張建瓊
內容提要課堂教學(xué)言語(yǔ)行為包括師生雙方在課堂教學(xué)中所進(jìn)行的言語(yǔ)理解和言語(yǔ)表達、運用。本文根據基本的教育教學(xué)原理，對教師的言語(yǔ)表達作出準確真實(shí)、兒童化、文學(xué)化、邏輯性的基本要求；根據學(xué)生思維與言語(yǔ)的密切關(guān)系，對教師言語(yǔ)理解提出針對性要求；同時(shí)，站在教師的角度，從培養和促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)獲得和運用能力的發(fā)展出發(fā)，對教師的言語(yǔ)行為提出了更為具體的措施和辦法，以期獲得良好的課堂教學(xué)言語(yǔ)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)言語(yǔ)行為，教師言語(yǔ)理解，教師言語(yǔ)表達，學(xué)生言語(yǔ)能力
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)涉及師生之間的理性和情感交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。只有當師生關(guān)系協(xié)調一致、親密無(wú)間時(shí)，教師的主導作用、學(xué)生的主動(dòng)性才能真正得以發(fā)揮，師生之間主客體的轉化才能順利進(jìn)行，教育和教學(xué)才會(huì )收到理想的效果。而課堂上師生之間這種特殊的人際關(guān)系的建立、發(fā)展與和諧一致，則是與課堂教學(xué)言語(yǔ)密切相關(guān)的。由于課堂教學(xué)言語(yǔ)又是由課堂教學(xué)言語(yǔ)行為和話(huà)語(yǔ)形式組成的，且二者的分別優(yōu)化以及二者之間的有機結合都有利于課堂教學(xué)言語(yǔ)整體效果的提高，因而對課堂教學(xué)質(zhì)量都是有所俾益的。本文擬從課堂教學(xué)言語(yǔ)行為的角度探討如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)言語(yǔ)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。
雖然師生身心發(fā)展不同，課堂教學(xué)中師生的言語(yǔ)行為也各有特色，但是二者在促使學(xué)生掌握知識、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上是統一的。因此，有必要也可以對師生的言語(yǔ)行為作出既有分別又能協(xié)調一致的要求。
一、教師言語(yǔ)行為的優(yōu)化
（一）教師言語(yǔ)表達的基本要求
教師言語(yǔ)表達是將潛在的知識和情感信息通過(guò)內部的組織、加工而后變成現實(shí)信息，其目的是要讓學(xué)生聽(tīng)懂、看懂，并在此基礎上實(shí)現情知內化，進(jìn)而發(fā)展成為學(xué)生素質(zhì)的一部分。由于教師是成人，學(xué)生是兒童，師生之間的言語(yǔ)交際就不可避免地具有重復性、跳躍性、誘發(fā)性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。為適應這些特點(diǎn)的要求，結合兒童身心的發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)，可以對教師的言語(yǔ)表達提出以下要求。
第一，準確真實(shí)性。它一方面是指教師言語(yǔ)所反映的內容是真實(shí)的，所包含的思想觀(guān)點(diǎn)、思想方法、經(jīng)驗教訓是實(shí)實(shí)在在的，與客觀(guān)事實(shí)相符的，是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗的；另一方面，教師的傳授是準確無(wú)誤的。為此，教師在言語(yǔ)構思時(shí)，必須對教材言語(yǔ)進(jìn)行充分的了解和深入的研究，做到概念明確、推論合理，把握住每一個(gè)問(wèn)題內在的規律和本質(zhì)聯(lián)系，形成自己的思想；在言語(yǔ)轉換階段，教師要將已經(jīng)確定的思想內容進(jìn)行言語(yǔ)編碼，使之系統化、條理化，主題突出、重難點(diǎn)昭然；在言語(yǔ)實(shí)施階段，教師要利用合適的方式，層次分明、脈絡(luò )清晰、正確無(wú)誤地表達出教學(xué)內容信息。同時(shí)，還要求教師在向學(xué)生傳以真理、授以真知、解以真諦時(shí)，言詞精當貼切，杜絕含糊不清、模棱兩可的表述。
