長(cháng)春特殊教育學(xué)校 楊寧春
21世紀人類(lèi)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)教育必定成為教育的先鋒，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展信息技術(shù)教育的內涵更加豐富，手段更加完善，從早期的投影儀、幻燈機、錄音機、錄象機到現在的VCD、計算機、國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )等。
特殊需求的人群是整個(gè)人類(lèi)中不可忽視的部分，對這一人群開(kāi)展信息技術(shù)教育更能加快他們回歸主流社會(huì )的速度，體現出社會(huì )文明的進(jìn)步與發(fā)展。我國目前的特殊教育學(xué)校主要包括對聽(tīng)力障礙、智力障礙、視覺(jué)障礙以及 工讀等兒童進(jìn)行教育的組織形式。在特殊教育學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)教育必須遵循教育的普遍性原則，同時(shí)還要突出特殊教育的特殊性原則，只有將二者有機的結合起來(lái)才能使信息技術(shù)教育發(fā)揮出應有的作用。
一、堅持教育的普遍性原則
1、教學(xué)的目的性原則
對任何受教育者開(kāi)展信息技術(shù)教育首先要遵循教學(xué)的目的性原則，既要有明確的教學(xué)目的。根據教學(xué)要求和教學(xué)對象，依照教學(xué)內容的特點(diǎn)，選擇和運用不同的現代技術(shù)教育媒體，在教學(xué)過(guò)程中才能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。特殊需求的人群（特殊教育對象）由于某種原因促使他們對某項需求相對于普通人群有更加明顯的選擇性，因此在開(kāi)展信息技術(shù)教育的同時(shí)，應該對不同的需求者應用不同的手段，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。例如：針對聾童的教學(xué)，應該突出圖片和視頻等方面媒體的運用，對具有殘余聽(tīng)力的兒童，還應該注意對他們聽(tīng)覺(jué)的刺激；針對盲童的課堂教學(xué)應該突出音樂(lè )在教育教學(xué)中的應用。通過(guò)合理的現代教育手段的應用使特殊教育學(xué)校中的學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更容易地解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，加深印象與理解，同時(shí)擴大了他們的知識面，豐富了教學(xué)的內容，提高了教學(xué)的效率。
2、教師的主導作用與學(xué)生的主體作用相結合的原則
教學(xué)的過(guò)程就是“教與學(xué)”的相互作用的雙邊活動(dòng)。任何教學(xué)過(guò)程中，教師都是教育者，是教育信息的傳遞者。教師的主導作用只是雙邊關(guān)系的一個(gè)方面，教師的“教”必須通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”才能達到教學(xué)目的。教師在教學(xué)活動(dòng)中選擇現代教育技術(shù)手段應注意學(xué)生在學(xué)習中的主體作用的體現。例如： 在教學(xué)聾校九年義務(wù)制教材《開(kāi)國大典》這篇課文中，在進(jìn)入講讀課文之前，首先給學(xué)生放映《開(kāi)國大典》的影片片段，并布置學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中牢記開(kāi)國大典的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、典禮順序等情況，當學(xué)生復述時(shí)遇到難以說(shuō)情的情況再出示課文，引用課文中的語(yǔ)句表達，使學(xué)習課文與發(fā)展語(yǔ)言同步前進(jìn)，互相促進(jìn)。通過(guò)利用現代教育技術(shù)手段將平時(shí)對于聾童很難理解的時(shí)間與空間的概念，在不經(jīng)意之中輕松地解決了。由于合理地運用了現代教育技術(shù)手段充分地體現了教師在教學(xué)中的主導性和學(xué)生在教學(xué)中的主體性。
3、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性相結合的原則
