山東省墾利縣第一中學(xué) 257500
隨著(zhù)電教媒體迅速發(fā)展，多媒體已廣泛地運用于語(yǔ)文教學(xué)中，圖文并茂，視聽(tīng)結合，刺激學(xué)生的多種感官，向學(xué)生提供了聲像、圖、文等大量信息，將枯燥抽象的概念、復雜的過(guò)程以生動(dòng)、逼真的教學(xué)信息展現在學(xué)生面前。教師利用這種技術(shù)對文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行綜合處理，編制各種教學(xué)課件輔助教學(xué)，充分創(chuàng )造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而極其有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供有效的輔助工具，真正改變傳統教育的單調模式，使樂(lè )學(xué)落到實(shí)處，極大地提高課堂教學(xué)效率。所有這一些好處，可以說(shuō)是顯而易見(jiàn)的，但是，筆者在這贊譽(yù)聲中卻產(chǎn)生了些須彷徨。
（一）不求實(shí)效 只玩花樣
多媒體教學(xué)走進(jìn)校園之后，我們看到一堂堂推優(yōu)課、公開(kāi)課無(wú)不采用這種形式，學(xué)校及有關(guān)部門(mén)也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個(gè)事實(shí)，如今的老師不采用多媒體就落伍了。于是語(yǔ)文課堂上出現了一轟而上把“好看”當作最高標準的現象，只要界面好看就萬(wàn)事大吉，真正的課堂實(shí)效倒被放在一邊了。結果學(xué)生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉向，不知這節課要學(xué)什么。新生事物面前，作為教師的我們一定要明白自己的責任，守住我們的位置。高科技的教育技術(shù)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，但決不是我們的靈魂。語(yǔ)文教學(xué)要有自己獨立的品格，可以迎接挑戰，但不能本末倒置，更不能成為多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的奴隸。什么時(shí)候我們都應把實(shí)事求是作為最高標準，摒棄急功近利的做法，努力提高素質(zhì)，充實(shí)自我，使講出來(lái)的課內容豐實(shí)，條理清晰，這樣無(wú)論采用哪一種形式，都能實(shí)實(shí)在在給學(xué)生以收獲，也就會(huì )得到學(xué)生的認可。
（二）忽視基礎 舍本逐末
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生的四門(mén)功課，可有的老師在使用多媒體之后就忽視了這一基本能力的訓練，變成“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”為“看”讓路了。一節課學(xué)生主要在看屏幕，課本筆記反而給丟在一邊，更不用提讀文章了，如此豈不是丟了西瓜撿了芝麻？古人云“書(shū)讀百遍，其義自現”，語(yǔ)文是文字性的東西，不讀怎能感知課文內容，如何賞析作品語(yǔ)言，體會(huì )作者感情？違背以認識教材為基礎的規律，淡化教材，甚至脫離教材的做法是很有害的。
另外，學(xué)生的聯(lián)想和想象能力也會(huì )受到限制。文章所表現的內容教師已明明白白展示出來(lái)了，學(xué)生不用動(dòng)腦子，長(cháng)此下去想象的翅膀會(huì )不會(huì )退化呢？尤其是在詩(shī)歌的講授上，這一弊病就表現的更為突出了。詩(shī)歌是用精練的語(yǔ)言表現豐富的內容，這種內容是需要自己去體會(huì )和添加的。恩格斯曾說(shuō)過(guò)“有一千個(gè)讀者就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特�！笨捎械睦蠋焾D解詩(shī)文，讓學(xué)生一覽無(wú)余，將含蓄美的詩(shī)歌變成一杯白開(kāi)水。學(xué)生的想象空間在不斷縮小。
（三）師生交流 受到阻礙
傳統教學(xué)中教師可以根據實(shí)際授課情況改變教法、思路甚至內容，其靈活性有目共睹，可多媒體一旦設計好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀(guān)能動(dòng)性大大降低，更有的教師因為初學(xué)，操作起來(lái)手忙腳亂，與學(xué)生的交流也就“省”了。師生的互動(dòng)受到阻礙。師生情感交流產(chǎn)生隔膜，長(cháng)此以往，不利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。
一、為用而用。在這種課堂上，教師往往抱著(zhù)“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹(shù)》時(shí)，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹(shù)》都涉及愛(ài)情這一相同的題材，但《致橡樹(shù)》重在表現一種現代愛(ài)情觀(guān)，即木棉（女性）在橡樹(shù)（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現了古人在追求自由愛(ài)情而不得那種無(wú)奈和傷感，細細比較，兩者相去甚遠。再如，一位教師在教學(xué)《我的空中樓閣》時(shí)，請美術(shù)教師畫(huà)了大量意在表現“空中樓閣”獨特意境的圖片。然而圖片有限的表現力與文字提供給讀者的無(wú)限想象空間的強烈反差只能引起學(xué)生的不滿(mǎn)。教學(xué)實(shí)際中，這樣的例子并不少見(jiàn)，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來(lái)迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂(lè )曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無(wú)效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì )影響課堂教學(xué)的效率。
