四川省安縣秀水中學(xué) 王建平
高考試題中，古代詩(shī)歌鑒賞題既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。同時(shí)，古代詩(shī)歌，以其內容的含蓄概括，意境的深邃幽遠，手法的豐富靈活，語(yǔ)言的形象凝煉又給考生蒙上了幻影，讓考生難以確定。若從下面兩方面入手，就有一定的捷徑。
一、 重視課本，理清方向
縱觀(guān)近幾年的高考試題中的詩(shī)歌鑒賞題，其題型和答題特點(diǎn)均能在課本中找到影子。能將教材中的例題認真地分析和解答，明白解題步驟，揣摩解題思路，考試時(shí)就能依葫蘆畫(huà)瓢了。如：2003年全國高考試卷王維的詩(shī)《過(guò)香積寺》“不知香積寺，數里入云峰。古木無(wú)人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪（1）制毒龍”。（（1）1、安禪，佛家語(yǔ)，指閉目靜坐，不生雜念；毒龍，世俗欲念）。其題目設計為：古人評詩(shī)時(shí)常用“詩(shī)眼”的說(shuō)法，所謂“詩(shī)眼”往往是指一句詩(shī)中最精練傳神的一個(gè)字，你認為這首詩(shī)第三聯(lián)兩句詩(shī)的“詩(shī)眼”分別是哪一個(gè)字？為什么？結合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。恰與高中第三冊《語(yǔ)文》教材中第30頁(yè)的第二題中的第2小題：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一句的設計為：王國維說(shuō)：“紅杏枝頭春意鬧，著(zhù)一‘鬧’字而境界全出�！眳⒖即死�，說(shuō)說(shuō)這一聯(lián)里哪兩個(gè)字跟境界的關(guān)系最為密切，為什么？
通過(guò)比較分析，我們發(fā)現這兩個(gè)題的提法與解答方法是一致的：考查學(xué)生對“詩(shī)眼”的理解與分析。如果學(xué)生對教材中的例子解法熟悉，懂得解題的技巧，運用適當的方法。已會(huì )解答《蜀相》中的“自、空”兩字的含義為不著(zhù)痕跡地寫(xiě)出了祠中凄涼，冷落的氣氛，表現詩(shī)人深沉的寂寞荒涼之感，為意境的點(diǎn)睛之筆。就是采用從對關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義及主要表達作用入手而獲得答案的。我們再來(lái)看《過(guò)香積寺》中的“咽、冷”就能這樣回答：喧鬧的泉聲遇“危石”而哽咽，溫暖的日色因樹(shù)林的幽深而變冷，這充分點(diǎn)明和突出了深山的特點(diǎn)，烘托出幽靜、悠遠的冷清氣氛，表現了愿意遠離世俗欲念的隱士情懷。此題就能迎刃而解。
又如2004年全國卷宋祁的詞《玉樓春》“東城漸覺(jué)風(fēng)光好， 縠皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。 浮生長(cháng)恨歡娛少，肯愛(ài)千金輕一笑？為君持酒勸斜陽(yáng)，且向花間留晚照。（（注）縠皺：縐紗。此處比喻水的波紋）其題目設計為：這首詞的上半闋是如何描寫(xiě)春色的？試對此進(jìn)行分析。對詞中“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，你認為寫(xiě)得好不好？為什么？此題的第二問(wèn)設題與第三冊《語(yǔ)文》教材中第30頁(yè)的第二題中的第2小題：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的設題是王國維說(shuō)：“紅杏枝頭春意鬧，著(zhù)一‘鬧’字而境界全出�！眳⒖即死�，說(shuō)說(shuō)這一聯(lián)里哪兩個(gè)字跟境界的關(guān)系最為密切，為什么？題中“紅杏枝頭春意鬧”的一句，若學(xué)生能深究其理，查查此句的出處就可得知“鬧”字以動(dòng)寫(xiě)靜，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春天的濃烈氣氛和春天那一派盎然春意以及生機勃勃的美妙境界�？紙�(chǎng)上見(jiàn)到此題就會(huì )迎刃而解。
重視教材中的綜合性學(xué)習材料。如高中第三冊《語(yǔ)文》教材中第37頁(yè)《解意象、品詩(shī)歌》一節，能就意象的概念、歸類(lèi)、評論有清晰的認識，再對教材中出現的意象進(jìn)行歸納就可得知意象的意義。如梧桐表現寂寞惆悵、凄苦凄涼悲傷；梅花象征高潔或不屈不撓、純凈潔白；杜鵑表現哀怨、悲傷、凄涼；落日表現惆悵；羌笛是古代西部的一種樂(lè )器，常表現凄婉。如王昌齡在《長(cháng)信秋詞五首》“金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來(lái)霜”中用“梧桐”“秋葉”這些帶有凄涼悲傷的意象來(lái)渲染蕭瑟冷寂的氣氛。與教材中《聲聲慢》中的梧桐代表的意義一樣。
