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《范進(jìn)中舉》課堂實(shí)錄(人教版九年級選修) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間:2016-5-13 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

 

長(cháng)清實(shí)驗中學(xué)   郭沫麗

教學(xué)目標:

1、培養學(xué)生閱讀理解小說(shuō)中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、行為的能力,分析范進(jìn)、胡屠戶(hù)等的人物形象;

2、在第一點(diǎn)的基礎上認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

教學(xué)重點(diǎn):

品味學(xué)習以個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)傳神的細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法。

教學(xué)難點(diǎn):

認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

教學(xué)過(guò)程:

一、導入(直接導入)

師:上節課,我們對《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)的基本情節有了大致的了解,對其中的人物性格也有一定的體會(huì )。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎×××等同學(xué)的表演。

二、課本劇表演

(生表演課本。

[點(diǎn)評:讓學(xué)生組織并參與表演,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,而且增強了他們學(xué)習的自主性,因為只有認真研讀了課本,才能體會(huì )其中人物性格特點(diǎn),才能表演得更真切.而真切的表演又能帶給其他同學(xué)享受語(yǔ)文的快樂(lè )。]

三、分析人物形象

1、分析“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”作為鋪墊

師:讀了課文,又看了表演,同學(xué)們,請問(wèn):給你印象最深的是哪一個(gè)情節?

生:“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一中心情節。

師:它為什么能給我們留下深刻的印象呢?

(生分析一系列的動(dòng)作)

師:(肯定生的答案,并作簡(jiǎn)單小結)范進(jìn)發(fā)瘋,瘋得有特點(diǎn):

發(fā)瘋的動(dòng)作:自己把兩手拍了一下,笑了一聲----拍著(zhù)手大笑----拍著(zhù)笑著(zhù)

發(fā)瘋的語(yǔ)言:噫!----好了!----我中了!

發(fā)瘋的層次:昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上

總之,因為作者描寫(xiě)得非常細膩、生動(dòng)、傳神,所以,給我們留下深刻的印象。

師:中了舉就應該高高興興去做官,可是,范進(jìn)看了中舉報帖后,為什么突然瘋了?當時(shí)他的那些不尋常舉動(dòng),你認為是正常的,還是反常的?

(生爭執,師點(diǎn)撥提示,引導學(xué)生將注意力集中于三個(gè)短句上。)

師:你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)的一段語(yǔ)言中獲得啟示?

生:發(fā)瘋的語(yǔ)言:噫!----好了!----我中了!

師:你認為這段語(yǔ)言中,哪一個(gè)字說(shuō)明了范進(jìn)發(fā)瘋的根本原因?

生1:“中”字!因為中舉了,太高興了,所以瘋了。

生2:“好”字!發(fā)瘋的表面原因是那個(gè)“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個(gè)“好”字。因為“中”了以后,有不計其數的好處,不用再挨餓受凍,而可以坐享其成。

(師肯定,抓住這個(gè)“好”字,分三路先后追問(wèn))

[點(diǎn)評]:一個(gè)“好”字,集中體現主人公的思想,也集中托出了全文的題旨。這是作者的點(diǎn)睛之筆。因此,抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現人物思想感情的一段話(huà)作為全篇教學(xué)的突破口十分恰當。

2、重點(diǎn)分析范進(jìn),附帶分析胡屠戶(hù)、張鄉紳等的人物形象

師:那么,圍繞這個(gè)“好”字,請同學(xué)們思考以下幾個(gè)問(wèn)題。一、范進(jìn)中相公回家,可曾說(shuō)過(guò)“好”?發(fā)過(guò)瘋?為什么?

[點(diǎn)評]:首先,圍繞“好”字提出問(wèn)題,讓學(xué)生細細地從研究范進(jìn)中舉前后地位變化中,理解人物性格及其思想情感,深刻認識。體現了提問(wèn)的針對性和具體性,給學(xué)生的思維指明了方向,是掌握課文的切入點(diǎn)。

生:沒(méi)有說(shuō)“好”字,沒(méi)有發(fā)瘋。因為中相公并沒(méi)有使他改變經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位。

師:中舉前他的經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位是怎樣的?從課文中找出原句來(lái)。

生1:經(jīng)濟狀況非常貧窮:住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過(guò)兩三回”;去鄉試回家,“家里已是餓了兩三天”。

生2:社會(huì )地位非常低下:胡屠戶(hù)罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”,還“啐”他吐沫,他還“唯唯諾諾”。

師:但是,在這樣的情況下,他還偷偷參加鄉試,這說(shuō)明了什么?

生:對功名的極度熱衷。

師:以上是范進(jìn)中舉前的種種表現,他還沒(méi)有得到他想要的“功名”,所以,他既不說(shuō)“好”,也沒(méi)有發(fā)瘋。下面看問(wèn)題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位兩方面來(lái)分析。

生1:經(jīng)濟狀況明顯好轉:鄰居“有拿雞蛋來(lái)的,有拿白酒來(lái)的,也有背了米來(lái)的,也有捉兩只雞來(lái)的……又搬些桌凳,請報錄的坐著(zhù)吃酒”;胡屠戶(hù)“提著(zhù)七八斤肉,四五千錢(qián)”;張鄉紳送銀贈房。

生2:社會(huì )地位也有顯著(zhù)提高:鄰居都來(lái)幫忙,稱(chēng)之為“范老爺”;胡屠戶(hù)稱(chēng)之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉紳與之稱(chēng)兄道弟。

師:(肯定生的答案,并作簡(jiǎn)單小結)特別是胡屠戶(hù)前后判若兩人,素未謀面的張鄉紳也贈銀贈房,你認為他們是虛偽的,還是真心的?為什么?

