洛陽(yáng)市第二十七中學(xué) 孫少輝
當前我國基礎教育的主旋律是由以往“片面追求升學(xué)率”而導致的應試教育模式向素質(zhì)教育轉軌。所謂素質(zhì)教育就是在全面提高國民素質(zhì)的軌道上，依據人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的智能、注重形成人的健全個(gè)性、促使學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地發(fā)展為根本特征的基礎教育。
素質(zhì)教育高度重視學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強調教師在教學(xué)過(guò)程中自始至終都要貫徹主體性原則，即：從主體出發(fā)――尊重學(xué)生的主體地位；依靠主體――發(fā)揮學(xué)生的主體地位；為了主體――完善學(xué)生的主體地位。要求教師采取積極措施，引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，調動(dòng)其學(xué)習的積極性，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”；摒棄以往文科死記硬背、理科機械重復的單一學(xué)法，結合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況上的差異，采用相應的學(xué)法，因勢利導、提高效率。
由此可見(jiàn)，進(jìn)行學(xué)法改革是由應試教育向素質(zhì)教育轉軌過(guò)程中必不可少的一環(huán)，在進(jìn)行學(xué)法改革時(shí)，應注意以下幾點(diǎn)：
�。�、重視學(xué)生在學(xué)習中的主體地位是學(xué)法改革的基礎。
學(xué)生的學(xué)習是在教師的指導下認識事物的過(guò)程。學(xué)生是認知的主體，其主體性發(fā)揮的愈充分，學(xué)習的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性就愈強，學(xué)習效果也就愈佳。教師在教學(xué)過(guò)程中所起的主導作用主要應該表現為強化學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，促使其積極主動(dòng)的學(xué)習。
�。�、培養學(xué)生健康、穩定的心理素質(zhì)和對所學(xué)科目的持久興趣，是學(xué)法改革成功的關(guān)鍵。
素質(zhì)教育對教育工作者提出了更高的要求，它要求教師除了要具備精深的專(zhuān)業(yè)知識、廣博的文化修養、豐富的教育理論、扎實(shí)的教育基本功、強有力的組織管理能力以外，還應具有良好的道德品質(zhì)和崇高的敬業(yè)精神。教師的這些品質(zhì)無(wú)疑會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，既有助于學(xué)生健康心理的形成，也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿(mǎn)腔熱情地從事實(shí)踐活動(dòng)、提高人們的工作效率以外，對于豐富人的知識、開(kāi)發(fā)人的智力也有著(zhù)重要的價(jià)值。因此，培養學(xué)生健康、穩定的心理素質(zhì)、設法調動(dòng)并不斷強化學(xué)生的學(xué)習積極性是學(xué)法改革能否成功的關(guān)鍵。
�。�、指導學(xué)生掌握和運用科學(xué)的學(xué)習模式是學(xué)法改革的基本途徑。
通過(guò)長(cháng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，形成了許多各具特色的學(xué)習模式。但是，由于各學(xué)科有不同的特點(diǎn)（即使同一學(xué)科的不同部分，情況也不盡相同），學(xué)習主體（學(xué)生）的情況千差萬(wàn)別并且一直處于一種動(dòng)態(tài)的變化之中，想找到一種現成的完全符合主體特點(diǎn)的學(xué)習模式是不太可能的，因此，以一定的學(xué)習模式為依據，在具體應用的過(guò)程中對其不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，使之逐漸符合自身特點(diǎn)，能起到事半功倍的作用。
�。�、使學(xué)生具備終身學(xué)習和創(chuàng )造的能力，既是素質(zhì)教育的目標，也是學(xué)法改革的核心和最終目的。
我國古時(shí)便注重對技能的培養，道家學(xué)派創(chuàng )始人老子的名言“授之以魚(yú)不如授之以漁”正體現了這一精神。的確，讓學(xué)生掌握了學(xué)習的方法，也就使學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了創(chuàng )造的方法，也就使學(xué)生學(xué)會(huì )了創(chuàng )造，這樣一來(lái)，學(xué)生原有的知識就會(huì )成為不斷創(chuàng )新、發(fā)展的源泉。溫故而知新，以新求新，學(xué)習成績(jì)的提高便不是什么難事了。
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者遵循上述學(xué)法改革的思想，并結合所教學(xué)生特點(diǎn)，指導學(xué)生進(jìn)行了一些學(xué)法改革試點(diǎn)，逐步形成了一套行之有效的學(xué)習模式。在試點(diǎn)中，我將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程分為如下五個(gè)步驟：
通讀全書(shū)，把握要旨。
新教材發(fā)下去以后，要求學(xué)生利用幾天的時(shí)間通讀一遍，在此基礎上，教師結合教學(xué)大綱的具體要求以及平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗，向學(xué)生大致介紹教材的風(fēng)格、全書(shū)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、各章節之間的聯(lián)系及其在教材中的地位，并向學(xué)生介紹一些最基本的學(xué)習方法，使學(xué)生對本門(mén)課程有一個(gè)初步的相對完整的了解。
