萬(wàn)天松
一、 有效教學(xué)環(huán)境及主要內容
教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)基礎環(huán)節，二者之間的關(guān)聯(lián)度決定了教學(xué)有效性的程度，而只有有效的教學(xué)才有意義。教學(xué)的有效性除與師生個(gè)體的智力水平有關(guān)外，更多地取決于教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間“交涉”的范圍、程度、方式等。而只有師生在“交涉”中營(yíng)造的和諧、公平、愉悅、開(kāi)放的環(huán)境，才能更好地生成和促進(jìn)教學(xué)的有效性。這種環(huán)境即有效教學(xué)環(huán)境。
創(chuàng )設有效教學(xué)環(huán)境主要包括兩方面：一是預防和干預課堂上的不良行為的。相當部分學(xué)生在被動(dòng)接受知識的過(guò)程中對學(xué)習本身已無(wú)多大興趣可言，因而要全神貫注地上好每節課，幾乎是不可能的事，他們總會(huì )在課堂中表現出一些不良行為，如睡覺(jué)、講話(huà)、敲桌子、喧嘩等。即使是一個(gè)管理良好的課堂，也會(huì )有個(gè)別學(xué)生表現不佳。教師必須合理運用既成的制度或有效的方法對其加以預防和干預，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要熟知這些不良行為的表現形式，更要分析各種不同行為的動(dòng)機，惟其如此，才能公正、合理地處理好各種行為，從而保證課堂的整體效果。二是創(chuàng )造積極的、富有建設性的課堂學(xué)習活動(dòng)。如果教師能呈現有趣的、組織良好的課堂內容，能有效地利用各種學(xué)習誘因，并使自己的教學(xué)適應學(xué)生的已有水平，那么學(xué)生就會(huì )積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。這要求教師不僅要具有扎實(shí)的學(xué)科知識，還要掌握豐富的教學(xué)方法；不僅要根據學(xué)生的實(shí)際設計好教學(xué)目標，還要在學(xué)習中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維；不僅要充滿(mǎn)熱情和感染力，還要對學(xué)生表現出高期望并激勵他們達到目標。只有這樣，才能創(chuàng )造和諧、愉悅、具有開(kāi)放性的有效的學(xué)習環(huán)境。
二、 創(chuàng )設有效教學(xué)環(huán)境的方法
創(chuàng )設有效的教學(xué)環(huán)境，教師需要運用各種知識和策略，需要細致觀(guān)察、言行得當。語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)行有效教學(xué)，可以從以下幾方面入手：
（一）運用語(yǔ)言提示與非語(yǔ)言暗示相結合的方式干預和制止個(gè)體行為
一個(gè)班級在課堂上表現出來(lái)的整體效果是良好的，只是少數人由于種種原因而使自己的行為失控，進(jìn)而影響其它同學(xué)正常學(xué)習。而有研究表明：“集中注意、沒(méi)有受到干擾的學(xué)習行為與學(xué)習成績(jì)之間存在著(zhù)顯著(zhù)的相關(guān)性�！雹谒越處熡斜匾\用各種方式干預和制止這些個(gè)體行為的發(fā)生，既能糾正其不良行為，又能保證整體的學(xué)習效果。用語(yǔ)言提示是直接的干預方式，通常用于教師與學(xué)生個(gè)別交談，既不公開(kāi)指責傷害學(xué)生自尊，又保證了教學(xué)環(huán)節的流暢性。例如，當教師轉身在黑板上布置課題時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生互扔紙團，教師可以利用自學(xué)或討論的時(shí)間直接對他們點(diǎn)明行為的錯誤性，以使他們自覺(jué)。當教師講課時(shí)，有學(xué)生擅離座位，并影響到其它同學(xué)的學(xué)習，教師可以在課堂上指出其錯誤，并要求其放學(xué)后一起討論這種錯誤行為產(chǎn)生的原因及解決辦法。
