提煉其觀(guān)點(diǎn)，實(shí)行重新組合�，F本人不揣淺陋，進(jìn)行了重構重組，并將改文列在下面，以期方家指正。
課程的基本理念
高中語(yǔ)文課程繼續堅持《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》中提出的基本理念，根據新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)，設計課程的總體目標、結構體系和具體要求。
（一）總體目標：
從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，必須全面提高語(yǔ)文素養。因為經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文素養。因而，高中語(yǔ)文課程肩負著(zhù)鞏固和提高語(yǔ)文素養的歷史使命，必須為高中學(xué)生未來(lái)的學(xué)習、生活和工作中的語(yǔ)文需求負責。具體一點(diǎn)，高中語(yǔ)文課程必須為高中學(xué)生未來(lái)的閱讀與鑒賞負責，為他們未來(lái)的表達與交流負責。因此，高中語(yǔ)文課程必須面向全體高中學(xué)生，更確切地說(shuō)，必須面向在校的所有高中學(xué)生。必須提高高中學(xué)生的各種語(yǔ)文素養，也就是必須提高包括語(yǔ)言思維、語(yǔ)言感悟、語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力在內的一切語(yǔ)文素養。其中，必須以語(yǔ)文能力素養為核心，以語(yǔ)文綜合素養為重點(diǎn)。
就語(yǔ)文教育而言，必須努力提升精神品格。也就是高中語(yǔ)文課程必須充分利用自身的人文優(yōu)勢，發(fā)揮其獨特的育人功能。拓展開(kāi)來(lái)說(shuō)，一是必須充分利用其人文性，滲透語(yǔ)文教育。讓學(xué)生學(xué)習優(yōu)秀文化，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；讓他們接受中華文明，塑造熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民的美好品格和追求文明、獻身人類(lèi)的可貴精神。二是必須充分利用其實(shí)踐性，實(shí)現價(jià)值追求。讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)言文字轉化為語(yǔ)文能力，將人文內涵內化為人文素養；讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì )認識自然、認識社會(huì )、認識自我，實(shí)現本課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值追求。
（二）結構體系：
根據遵循的原則，必須堅持共同基礎與多樣選擇的統一。一方面，必須設置必修課程，突出課程的基礎性和均衡性。讓高中學(xué)生通過(guò)必修課程的學(xué)習，獲得良好的人文素養和較強的語(yǔ)文能力；特別是語(yǔ)文應用、審美和探究能力要能協(xié)調發(fā)展。從而，使全體高中學(xué)生都獲得必需的語(yǔ)文素養，構成語(yǔ)文素養的共同基礎。另一方面，必須設置選修課程，突出課程的多樣性和選擇性。因為無(wú)論是原有基礎、學(xué)習需求，還是自我發(fā)展方向，高中學(xué)生都存在種種差異。凸現課程的多樣性，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為他們的學(xué)習創(chuàng )設了更好的條件。增加課程的選擇性，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為他們的成長(cháng)提供更廣闊的空間。進(jìn)而，促進(jìn)他們特長(cháng)的形成，加速他們個(gè)性的發(fā)展。
依據構建的要求，必須堅持有序與開(kāi)放的融合。應該說(shuō)，必修課程體現了課程的有序性。因為必修課程按照“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的目標，組成了語(yǔ)文1至語(yǔ)文5五個(gè)模塊。每個(gè)模塊不光是綜合的，而且是有序的。也就是說(shuō)，它具有相對穩定的結構系統。而選修課程則體現了課程的開(kāi)放性。因為根據社會(huì )的多樣要求和學(xué)生的不同需求，設置成系列1至系列5五個(gè)系列。每個(gè)系列既可自由選擇實(shí)施，又可自主設計模塊。也就是既有選擇性，又有自主性。再者，高中語(yǔ)文課程必須堅持有序而有彈性的實(shí)施機制。必須堅持必修課程的目標，依據五個(gè)模塊的次序，實(shí)施必修課程的教學(xué)；必須根據選修課程的要求，自由地選擇五個(gè)選修系列，創(chuàng )造性地設計系列模塊；還必須根據實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò )。
（三）具體要求：
按語(yǔ)文素養來(lái)說(shuō)，必須注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養。高中語(yǔ)文課程必須從現實(shí)生活的需要出發(fā)，加強與社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強語(yǔ)言交際規范的訓練；必須從學(xué)生自我發(fā)展的需求入手，加強與其他課程的溝通，強化語(yǔ)言表達能力的培養。從而，提高學(xué)生語(yǔ)言交際的水平，提升他們語(yǔ)言表達的能力。其二，語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，具有重要的審美教育功能。所以，高中語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng )作，崇尚對美的發(fā)現、追求和創(chuàng )造；讓學(xué)生受到美的熏陶，享受美的教育，培養自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣，提升審美感知和審美創(chuàng )造的能力。其三，現代社會(huì )要求高中學(xué)生思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng )新能力，對自然、社會(huì )和人生具有更深刻的思考和認識。因此，高中語(yǔ)文課程應當促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。拓展一下，必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，不斷增強他們探究的意識和興趣，努力使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。