分章預習，明確重點(diǎn)。
在學(xué)習新的章節以前，要求學(xué)生先進(jìn)行認真細致的預習。在預習的過(guò)程中要做到以下四點(diǎn)：
�。ǎ保┟鞔_本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生預習的同時(shí)，教師公布重點(diǎn)、難點(diǎn)，以資參考。
�。ǎ玻⿲W(xué)生自行復習已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識點(diǎn)。這樣就為新課的學(xué)習打好了基礎，有利于學(xué)生更深入、全面地領(lǐng)會(huì )新課內容。
�。ǎ常┳詫W(xué)全章內容。在自學(xué)的基礎上初步掌握基本知識點(diǎn)，更進(jìn)一步明確本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找出存在的疑難并用特殊的符號注明。這樣，在聽(tīng)講時(shí)有的放矢，有利于提高聽(tīng)課質(zhì)量。
�。ǎ矗┰谧詫W(xué)的基礎上，完成課后習題。對于重點(diǎn)章節，一般由教師事先擬出預習練習題，要求學(xué)生在自學(xué)的基礎上完成，以此來(lái)檢驗自己的自學(xué)情況。
認真聽(tīng)講，答疑解惑。
通過(guò)課前預習，學(xué)生對新課內容已經(jīng)有了初步了解。因此，在講授新課時(shí)，對于容易理解的基礎性知識，教師只做簡(jiǎn)要的講評，而將主要精力放在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上面。這樣，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又能夠集中精力突破難點(diǎn)，有利于提高學(xué)習效率。同時(shí)，課堂上的剩余時(shí)間增多，也為教師進(jìn)行深入細致的個(gè)別輔導提供了可能。
合理測試，查缺補漏。
學(xué)生對知識的掌握情況是教師最關(guān)心的。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習情況，我通常要進(jìn)行如下兩步測試：
�。ǎ保┳詼y。要求學(xué)生在聽(tīng)課的基礎上，根據自己對本章內容的理解，結合教學(xué)大綱的要求，自行擬出一套１０分鐘左右的自測題，同學(xué)之間交換練習后再進(jìn)行對改，以此來(lái)初步檢驗自己對所學(xué)內容的掌握情況，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決。
�。ǎ玻⿵蜏y。兩周以后，由教師命題，對所學(xué)內容重新進(jìn)行檢測。教師在命題時(shí)通常把握兩個(gè)原則：①面向全體，分層命題。檢測題分為基礎題和拔高題兩部分，基礎題以基本知識為主，著(zhù)重檢驗學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握情況，面向全體同學(xué)；為了照顧某些程度較好的同學(xué)，還要適當安排一些難度較大的選做題；基礎題為１００分，選做題的分值一般控制在２０分――４０分，這樣既不致于挫傷基礎差的同學(xué)的學(xué)習積極性，又可以避免程度好的同學(xué)滋生自滿(mǎn)情緒，不求上進(jìn)。②控制題量，重視反饋。檢測的目的是使任課教師能更準確地把握學(xué)生對知識的掌握情況，以便更好地幫助學(xué)生查缺補漏，本著(zhù)減輕師生負擔的原則，題量不宜過(guò)大，以４５分鐘左右為宜。教師閱卷后，及時(shí)將有關(guān)信息反饋給學(xué)生，幫助其認清問(wèn)題，及時(shí)解決。
自我總結，引申升華。
每一個(gè)學(xué)科都有其相對完整的知識體系，教材上的各個(gè)章節之間往往是相互聯(lián)系著(zhù)的，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應重視學(xué)生知識結構的形成――零碎的知識只是一些雜亂堆積的事實(shí)，并且易于混淆、遺忘，系統化的知識才便于應用。只有有意識地引導、幫助學(xué)生將零碎的知識系統化，才能促進(jìn)其能力的提高。因此，每章結束以后，教師還要指導學(xué)生對本章內容進(jìn)行系統總結，以幫助學(xué)生形成新的知識鏈條，使所學(xué)的知識得以升華�？偨Y通常按照以下五個(gè)步驟進(jìn)行：
�。ǎ保⿲φ战虒W(xué)大綱，明確對各個(gè)知識點(diǎn)的具體要求。
�。ǎ玻⿲局R點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)匯總，做到簡(jiǎn)明扼要、一目了然。
�。ǎ常⿲χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)以及易混、易錯的知識點(diǎn)進(jìn)行深入細致的分析（最好采用圖表等形式對照進(jìn)行）。
�。ǎ矗┟鞔_本章典型題目的解題思路及解題格式。
�。ǎ担┟鞔_本章知識點(diǎn)與其它章節知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，掌握綜合性題目的出題規律及解題思路。
當然，對于初中學(xué)生而言，一開(kāi)始就提出這樣高的要求是不現實(shí)的，但只要教師能循序漸進(jìn)地加以引導、幫助，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓練以后，一定能取得明顯的效果。這個(gè)訓練的過(guò)程，也就是學(xué)生按照一定的學(xué)習模式，改造、完善自身學(xué)習方法的過(guò)程，其最終結果是使學(xué)生在更好地掌握教材知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了求知，使其綜合素質(zhì)得到完善與提高。
附：主要參考書(shū)目：
�。ǎ保端刭|(zhì)教育教程》 馬振海主編 河南大學(xué)出版社１９９７年３月出版
�。ǎ玻缎睦韺W(xué)》 韓永昌主編 華東師范大學(xué)睦硌А?nbsp;韓永昌主編 華東師范大學(xué)出版社１９９６年９月出版
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