朱延海 山東省臨清市尚店中學(xué)
在現代教育中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把那種教與學(xué)的割裂狀態(tài)、靜止狀態(tài)轉變?yōu)榻膛c學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，構建充滿(mǎn)生命活力的課堂運行體系，加強和培養學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新能力，已成時(shí)代發(fā)展的迫切要求和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。臨清教研室根據當前的教育實(shí)際提出的“自學(xué)感知--研討探究--反思拓展”的閱讀教學(xué)課堂模式，使學(xué)生獲得知識的同時(shí)，增強合作意識，提高了探究創(chuàng )新能力，大大提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養。下面就談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中采用“三模塊”模式進(jìn)行教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì )，以與同仁切磋。
一、創(chuàng )設情境，明確探究目的，激發(fā)探究動(dòng)機。
教學(xué)情境對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是思維的導火線(xiàn)，學(xué)習的內驅力。它可以使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉變?yōu)楸患せ畹臓顟B(tài)，而對教師來(lái)說(shuō)，它則是引發(fā)學(xué)生認知沖突的手段。緊緊圍繞探究目的而設置的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機的基礎�？茖W(xué)設置情境就是要讓學(xué)生產(chǎn)生興奮點(diǎn)，將所學(xué)知識運用于新情境，激起探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望。探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望。探究目的是開(kāi)展探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，而探究動(dòng)機是促使學(xué)生自覺(jué)探究問(wèn)題的內在動(dòng)力。因此，教師要認其準備，精心策劃，巧妙設計，設出栩栩如生，情真意切，令學(xué)生 輕松愉悅或悲憤激昂，或精神煥發(fā)，或心馳神往的情境，牢牢“抓住”學(xué)生，讓他們帶著(zhù)真情實(shí)感，積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，只有這樣學(xué)生支委會(huì )緊緊圍繞探究目的，發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，為探究下的問(wèn)題做出假設，制訂計劃。
二、面向全體，因材施教，設置不同層次的探究問(wèn)題。
根據教學(xué)情境發(fā)現和提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的第一步。設置的問(wèn)題是否具有吸引力，能否引起學(xué)生的學(xué)習興趣，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有沒(méi)有探究的意義，是否適合學(xué)生的發(fā)展水平，能否激起學(xué)生強烈的探究欲望等，是組織探究性教學(xué)能否成功。心理基礎。由于我們現在仍采用傳統的班級授課制，班額的大小不同，即使是同一年級的學(xué)生，他們的發(fā)展水平也是不平衡的，有的班級甚至差別很大。因此，在設計和組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要因材施教，即要考慮同一年級學(xué)生的個(gè)性差異，還要結合探究?jì)热莸牟煌瑐戎攸c(diǎn)。設置具有不同層次的問(wèn)題這就需要教師站在高處，從整節課，從整篇課文來(lái)謀劃，設計出一組系統化的問(wèn)題，先易后難，循序漸進(jìn)，逐步引導學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
如教學(xué)《變色龍》一文，教師可以設置這樣有層次的問(wèn)題：①奧楚蔑洛夫斯基的性格是什么？②他“善變”的特征有哪些？③他雖變來(lái)變去，但有一點(diǎn)沒(méi)變，那是什么？④是什么原因使他一變再變？⑤作者為什么要塑造這樣一個(gè)形象？這些問(wèn)題具有不同的難度，可以供不同層次的學(xué)生選擇。每個(gè)學(xué)生按照自己的水平參與，通過(guò)努力都能完成自己的探究任務(wù)，為下一步的小組討論奠定了基礎。
三、引導學(xué)生合作學(xué)習，鼓勵交流，深化自主探究的內容。
合作學(xué)習則指在獨立探究的基礎上，讓學(xué)生在集體內充分展示自己的思維方法和思維過(guò)程，在這一過(guò)程中教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)老師和其他同學(xué)的意見(jiàn)，同時(shí)能夠清楚表達自己的觀(guān)點(diǎn)。在課堂上教師就座鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，將自己設計的解決問(wèn)題的方案與大家交流，傾聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)，培養學(xué)生相互交流的習慣；讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，讓課堂充滿(mǎn)民主的氛圍，同時(shí)，教師要認真傾聽(tīng)學(xué)生們收獲、疑問(wèn)，幫助他們解決疑難問(wèn)題，更為主要的是，通過(guò)交流了解學(xué)生的掌握情況，教師可以及時(shí)調控教學(xué)策略，引導學(xué)生在互學(xué)、互動(dòng)、互補中更深刻地進(jìn)行探究。教師不要 機啟發(fā)誘導適時(shí)點(diǎn)撥，對學(xué)生的發(fā)言要及時(shí)，準確地給予評價(jià)，對回答問(wèn)題新穎、獨特、別出心裁的學(xué)生要給予充分的表?yè)P，從而調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )新積極性。
另外，在引導學(xué)生進(jìn)行合作探究是，討論形式應多樣化，可采用小組討論，對抗辯論、竟賽演講、專(zhuān)題講座等多種形式。無(wú)論哪種形式，都要面對全體學(xué)生，以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為基礎，以自主創(chuàng )新為核心，心培養創(chuàng )新素質(zhì)為最終目標。
四、緊密聯(lián)系生活，精選案例，強化探究熱情。
興趣是最好的老師，強烈的好奇心和求知欲會(huì )促使學(xué)生登上世界的窗口，遙望無(wú)限的人生海洋，但不是任何問(wèn)題都能引起人興奮的，只有引起學(xué)生興奮的問(wèn)題，才能激發(fā)他們主動(dòng)地進(jìn)一步探究。因此，做好“反思拓展”這一環(huán)節的教學(xué)，就必須抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，設法激起學(xué)生強烈的表達欲望。在組織學(xué)生拓展探究時(shí)，精選與學(xué)習課題有關(guān)的學(xué)生感興趣的案例、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題。如在學(xué)習《臺階》時(shí)，我是這樣設計拓展的：“同學(xué)們，我們的父親也是農民，他們和文中的父親一樣，既要在人生的阡陌中奔波，又要在生活的田野里耕耘，但他們始終如一，任勞任怨”學(xué)習了本文，你是不是有什么話(huà)要對他說(shuō)呢？那就把你心中涌動(dòng)的話(huà)語(yǔ)訴清于筆端吧。又如執教《散步》可讓學(xué)生擷取記憶里的溫馨花絮與同學(xué)共享，這樣的引導激發(fā)學(xué)生的表達欲望，既升華了同學(xué)們對文章的理解，又于無(wú)形之中提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。
合作交流是“湯”，獨立思考是“鹽”，教師即為“廚師”，湯中缺鹽，難成美味；湯味鮮美，功在廚師。教師只有把握好手中那把“三模塊”這勺， 精竭慮，才能調制出更美味的佳肴，使學(xué)生真正獲得全面發(fā)展！
作者郵箱： sdzyh@126.com
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