第二，兒童化。它要求教師的言語(yǔ)表達與兒童的實(shí)際水平相適應。心理學(xué)研究表明，兒童之間存在一種共識效應，認知結構相似的兒童間的言語(yǔ)容易被彼此接受。所以，教師若用與成人交際的言語(yǔ)方式與兒童交際，就難以為學(xué)生接受。因此，教師言語(yǔ)表達務(wù)必多用兒童愛(ài)用的詞，遵從兒童的語(yǔ)言習慣，以?xún)和芙邮転榍疤�。當然，這種與兒童言語(yǔ)一致，并不是一味地遷就兒童的言語(yǔ)水平，而是一種走在兒童前面的相關(guān)表達，是用生動(dòng)的語(yǔ)音、詞語(yǔ)、表情、動(dòng)作來(lái)適應學(xué)生天真、好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好勝、好變等特點(diǎn)，以求得在既活潑有趣逼真，又淺顯易懂、深入淺出的言語(yǔ)表達中，使學(xué)生有“身臨其境”、“如聞其聲”的感覺(jué)，從而使學(xué)生的思維活動(dòng)保持活躍狀態(tài)。具體而言，要求教師在教學(xué)中以敘述、描述為主，把深奧的事理形象化、抽象的事物具體化，變無(wú)形為有形，變無(wú)聲為有聲，生動(dòng)活潑地再現教材言語(yǔ)的思想內容。通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)氣、筆調和姿態(tài)使這些內容富有濃郁的兒童情趣，并借助這種言語(yǔ)氛圍暗示學(xué)生的思路方向，引導學(xué)生通過(guò)接觸各種問(wèn)題的新奇變化去尋找問(wèn)題的因果關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現真理、認識各種事實(shí)或現象間的關(guān)系，使他們不斷地在未知領(lǐng)域里有所發(fā)現，從而受到身心的啟迪。
第三，文學(xué)化。它是針對年齡和知識水平較高的學(xué)生而言的。由于學(xué)生發(fā)展是一種有序的發(fā)展，對低年級學(xué)生而言，教師文學(xué)化的言語(yǔ)表達顯得有些深奧。因此，教師言語(yǔ)的文學(xué)化應隨著(zhù)學(xué)生年齡的增大和知識水平的提高，由無(wú)到有、由少到多、由弱到強地增強。具體要求是，教師在教學(xué)中要逐漸通過(guò)自己生動(dòng)、鮮明的言語(yǔ)給學(xué)生塑造具體而生動(dòng)感人的形象，讓學(xué)生通過(guò)這些形象去感受豐富多彩的現實(shí)生活，內化教師所傳達的思想感情。
第四，邏輯性。它主要是指教師的言語(yǔ)表達要符合客觀(guān)事物和師生思維的規律。教師無(wú)論是進(jìn)行言語(yǔ)構思，還是進(jìn)行言語(yǔ)轉換，甚至進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)施，都應是確切而不自相矛盾的。為此，教師首先必須把問(wèn)題所涉及的前因后果、來(lái)龍去脈、發(fā)展演變、作用意義都想清楚、弄明白；其次是對事物本身這些關(guān)系進(jìn)行語(yǔ)法或約定的規范組織；再次就是通過(guò)口語(yǔ)說(shuō)出或以板書(shū)寫(xiě)出、用姿態(tài)做出要表達的思想，并且做到言之有序、前后統一，不前后重復和矛盾。既使內容完整而不支離破碎，又能有條有理、有主有次、層次分明、詳細得當。
第五，規范化。它要求教師言語(yǔ)表達要符合課堂言語(yǔ)的約定俗成規則和明文規定的標準，這就是說(shuō)要符合我國現代漢語(yǔ)的規范和具體課堂中師生根據環(huán)境長(cháng)期約定俗成的身勢要求。首先，在語(yǔ)音方面，要求教師以普通話(huà)為標準，且發(fā)音準確，口齒清晰。其次是遣詞需符合以普通話(huà)為基礎的要求，由于教師的口頭表達是書(shū)面形式的文學(xué)語(yǔ)言的口語(yǔ)或口語(yǔ)化，因此，教師的口頭表達的擇詞應該是普通話(huà)中常用、規范化了的詞語(yǔ)。再次是造句要符合典范的白話(huà)文著(zhù)作的語(yǔ)法規則。由于學(xué)生、尤其是小學(xué)生在造句中常常出現“娃娃腔”現象，不注意前后銜接，思維跳躍性大，以致不能完整地表達思想，因此，教師須通過(guò)自己的言語(yǔ)表達給予影響。再其次是板書(shū)字體要工整，字跡清晰，繁簡(jiǎn)符合《簡(jiǎn)化字總表》。最后是語(yǔ)調變化需符合語(yǔ)流變化的規則，使表達能抑揚頓挫，輕重緩急得當。另外是教師的身勢不得隨意運用，否則容易造成學(xué)生的誤解，分散學(xué)生注意，影響師生的協(xié)調一致。
