張海新
課程改革和新教育實(shí)驗提倡讓我們的孩子認識中華文化的豐厚博大，并盡可能多地吸收民族的文化和智慧，而作為民族文化幾千年來(lái)不斷積淀和發(fā)展的精華----成語(yǔ)的教學(xué)也給我們創(chuàng )造了一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、符合時(shí)代發(fā)展和改革要求的新契機。蘇教版教材非常重視成語(yǔ)這一文化瑰寶，在每個(gè)練習中安排了成語(yǔ)這一訓練項目，它的教學(xué)要求是：熟記，大概了解成語(yǔ)的意思，高年級能適當運用。那么教師應該怎樣把握成語(yǔ)的教學(xué)和運用呢？以下是我們一段時(shí)期以來(lái)打破“惟一正確、從眾心態(tài)、經(jīng)驗主義”等創(chuàng )新思維的枷鎖，摒棄陳舊的教學(xué)手段和方法，巧妙結合蘇教版小語(yǔ)教材編寫(xiě)程序，運用新理念創(chuàng )造性地開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)的點(diǎn)滴做法與體會(huì )。
一、把握好成語(yǔ)的朗讀停頓。
成語(yǔ)絕大多數十四字的，在朗讀時(shí)一般都是兩個(gè)字做一次停頓，如：迥然/不同、平分/秋色、披肝/瀝膽等。但并非所有的成語(yǔ)都是這樣停頓的，我們教材中沒(méi)有列出的少部分少于或多于四字的成語(yǔ)，如：莫須有、快刀斬亂麻、樹(shù)欲靜而風(fēng)不止等，在朗讀這些成語(yǔ)時(shí)則要根據它們的結構和所表達的意思選擇停頓。
二、把握成語(yǔ)和本單元課文的聯(lián)系。
教材中每個(gè)練習安排的成語(yǔ)不但各自相關(guān)，而且和本單元的課文有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，那么教者應該注意這種聯(lián)系，使學(xué)生能夠靈活的運用所學(xué)的成語(yǔ)。在學(xué)習蘇教版小語(yǔ)第十冊練習２上的成語(yǔ)之前，孩子們已經(jīng)學(xué)過(guò)了《盧溝橋烽火》一課，我結合練習中包含的十二個(gè)成語(yǔ)，聯(lián)系《盧溝橋烽火》，設計了下面一段填空題。
1937年7月8日凌晨，日寇拉來(lái)大炮。向我軍發(fā)起了進(jìn)攻，他們端著(zhù)上了刺刀的步槍?zhuān)偪竦叵蛲鹌娇h城撲來(lái)，面對＿＿＿＿＿的敵人，＿＿＿＿＿的炮火，我軍官兵怒火沖天，因為他們想到了“九一八”事變后，三千萬(wàn)被日寇欺凌的東北同胞仍在＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿中；因為他們想到了日本鬼子大屠殺時(shí)，自己＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿的親人。于是，他們＿＿＿＿＿，用子彈回敬了敵人的進(jìn)攻。
戰斗勝利了，宛平縣城內的軍民＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿，在這場(chǎng)戰斗中，涌現了許多算得上＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿的英雄。也是這個(gè)時(shí)候起，所有中華兒女從此走上了＿＿＿＿＿的偉大歷程。
（參考答案：漫山遍野→鋪天蓋地→十冬臘月→冰天雪地→痛不欲生→呼天喊地→眾志成城→興高采烈→歡天喜地→叱咤風(fēng)云→頂天立地→開(kāi)天辟地）
上個(gè)世紀那場(chǎng)戰爭對國人來(lái)說(shuō)，是永遠無(wú)法抹去的痛。教育孩子記住這段歷史是我們進(jìn)行這次成語(yǔ)教學(xué)的目的之一，現在看來(lái)，效果不錯。不少孩子對課文的認識又得到了加深。整個(gè)教學(xué)中于永正老師提出的“重感悟重運用”等教學(xué)原則得到了充分體現，不要求孩子能夠完全理解或說(shuō)出成語(yǔ)的意思，而是通過(guò)文字的串連、課文的延續，再現歷史，為每一個(gè)孩子提供一個(gè)不覺(jué)得陌生的情境，讓他們在頓悟的基礎上，選擇填空。課堂上雖然少了說(shuō)教，少了灌輸，也好像少掉了一些“熱鬧”，但孩子們真正做到了學(xué)有所得。
三、整體把握全冊成語(yǔ)，融會(huì )貫通
蘇教版練習中的成語(yǔ)不但和本單元的課文有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而且成語(yǔ)和成語(yǔ)之間也有著(zhù)一定的關(guān)聯(lián)，那么教者在教學(xué)時(shí)應能及時(shí)地復習、鞏固，從而達到融會(huì )貫通的目的。例如，在教學(xué)第三冊練習1中四個(gè)有關(guān)秋天的成語(yǔ)時(shí)，就可以復習第二冊中的有關(guān)春天和夏天的成語(yǔ)。同樣，在教學(xué)練習5中的四個(gè)有關(guān)冬天的成語(yǔ)時(shí)，可把四季的成語(yǔ)進(jìn)行綜合，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和理解。
四、把握成語(yǔ)之間的聯(lián)系，適當補充
蘇教版教材中每個(gè)練習安排的成語(yǔ)，表達著(zhù)相同或相近的主題，這就給教者一個(gè)很好的切入口。如第九冊第二個(gè)練習，安排了十二個(gè)出自寓言的成語(yǔ)：刻舟求劍、守株待兔、魚(yú)目混珠、濫竽充數、多此一舉、畫(huà)蛇添足、東施效顰、邯鄲學(xué)步、掩耳盜鈴、買(mǎi)櫝還珠、螳臂當車(chē)、蚍蜉撼樹(shù)。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由認讀，再想一想十二個(gè)成語(yǔ)有什么共同的地方，先讓他們從整體上感知這十二個(gè)成語(yǔ)都是從寓言中得來(lái)的成語(yǔ)。接著(zhù)，我再逐一講解，配合每個(gè)成語(yǔ)的小故事，在學(xué)生的腦中留下了直觀(guān)的形象，從而達到了預期的教學(xué)效果。接著(zhù)，我問(wèn)學(xué)生：你們還知道哪些從寓言中得來(lái)的成語(yǔ)？學(xué)生們根據自己的課外知識，積極回答：“百步穿楊”、“杞人憂(yōu)天”、“自相矛盾”……同時(shí)，我又補充學(xué)習了“愚公移山”、“指鹿為馬”、“驚弓之鳥(niǎo)”“井底之蛙”等詞語(yǔ)，在此基礎上豐富學(xué)生的詞匯量。成語(yǔ)教學(xué)似輕實(shí)重、似易實(shí)難，它重在運用和積累。然而，靠教材中這僅有的成語(yǔ)是遠遠不夠的。因此，我們還應要求學(xué)生在課外多看課外書(shū)籍，查閱資料，了解中國的成語(yǔ)文化，并融之在自己的寫(xiě)作中。這樣，中國的成語(yǔ)文化才得以流傳。
作者郵箱： zhxnhhn@126.com
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