由學(xué)生成長(cháng)來(lái)看，必須促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。高中語(yǔ)文課程必須在義務(wù)教育的基礎上，保證全體高中學(xué)生的所有語(yǔ)文素養都得到發(fā)展。也就是必須保證全體高中學(xué)生完成必修1至必修5的學(xué)習，形成良好的思想文化修養，具有較強的運用語(yǔ)言文字能力；特別是語(yǔ)文應用、審美和探究的能力要得到發(fā)展，語(yǔ)言思維、語(yǔ)言感悟、語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力要得到提高。進(jìn)而，完成共同的基本目標，達到高中階段的最低要求。同時(shí)，高中語(yǔ)文課程應當在學(xué)生均衡發(fā)展的基礎上，為實(shí)現有差異的發(fā)展提供條件，為有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng )設空間。具體地說(shuō)，必須開(kāi)設選修課程系列1至系列5，鼓勵高中學(xué)生根據自己的實(shí)際需要，進(jìn)行選擇性地學(xué)習，以滿(mǎn)足他們的興趣愛(ài)好、學(xué)習要求和生存發(fā)展需求。從而，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文特長(cháng)的發(fā)展，適應社會(huì )人才多樣的需求。
顯然，修改之后，基本理念分為三個(gè)部分--總體目標、結構體系和具體要求；比原來(lái)思路縝密，層次清晰。每部分又分為兩個(gè)小點(diǎn)，分別從不同角度加以闡述；自然是綱目清楚，角度分明。雖然改文也闡述概念和理由，但每個(gè)小點(diǎn)側重闡述具體做法；當然是有主有次，重點(diǎn)突出。另外，在具體要求里，增加了“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”的具體闡述；可謂是要求具體，論證有力。一言以蔽之，改文克服了原來(lái)的種種弊端，給人一種全新的感覺(jué)：結構合理，體系完備；闡述準確，論證嚴密。
[附錄](méi)《普通高中語(yǔ)文課程標準課程的基本理念》
高中語(yǔ)文課程繼續堅持《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》中提出的基本理念，根據新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實(shí)施機制。
（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。
高中語(yǔ)文課程應幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養，在繼續發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應未來(lái)學(xué)習、生活和工作的需要。
高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國和中華文明、獻身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應增進(jìn)課程內容與學(xué)生成長(cháng)的聯(lián)系，引導學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習認識自然、認識社會(huì )、認識自我、規劃人生，實(shí)現本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
（二）注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。
高中語(yǔ)文課程，應注重應用，加強與社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應現實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的規范和基本能力，并通過(guò)語(yǔ)文應用學(xué)生養成認真負責、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng )作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng )造發(fā)明以及社會(huì )生活的許多方面也都貫串著(zhù)審美追求。未來(lái)社會(huì )更崇尚對美的發(fā)現、追求和創(chuàng )造。語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創(chuàng )造的能力。
現代社會(huì )要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng )新能力，對自然、社會(huì )和人生具有更深刻的思考和認識。高中學(xué)生身心發(fā)展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。
（三）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。
高中語(yǔ)文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，精選學(xué)習內容，變革學(xué)習方式，使全體學(xué)生都獲得必需的語(yǔ)文素養；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學(xué)習需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設更好的學(xué)習條件和更廣闊的成長(cháng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(cháng)和個(gè)性的發(fā)展。
高中語(yǔ)文課程應該具有相對穩定的結構系統，并形成富有彈性的實(shí)施機制。學(xué)校應在課程標準的指導下，有選擇地、創(chuàng )造性地設計和實(shí)施課程，幫助教師提高水平、發(fā)展特長(cháng)，開(kāi)發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò )，建設開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系。
原載《教學(xué)與管理》(2008、8)，轉載《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》（2008、11）
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