在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如何發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文？
一、以精心設計的導語(yǔ)吸引學(xué)生的注意
課堂教學(xué)中，先來(lái)一段精彩的開(kāi)場(chǎng)白，就能勒住學(xué)生思想野馬的韁繩，使他們的注意力集中到教學(xué)上來(lái)。例如，在講授《想和做》一課前，我向學(xué)生出了這樣一道題目：“有一個(gè)人，要用船把一只狼、一只羊和一棵白菜運到河對岸去。一次只能運其中一種，怎樣才能把它們運過(guò)去？”學(xué)生的注意力一下子集中起來(lái)，隨即爭先恐后地講述自己的觀(guān)點(diǎn)。在肯定學(xué)生合理的做法后，我說(shuō)：“這件事使我們明白一個(gè)道理，做事不能蠻干，要三思而后行。換句話(huà)說(shuō)，就是要把‘想’和‘做’聯(lián)系起來(lái)�！�
二、以形式多樣的朗讀調動(dòng)學(xué)生的情緒
教學(xué)過(guò)程中，不管什么篇目，一味采用教師范讀、點(diǎn)名朗讀或全班齊讀等方式閱讀，學(xué)生就會(huì )感到單調乏味，學(xué)起來(lái)就毫無(wú)興致。
對于篇幅較長(cháng)的課文，可以采用按座次依次逐段接力朗讀；對于有人物對話(huà)的課文或段落，就采用分角色朗讀的方式；對于詩(shī)詞、文言文等要求背誦的篇目，則以小組為單位進(jìn)行朗誦、背誦競賽。在強烈的自尊心、好勝心和競爭意識的驅使下，朗讀的同學(xué)會(huì )全力以赴，爭取讀得惟妙惟肖；其余聽(tīng)讀的同學(xué)為了能找出對方的破綻，也會(huì )精神飽滿(mǎn)，聽(tīng)得細致入微，強化了對課文內容的感知和領(lǐng)悟。
三、以提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題理順學(xué)生的思路
教學(xué)中，教師結合課文體裁，向學(xué)生提出一系列有針對性的問(wèn)題，引導學(xué)生逐層深入地分析文章。
例如，教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，可以提出下列問(wèn)題：（1）本文的說(shuō)明對象是什么？具有怎樣的特征？（2）使用哪些說(shuō)明方法？（3）采用了什么說(shuō)明順序？（4）哪些地方體現了語(yǔ)言的準確性？
這樣，學(xué)生分析課文時(shí)就不會(huì )感到無(wú)從下手，能夠根據問(wèn)題的指引，有條不紊地進(jìn)行閱讀理解，從而掌握分析課文的方法。
四、以循循善誘的講解促進(jìn)學(xué)生的理解
鑒于認知能力和思想水平的局限，學(xué)生在思維過(guò)程中存在疑點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應適當地引導和點(diǎn)撥，幫助他們把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提高理解課文的能力。
如，對于《驛路梨花》中“為什么說(shuō)‘驛路梨花處處開(kāi)’”這一問(wèn)題，學(xué)生都知道“驛路梨花”是一語(yǔ)雙關(guān)，但對“處處開(kāi)”的深層意義不甚明了。教師就應引導學(xué)生認真領(lǐng)會(huì )本文在人物和時(shí)間安排上的匠心所在。文中的人物，從年齡、職業(yè)、民族等看，包括了社會(huì )的各個(gè)階層，代表著(zhù)全國人民，充分體現了學(xué)習雷鋒的全民性和廣泛性。文中記敘的事情前后延續了十多年，有力證明了學(xué)習雷鋒的傳遞性和持久性。這樣一分析，學(xué)生也就領(lǐng)會(huì )了“處處開(kāi)”的深層含義。長(cháng)此以往，學(xué)生就逐漸學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵理解課文，分析課文的能力也就不斷提高了。
五、以主觀(guān)開(kāi)放的問(wèn)題培養學(xué)生的能力
語(yǔ)文教學(xué)的目標之一，是多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，增強在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識。因此，上完一篇課文，教師可以結合教學(xué)內容、目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)，設計一些具有主觀(guān)性、開(kāi)放性的題目，對課堂知識進(jìn)行拓展和延伸，培養和提高學(xué)生運用語(yǔ)文知識的能力。
例如，上完《麥琪的禮物》，可以布置這樣一道題目：“請從男主人公杰姆的角度，來(lái)敘述這一故事�！边@樣，學(xué)生就會(huì )結合課文內容、人物特征、主題思想等，將原文進(jìn)行改編。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)文的能力就自然而然地得到了培養和提高。
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