二、盲目“拿來(lái)”。目前，真正能利用計算機制作課件上課的語(yǔ)文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當然是“不管三七二十一，拿來(lái)”�，F在市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，有心者自然可手到拿來(lái)。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動(dòng)拿來(lái)，總歸是值得肯定的。問(wèn)題的關(guān)鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。我們應該認識到一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學(xué)生情況的基礎上，結合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著(zhù)制作者的教學(xué)習慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習水平的認識等主觀(guān)因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中對象不同、地區不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個(gè)性。
三、以輔代主。多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節、所有內容統統納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應由教師對學(xué)生活動(dòng)作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。
曾聽(tīng)過(guò)一堂高三復習課，內容是病句的辨析與修改。教師在課件制作時(shí)，將掌聲與嘆息聲都作了“精心的安排”，每當學(xué)生改對或改錯一個(gè)病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設計是否必要，單就面對的高三學(xué)生而言，這樣的設計是否顯得有點(diǎn)矯揉造作、嘩眾取寵。多媒體教學(xué)手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強的智能性，即使是面對交互性極強的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，機械僵硬和冷冰冰的人機對話(huà)也不能取代師生交流。因為，教學(xué)過(guò)程是個(gè)十分復雜、微妙的過(guò)程，教師的一個(gè)手勢、一次微笑、一句贊語(yǔ)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是不可缺少的體態(tài)語(yǔ)，對提高教學(xué)效果有著(zhù)不容忽視的作用。
再說(shuō)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的過(guò)程，時(shí)常會(huì )產(chǎn)生一些不可預見(jiàn)的情況。教師如果過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節全部使用多媒體手段再現出來(lái)，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手（有的教師已沒(méi)有板書(shū)了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng )造，限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使教師不能根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調整教學(xué)程序、教學(xué)內容，教學(xué)方法的副作用。還是以上面那堂高三復習課為例，有的病句可以有多種修改法，（由于種種原因，教師備課時(shí)出現一些疏漏也是難免的），所以一旦學(xué)生回答正確但與教師的答案不相吻合時(shí)，給他掌聲本在情理之中，然而機械的電腦無(wú)法“隨機應變”，偏要在出示教師的答案之后才能提供掌聲。這種情況，多少會(huì )給師生帶來(lái)些許尷尬。
四、忽視文本。當br>
四、忽視文本。當前一些語(yǔ)文課件講究視聽(tīng)沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學(xué)生對文本的閱讀。比如上《祝�！�，不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學(xué)生討論祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是讓學(xué)生透過(guò)文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來(lái)”的情態(tài)，而是用動(dòng)畫(huà)設計了小草破土而出的情景。眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，其媒介是語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言去培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。能力的提高是離不開(kāi)對文字本身的感悟的。用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的。語(yǔ)學(xué)習需要對文本進(jìn)行品味，對情感進(jìn)行體驗，這是無(wú)法用一兩個(gè)或一組畫(huà)面來(lái)固定的，如果忽略語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，而試圖將有著(zhù)豐富想象空間的語(yǔ)文直觀(guān)化，圖像化，那就把語(yǔ)文課上死了。如一味以直觀(guān)形象的畫(huà)面代替文本閱讀，必然會(huì )弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。
五、新瓶舊酒�，F代教育理論認為，課堂教學(xué)過(guò)程，應該是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。任何教學(xué)手段的應用，都應以此為準則，作為現代化教學(xué)手段運用的多媒體技術(shù)自然也不能例外。但是，受應試教育的影響，一些課堂出現了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒(méi)能擺脫“書(shū)本搬家”、“板書(shū)搬家”、“習題集搬家”的窠臼。課堂上，教師手按鼠標只管一路點(diǎn)來(lái)，學(xué)生則隨著(zhù)屏幕呈現內容，步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生的主體地位沒(méi)能得到充分體現。這種做法，雖然有現代化教學(xué)手段包裝，但其實(shí)質(zhì)仍是“滿(mǎn)堂灌”，是背離現代教學(xué)理念的，對改進(jìn)教學(xué)沒(méi)有多大用處。更有甚者，還會(huì )被一些教師當做加大課堂教學(xué)容量、增強練習密度的“法寶”，成為他們固守應試教育陣地、加重學(xué)生課業(yè)負擔的“幫兇”，成了禁錮甚至扼殺學(xué)生想象力與創(chuàng )造力的“現代殺手”。