生:虛偽的。他們巴結范進(jìn),是因為范進(jìn)“中了”“好了”,對他們自身都有好處。

師:我們可以用些什么詞來(lái)形容他們?

生:趨炎附勢、嫌貧愛(ài)富。

師:此時(shí),范進(jìn)對于這些人的巴結,態(tài)度又如何?

生:范進(jìn)對胡屠戶(hù)的稱(chēng)呼由“岳父”轉為“老爹”;以前與家門(mén)口那些做田的、扒糞的拱手作揖,平起平坐,現在與張鄉紳迎逢自如。

師:看來(lái),范進(jìn)也并不是一個(gè)老實(shí)的角色!而是一個(gè)……

生:虛偽、圓滑。

師:通過(guò)一系列的分析,我們可以非常明顯的看出:中舉后,范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說(shuō)說(shuō)范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內涵到底是什么?(請注意表格前后對比)

生:內涵就是:只要中舉了,從此經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位完全改變。以前貧困潦倒,萬(wàn)人唾罵,現在享不盡的榮華富貴,有好多人巴結。

師:原來(lái)如此。那么請你設想,范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間,他究竟可能想到了什么?

(生盡可能發(fā)揮自己的想象力,師注意引導,不要太過(guò)分)

師:歸根到底,一個(gè)“好”字,表明那一瞬間,范進(jìn)曾產(chǎn)生過(guò)多少思想活動(dòng)?梢院敛豢鋸埖卣f(shuō),那上半世甜酸苦辣的熱望,下半世即將紛沓而至的榮華富貴,都隨著(zhù)一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過(guò)范進(jìn)的腦海。一個(gè)“好”字,將范進(jìn)這樣一個(gè)封建社會(huì )知識分子滿(mǎn)腦功名利祿,一心升官發(fā)財的形象躍然紙上。這正是作者的點(diǎn)睛之筆!

[點(diǎn)評]:其次,在精讀課文的基礎上抓住“好”字,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,使范進(jìn)的形象超出課本文字之外,更為豐滿(mǎn)。體現了提問(wèn)的層次性,引導學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。

3、分析本文的主題

師:基于以上分析,你認為是誰(shuí)使范進(jìn)受人奚落,又是誰(shuí)使范進(jìn)平步青云?這一切都告訴了你一個(gè)什么問(wèn)題?

生:封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識分子。

師:(追問(wèn))僅僅使知識分子?胡屠戶(hù)他們呢?

生:還毒害了人民。

[點(diǎn)評]:最后,由于教學(xué)目的中所涉及的內容已大致解決,學(xué)生依據這個(gè)設問(wèn)可以較快地歸結本篇的主題思想。體現了教學(xué)中層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,主題的歸納水到渠成。

師:對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書(shū)人,還包括像胡屠戶(hù)、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說(shuō)明封建科舉的流毒已滲透到社會(huì )的各個(gè)角落,不僅導致讀書(shū)人為之瘋狂,而且導致當時(shí)社會(huì )中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。

師:有一副對聯(lián)為證,請看:“回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無(wú)一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠親,誰(shuí)肯雪中送炭??jì)e幸今朝科舉,一二三場(chǎng)內,文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來(lái)錦上添花!睂(xiě)得入木三分,毫不夸張。

[點(diǎn)評]:該對聯(lián)引用得恰到好處,既生動(dòng)地概括了全文內容,又有力地結束了本課教學(xué)。

四、拓展練習

1、有人認為:范進(jìn)中舉,大家一片歡喜。而所謂的“大喜”,其實(shí)是他個(gè)人的“大悲”,乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀(guān)點(diǎn),發(fā)表你的看法。

2、當代應試教育的種種現象與封建科舉制度是不是一回事?為什么?

[點(diǎn)評]:拓展練習有梯度和新意。分別針對封建社會(huì )科舉制度和現代社會(huì )應試教育提出了很尖銳的問(wèn)題,能引起學(xué)生對社會(huì )的觀(guān)察和思考。

教學(xué)反思:

俗話(huà)說(shuō):“牽牛要牽牛鼻子”,選擇能夠最有效地落實(shí)教學(xué)目標的突破點(diǎn),是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)設計的核心所在,也就是我們常說(shuō)課堂教學(xué)中的“牛鼻子”!斗哆M(jìn)中舉》是一篇難度較大的長(cháng)課文,要“牽”準“牛鼻子”只有抓住范進(jìn)中舉時(shí)的一段語(yǔ)言進(jìn)行突破。即可以以“好”字為主線(xiàn),通過(guò)三個(gè)問(wèn)題把前后情節(中舉前、中舉時(shí)、中舉后)貫穿起來(lái),這樣既渾然一體,又突出重點(diǎn),主次分明,加深對課文的理解。至于胡屠戶(hù)的前倨后恭,鄉鄰們的趨炎附勢,張鄉紳的巴結攀親,這一封建社會(huì )各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現實(shí),稍加提示,學(xué)生即可通過(guò)熟讀課文,通過(guò)人物語(yǔ)言動(dòng)作的對比,進(jìn)行歸納、總結。在一串連環(huán)套式的提問(wèn)討論之后,學(xué)生可以較快地聯(lián)貫全篇,揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。

總之,全篇教學(xué)設計思路清晰,主線(xiàn)分明,重點(diǎn)突出;問(wèn)題的設計既有梯度性,又有針對性,能較好的引導學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習。

   

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