非語(yǔ)言暗示是間接干預和制止學(xué)生不良行為的方式，通常是教師利用身體的某個(gè)部位對學(xué)生的不良行為作出提示，由于其既保留了學(xué)生的自尊，又滲透了教師的關(guān)愛(ài)，所以形式更巧妙，結果更有效。例如，當教師講課時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)在座位上做小動(dòng)作，又擔心被老師發(fā)現時(shí)而抬頭，這時(shí)，教師可以邊講課邊對他們皺一皺眉頭，以暗示他們聽(tīng)課；當兩個(gè)學(xué)生交頭接耳時(shí)，教師可以一邊繼續講課，一邊走向他們；當有學(xué)生精神不振，或打盹或發(fā)呆時(shí)，教師可以提高嗓門(mén)，有意識地對著(zhù)他們講課；當大家都在激烈討論問(wèn)題，而有兩個(gè)同學(xué)在消磨時(shí)光時(shí)，教師可以將手搭在其肩上，檢查他們已有的結果并加以鼓勵，再作出下一步思考的提示。這些非語(yǔ)言暗示都明確地傳遞了一種信息：“我看見(jiàn)你在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習上來(lái)�！逼鋬�(yōu)點(diǎn)是不需要打斷課堂教學(xué)的進(jìn)程，就能讓學(xué)生從短暫而不嚴重的不良行為中走出來(lái)，投入到學(xué)習中去。
（二）通過(guò)新奇的教學(xué)設計激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
要除掉荒地的雜草，最好的方法莫過(guò)于種上谷物，要減少學(xué)生的不良行為，最好的方法莫過(guò)于想方設法引導他們積極參與學(xué)習。學(xué)生都具備學(xué)習的動(dòng)機，只是不一致而已，教師就需要通過(guò)各種有趣而新穎的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，及時(shí)地激發(fā)并維持他們的學(xué)習動(dòng)機。這就要求教師在上課前要精心設計好教學(xué)流程，并采用各種各樣的教學(xué)方法，而不是去思考哪些同學(xué)會(huì )犯什么錯誤、我要怎樣應付他們諸如此類(lèi)的問(wèn)題。例如，上朱自清的《荷塘月色》，單獨用一節課總結并學(xué)習其寫(xiě)作風(fēng)格時(shí)，我是這樣開(kāi)場(chǎng)并組織的：“今天，你們將扮演小偷，甚至要比小偷更壞的角色。小偷只是偷錢(qián)物，而你們--”我環(huán)視全班，并稍許停頓以示強調，然后說(shuō)，“--將偷竊更為有價(jià)值的東西。你們將偷竊作者的寫(xiě)作風(fēng)格。一個(gè)作者精心磨煉，歷經(jīng)多年才有可能形成的風(fēng)格，將被你們偷走變成自己的‘財富’�！边@樣奇特的導語(yǔ)一出，全班同學(xué)都很快進(jìn)入了學(xué)習的角色。在總結完寫(xiě)作風(fēng)格后將進(jìn)行寫(xiě)作訓練，我又說(shuō)道：“同學(xué)們，現在，請你們把剛才學(xué)習到的東西運用到寫(xiě)作中去，你們很快就有機會(huì )成為朱自清了。請以學(xué)習小組為單位，寫(xiě)完后互評并修改�！睂W(xué)生們不僅努力地寫(xiě)作，而且寫(xiě)作后的互評讓他們暢談了這次寫(xiě)作的感受，并檢查了自己完成學(xué)習目標的程度。最后，這節課在學(xué)生們喜笑顏開(kāi)的表情中圓滿(mǎn)結束了。我相信，這次課的成功，最重要的取決于我在課前設計的奇特的導語(yǔ)和開(kāi)放式的寫(xiě)作環(huán)境。，語(yǔ)文課的教法和學(xué)法靈活多樣，教師應創(chuàng )造性地設計新奇的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，為他們的有效學(xué)習創(chuàng )造良好的氛圍。
（三）根據學(xué)生實(shí)際知識水平設計參與式教學(xué)
加大學(xué)生學(xué)習力度的最佳途徑就是教授有趣的、參與式的、與學(xué)生的興趣點(diǎn)密切相關(guān)的課程內容，使學(xué)生關(guān)注這些內容，并渴望去做被要求做的事。學(xué)生作為學(xué)習的主體，既具有主動(dòng)性，又具有盲目性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要設計好學(xué)生在教師引導下的學(xué)習活動(dòng)，也要設計好學(xué)生獨立、自由的學(xué)習活動(dòng)。課堂上設計的問(wèn)題應難易分明，選擇回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)也應根據個(gè)體知識水平的差異而定。