針對上述情況，要讓多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮應有的作用，必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
一、對多媒體教學(xué)手段要提高認識，正確定位。多媒體技術(shù)雖是現代科學(xué)技術(shù)的驕子，但它在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，應用的目的是為了"輔助"教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，如果過(guò)分夸大多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以輔代主，勢必會(huì )導致人（教師、學(xué)生）為物（現代教學(xué)手段）役，從而影響了教學(xué)效果。
二、改變陳舊落后的教學(xué)觀(guān)念，課件制作堅持以人為本。有什么樣的教學(xué)觀(guān)念，就會(huì )有什么樣的教學(xué)行為，再先進(jìn)的教學(xué)手段一旦掌握在觀(guān)念落后的教師手中也會(huì )變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現代教學(xué)手段的過(guò)程中，首先要改變教師陳舊的教學(xué)觀(guān)念，不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須以人為本。具體言之，在實(shí)際操作中，要堅持以教師為主導，學(xué)生為主體的原則，教師應自己駕馭多媒體手段，將自己先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗、和教學(xué)方法融進(jìn)多媒體手段之中，從而極大發(fā)揮先進(jìn)手段的教學(xué)優(yōu)勢。只有這樣，多媒體手段才有可能不會(huì )成為擺設，不會(huì )淪為實(shí)行“舊”教育的新式武器。
三、充分考慮學(xué)科性質(zhì)。每一門(mén)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，語(yǔ)文也不例外，文字的表現力有時(shí)是無(wú)法用其他形式替代的，比如宋玉筆下的“增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短；敷粉則太白，施朱則太赤”的“東家之子”，我們就很難用文字之外的手段去表現他，而只能讓學(xué)生在想象中體味“伊人”風(fēng)采。
不可否認，運用多媒體教學(xué)手段能使知識形象化、直觀(guān)化，比如對微觀(guān)世界的“再現”，對某些科學(xué)實(shí)驗的模擬都有著(zhù)不可替代的獨到的作用，但語(yǔ)文學(xué)科卻不同，它的特殊性是其他學(xué)科所不能比擬的，換言之，文字所表現的東西不是能用一個(gè)有限的畫(huà)面或一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景（即多媒體課件）就能解決的。當然，信息時(shí)代的到來(lái)，作為一名語(yǔ)文教師，應努力掌握和運用現代教育技術(shù)，充分利用現代化的教學(xué)設備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但是，我們更應該看到，教育現代化，不僅僅是教學(xué)手段的革新，更重要的是教學(xué)觀(guān)念的更新。就直觀(guān)性而言，語(yǔ)言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無(wú)限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構筑的天地里“思接千載，視通萬(wàn)里”。語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的盲目介入（像前面所提到的那樣），卻使這個(gè)巨大的想象空間縮小了，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個(gè)形象，那么
“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運用是以犧學(xué)生想象為代價(jià)的，這對語(yǔ)文教學(xué)絕不是好事。因此，在教學(xué)中我們尤其要注意語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，千萬(wàn)不能被潮流趕著(zhù)，在多媒體手段的運用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無(wú)的多媒體課件刪去，毫不可惜�！�
四、提高自身素質(zhì)，為多媒體技術(shù)恰當應用提供保證。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師只有通過(guò)不斷的學(xué)習、掌握多媒體技術(shù)，并在研究教材、研究學(xué)生的基礎上，親自設計、編寫(xiě)課件。
目前一些商業(yè)性軟件價(jià)高質(zhì)劣，商業(yè)行為較突出，許多軟件開(kāi)發(fā)商不懂教育，所開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件違背認知規律和教學(xué)規律，變成教科書(shū)的電子翻版。軟件開(kāi)發(fā)商開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件即使是非常優(yōu)秀，也會(huì )因教學(xué)對象不同、教學(xué)藝術(shù)不同、教學(xué)風(fēng)格不同，未必適用于所有的教師。因此，特別是對于青年教師來(lái)說(shuō)，在掌握計算機基本操作技術(shù)的同時(shí)，有必要掌握多媒體課件的編寫(xiě)、制作技術(shù)，將現代教育技術(shù)有機地溶入到自己的教學(xué)之中。
總之，當一個(gè)新生事物擺在我們面前的時(shí)候，我們需要有熱情擁抱的舉動(dòng)，但也應有冷靜審視的頭腦，這樣方能為現代教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng )造一個(gè)良好的生存環(huán)境，使其在良性發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮出應有的效應。
[多媒體在語(yǔ)文教學(xué)運用中的反思考(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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