利用現代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要是對一些已有的材料重新組織，編制成教學(xué)軟件和相應的素材庫，它們是記錄、存儲、傳輸教學(xué)信息的載體，是按照教學(xué)大綱編制的有明確的教學(xué)目的和嚴格的科學(xué)性�？茖W(xué)性是檢驗教學(xué)效果標準的基礎，技術(shù)性是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件，藝術(shù)性是為科學(xué)性和技術(shù)性服務(wù)的。三者有機地結合能夠使現代教育技術(shù)手段在教學(xué)中體現出無(wú)窮的魅力。例如：網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是現代教育技術(shù)手段中最年輕的，在特殊教育領(lǐng)域合理地應用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，會(huì )使我們的受教育者超出時(shí)間和空間的限制，長(cháng)春市聾啞學(xué)校創(chuàng )辦的長(cháng)春特殊教育網(wǎng)校，在互聯(lián)網(wǎng)中為中國特教爭得了一席之地，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展遠程教育，普及聾啞兒童的“普通話(huà)”-- 中國手語(yǔ)；傳播特教知識，鼓勵和幫助有特殊需求者回歸主流社會(huì )。
二、突出特殊教育的個(gè)別性原則
1、補償性原則
缺欠補償理論認為任何人在一個(gè)方面出現缺欠，那么會(huì )在另外一個(gè)或幾個(gè)方面得到補償。例如：聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，由于先天或后天原因部分或全部喪失語(yǔ)言和聽(tīng)力能力，為了補償他們在聽(tīng)覺(jué)上的障礙，視覺(jué)的觀(guān)察力和頭腦的分析能力得到加強；盲童由于喪失了視覺(jué)能力，因此在聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)上有所加強。我們在利用現代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)應該特別注意體現補償性原則。在聾童教學(xué)中更多地運用表現實(shí)景的影音文件以及生動(dòng)、略帶夸張的動(dòng)畫(huà)和豐富多采的圖片，形象、真實(shí)地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在教學(xué)中對于用語(yǔ)言（手語(yǔ)）不能表達清楚，而又非常重要的知識點(diǎn)，利用教學(xué)軟件等手段來(lái)完成，既回避了煩瑣教學(xué)語(yǔ)言的重復而無(wú)效的使用，又使學(xué)生利用視覺(jué)直觀(guān)地獲得所學(xué)內容的信息，從感性上對新知識有了認識，從此攻克語(yǔ)言障礙這一難點(diǎn)。在盲童教學(xué)中利用他們聽(tīng)覺(jué)的發(fā)達，對于難于理解的景物描寫(xiě)可以通過(guò)播放表現這種情景的音樂(lè )來(lái)刺激學(xué)生的想象能力。因此說(shuō)補償性原則使現代教育技術(shù)手段在教學(xué)中應用得更加充分和合理。
2、直觀(guān)性與抽象性相結合的原則
特殊教育教學(xué)是以形象直觀(guān)為其特點(diǎn)的，但是直觀(guān)的感性認識只能產(chǎn)生表象，掌握知識還必須從大量直觀(guān)材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認識。人的大腦皮層的兩種信號系統的活動(dòng)是緊密相關(guān)的，沒(méi)有第一信號系統（具體、形象、直觀(guān)）的活動(dòng)，第二信號系統（抽象、概念、思維、詞語(yǔ)）就不能活動(dòng)。對于聽(tīng)覺(jué)障礙的兒童理解事物只能靠視覺(jué)的觀(guān)察，因此對他們的教學(xué)應該特別突出色彩和影像，但是再直觀(guān)的圖片和再真實(shí)的影像，都是為了一個(gè)目的--解決教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用現代教育技術(shù)手段將直觀(guān)性與抽象性緊密地結合起來(lái)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
現代教育技術(shù)手段在特殊教育學(xué)校中的應用除普遍性原則和特殊性原則相結合外，還應該注意實(shí)用性原則，只有將我們的各種教育手段在正確的理論指導下合理地應用，才能使特殊需求人群回歸主流社會(huì )，成為社會(huì )有用的人才。
[論特殊教育學(xué)校運用現代信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本原則]相關(guān)文章：
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