應盡量鼓勵成績(jì)一般的學(xué)生回答較易的問(wèn)題，以激發(fā)他們的成就動(dòng)機，剔除他們的自卑感，樹(shù)立學(xué)習的信心；應讓盡量多的同學(xué)回答較難的問(wèn)題，以活躍思維，深入甄別。而對于一般的鑒賞性的題，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，各陳其事，各言其理。例如，對《失街亭》中馬謖的評價(jià)可以采取功過(guò)評判法，任由學(xué)生執理相爭；又如，對《雷雨》中周樸園對魯侍萍是否有真愛(ài)的爭論，學(xué)生可暢所欲言，但要“證據確鑿”。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生可思維的空間和角度都是不同的，我們要尊重他們在學(xué)習中享有的基本思維權利，給他們充足的機會(huì )去思考并暢談，為他們創(chuàng )造民主的空間，激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習的興趣。事實(shí)證明，學(xué)生主動(dòng)參與式的教學(xué)比以教師講授為主或以學(xué)生獨自練習為主的教學(xué)更有助于學(xué)生的學(xué)習。
（四）以熱情感染學(xué)生，以期望激勵學(xué)生
當學(xué)生的成績(jì)因某種原因而下滑時(shí)，學(xué)生會(huì )焦躁不安，特別會(huì )在意老師對他（她）的評價(jià)。而一旦發(fā)現老師對其不加重視時(shí)，就會(huì )越加自卑，導致成績(jì)的進(jìn)一步下滑，形成惡性循環(huán)。而當有些學(xué)生無(wú)意間受到老師的冷落或不當言語(yǔ)的評論時(shí)，也會(huì )情緒低落，影響正常的學(xué)習。久而久之，班級的學(xué)習氣氛就會(huì )慢慢消失，許多人就會(huì )表現出不良的行為習慣，生成惡劣的學(xué)習環(huán)境。究其根本，主要在于教師對學(xué)生的關(guān)切度不夠，未能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的不良情緒并加以激勵。事實(shí)上，即使教師足夠細致，也不可能發(fā)現學(xué)生的每一個(gè)細節。這就要求教師上課時(shí)要以充足的精力、足夠的熱情、獨特的感染力，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。很難想象，當你熱情飽滿(mǎn)、語(yǔ)調高亢地將《我有一個(gè)夢(mèng)想》朗讀出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生們會(huì )對這斗志昂揚、氣勢磅礴的文章無(wú)動(dòng)于衷；同樣也很難想象，一個(gè)精神不振、言語(yǔ)遲緩的教師能讓學(xué)生把文言文學(xué)得興致勃勃。教師不僅要在課堂上展現出自己熱情高昂的精神風(fēng)貌，更要時(shí)時(shí)表現出對學(xué)生的高期望。當我們確立了學(xué)習的目標并準備去實(shí)現時(shí)，教師要以“我相信你們能很好地完成任務(wù)”這樣的話(huà)鼓勵他們；當學(xué)習取得一定進(jìn)展時(shí)，教師要以“很好，你們做得相當不錯，看看接下來(lái)你們還能走到多遠”這樣的話(huà)鼓勵他們；當學(xué)習遇到障礙時(shí)，教師要以“在我給你提示之后，我相信你不會(huì )讓我失望的”這樣的話(huà)鼓勵他們。這些言語(yǔ)雖然簡(jiǎn)單，對學(xué)生而言卻如一支興奮劑，能時(shí)時(shí)激勵他們不斷深入學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，特別要關(guān)注那些精神不集中、愛(ài)做自己的事的學(xué)生，因為他們更需要得到老師的肯定，才能樹(shù)立學(xué)習的信心。只有讓學(xué)生真正感受到老師對他們的期望與重視之后，他們才會(huì )以更加飽滿(mǎn)的熱情積極地投入到學(xué)習中去，才能共同營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng )造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。同樣，語(yǔ)文教學(xué)也只有在師生共同營(yíng)造的和諧、公平、愉悅、開(kāi)放的環(huán)境中才能獲得更有效的效果。
作者郵箱： wtswtswts2005@yahoo.com.cn
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