詩(shī)歌中由于韻律的要求和修辭的需要，平仄的調配和對仗的工穩，詩(shī)人不得不在詞序安排上做些變通，這就容易造成考生不易理解詩(shī)意，需要學(xué)生對“詩(shī)家語(yǔ)”的理解，特別是語(yǔ)序調整后就能容易理解詩(shī)的意思，抓住了全詩(shī)的重點(diǎn)，設題的瞄準點(diǎn)。在教材中就有這樣的例子。如高中第三冊《語(yǔ)文》教材中第36頁(yè)的第三題：跟詩(shī)相比，詞里的倒置語(yǔ)序要多得多。試用現代漢語(yǔ)的正常語(yǔ)序改寫(xiě)下面的句子，并用心領(lǐng)會(huì )原句的表達效果。1、多情應笑我，早生華發(fā)。此句變?yōu)椤皯ξ叶嗲椤本透菀桌斫饬�。像�?lèi)似的句子還有：一夜飛渡鏡湖月（應為：一月夜飛渡鏡湖），竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟（應為：浣女歸竹喧，漁舟下蓮動(dòng)）。
理解了此知識點(diǎn)來(lái)完成此詩(shī)就容易多了。唐代和尚詩(shī)人寒山寫(xiě)的《城中蛾眉女》：“城中蛾眉女，珠佩何珊珊。鸚鵡花前弄，琵琶月下彈。長(cháng)歌三月響，短舞萬(wàn)人看。未必長(cháng)如此，芙蓉不耐寒！”中的“鸚鵡花前弄，琵琶月下彈”一句，實(shí)際上是“花前弄鸚鵡，月下彈琵琶”就容易理解了。杜甫《月夜》詩(shī)中“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒”實(shí)際上是“香霧濕云鬟，清輝寒玉臂”就明白了，詩(shī)人想像他遠在鄜州的妻子也正好在閨中望月，那散發(fā)著(zhù)幽香的蒙蒙霧氣仿佛沾濕了她的頭發(fā)，清朗的月光也使得她潔白的雙臂感到寒意。
二、 審準題干，細心解答
考生對詩(shī)歌的理解有一定的障礙性，解答詩(shī)歌題有一定的陌生性，但可以透過(guò)題干找到題目設計留下的暗示信息，運用解題方法就可完成。
如高適的詩(shī)《塞上聽(tīng)吹笛》“霜凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問(wèn)梅花何處落？風(fēng)吹一夜滿(mǎn)關(guān)山”。其設計題目為：詩(shī)人通過(guò)“聽(tīng)吹笛”，描寫(xiě)出了“塞上”一幅怎樣的景象？通過(guò)分析，此題設的重點(diǎn)是回答“塞上的景象”。我們可從題目、作者得知：這是一首邊塞詩(shī)，又進(jìn)一步揣想描寫(xiě)邊塞的情況有戰火的紛飛、邊地的荒涼、和平安寧等情況。再回過(guò)來(lái)看這首詩(shī)的第一、二句中的“牧馬還、月明羌笛”可推知，只有邊境和平安寧，戰士才能自由牧馬和吹笛休息。這時(shí)就可推出答案：邊地一片和平安寧的開(kāi)朗壯闊景象。最后結合詩(shī)句就得到答案：寒霜后戰士趕著(zhù)馬群歸來(lái)，入夜明月清朗，哨所里的戰士吹起悠揚的羌笛，邊地一片和平安寧的開(kāi)朗壯闊景象。
又如楊萬(wàn)里的詩(shī)《暮熱游荷池上》“細草搖頭忽報儂，披襟攔得一西風(fēng)。荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中”。其設計題目為：指出詩(shī)中“荷”所表現出來(lái)的情感特點(diǎn)，并作簡(jiǎn)要分析。通過(guò)分析，此題設的重點(diǎn)是回答“情感特點(diǎn)”。而情感特點(diǎn)有喜、怒、憂(yōu)、思、悲、恐、驚。再來(lái)看這首詩(shī)的第二句的“攔”和第四句的“藏”可得知作者是“喜”，是表露了作者憐愛(ài)喜悅之情。最后結合詩(shī)句得出答案：“荷花”被西風(fēng)吹動(dòng)而躲藏于荷葉中，似是“愁熱”，卻呈嬌羞之態(tài)，表露了作者憐愛(ài)喜悅之情。
就明白了解題思路：先確定題設中的關(guān)鍵要素，接著(zhù)搜索并羅列關(guān)鍵要素知識點(diǎn)，再結合詩(shī)中句子找對應字、詞，最后將兩者內容進(jìn)行比較得出答案。
總之，完成古代詩(shī)歌鑒賞題能對教材中的知識點(diǎn)，例題了然于心，能迅速分析答題的角度和核心，就能最大限度減少答題失分，拿到高分。
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