實(shí)際上，以上對教師言語(yǔ)表達的要求不外乎是科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性要求，而科學(xué)性、思想性在中小學(xué)教師言語(yǔ)表達中更多的是從藝術(shù)性中體現的。首先，教師言語(yǔ)表達的內容是歷史的總結，它本身不僅是人類(lèi)智慧的結晶，而且還反映了一定的思想觀(guān)點(diǎn)、世界觀(guān)等，凝聚著(zhù)前人對客觀(guān)世界的審美因素，體現客觀(guān)世界的和諧統一，不同程度地表現了科學(xué)的“真”、倫理的“善”和藝術(shù)的“美”。其次，教師言語(yǔ)表達要傳達教學(xué)信息，通過(guò)言語(yǔ)把教學(xué)的內容積淀于其中，又使言語(yǔ)消融在教學(xué)內容中，使教師、學(xué)生和教學(xué)內容、社會(huì )要求融為一體，造就社會(huì )需要的人才，這就使真與善在言語(yǔ)中獲得美的境界；再次，教師言語(yǔ)表達所傳輸的信息不僅有文化知識信息，也有千百年來(lái)形成的民族感情信息，還有教師個(gè)人在言語(yǔ)構思中對教學(xué)內容中情感的認同、改造而形成的主體情思信息，這不只是對生活美的一種發(fā)現和展示，更是對生活美的創(chuàng )造，通過(guò)教師的言傳身教，教師崇高的理想和博大的胸懷，擁抱人生和生活的人格力量不斷地為學(xué)生所內化，從而使善獲得美的升華。最后，由于教師的言語(yǔ)表達必須考慮教學(xué)的內容和學(xué)生背景，這就可能使教師在長(cháng)期的教學(xué)言語(yǔ)表達實(shí)踐中不斷總結并加以改善提高，形成自己獨特的教學(xué)言語(yǔ)表達特色，起到因材施教的效果，久而久之，這些特色在主觀(guān)與客觀(guān)、內容與形式的有機結合中越來(lái)越穩定一貫，成為一種教師言語(yǔ)表達的風(fēng)格。由上可見(jiàn)，教師言語(yǔ)表達不但有對真、善、美的表現和再現，更有對真、善、美的創(chuàng )造，并在這種過(guò)程中使真、善都統一于美之中。這就意味著(zhù)：教師言語(yǔ)表達的科學(xué)性和思想性要求是寓于藝術(shù)性要求之中的。
（二）教師言語(yǔ)理解的針對性
教師的言語(yǔ)理解首先是以對教師言語(yǔ)、學(xué)生言語(yǔ)的感知為前提的，前面已經(jīng)對教師言語(yǔ)怎樣通過(guò)對教材言語(yǔ)的感知理解而轉化的問(wèn)題作過(guò)討論，這里再就教師對學(xué)生言語(yǔ)的理解進(jìn)行探討。
教師的言語(yǔ)理解就是要弄清楚學(xué)生在說(shuō)什么、寫(xiě)什么和用姿態(tài)表示什么，要弄清他為什么這么說(shuō)、這么寫(xiě)和這么做，而學(xué)生言語(yǔ)所表達的內容及原因又是與課堂情況分不開(kāi)的。因此，教師言語(yǔ)理解要具有針對性就必須做到準確如實(shí)地把握課堂，了解學(xué)生在想什么，要做什么。由于學(xué)生言語(yǔ)與其思維密切相關(guān)，因此，由兒童思維所引起的言語(yǔ)就是影響教師言語(yǔ)理解的主要原因。兒童在課堂上對教師言語(yǔ)的理解是一種由混沌理解向清晰理解的發(fā)展，這反映出其思維從混沌到清晰的過(guò)程。對教師的言語(yǔ)，他不是一一從完整的字音、字形和姿態(tài)去分析而綜合，而往往忽略話(huà)中困難的部分，只從熟悉的部分字、音、行去大致地領(lǐng)會(huì )，這就造成了兒童思維乃至言語(yǔ)的不確切，從而導致教師言語(yǔ)理解的不準確。因此，面對這些言語(yǔ)理解中的困難，教師首先應正確聽(tīng)音，分辨語(yǔ)調，判斷學(xué)生的態(tài)度、情感；其次是要抓住學(xué)生話(huà)語(yǔ)主旨，理清學(xué)生思維的頭緒，并加工整理以把握話(huà)語(yǔ)內容，正確推斷出學(xué)生的立嘗觀(guān)點(diǎn)和意圖；最后就是要根據學(xué)生的表情、姿態(tài)、手勢等來(lái)領(lǐng)會(huì )學(xué)生的真實(shí)思想。只有這樣，教師的言語(yǔ)理解才是針對學(xué)生具體情況的，才能為科學(xué)而藝術(shù)的表達提供可靠的依據，使其具有更強的適應性。
二、學(xué)生言語(yǔ)能力的培養
在課堂教學(xué)言語(yǔ)互動(dòng)中，教師言語(yǔ)要規定、影響學(xué)生的言語(yǔ)并調控教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生言語(yǔ)也要影響和制約教師言語(yǔ)。因此，學(xué)生言語(yǔ)的優(yōu)化也是課堂教學(xué)言語(yǔ)優(yōu)化中一個(gè)不可忽視的部分。
（一）促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)獲得的能力
學(xué)生的言語(yǔ)獲得就是“以語(yǔ)言的先天結構、先天能力為基礎，推演和發(fā)現母語(yǔ)的結構和使用規律”［１］的過(guò)程，它是學(xué)生“個(gè)體遺傳結構與環(huán)境輸出相互作用”［２］的結果。在這種相互作用中，不僅學(xué)生的認識與言語(yǔ)相互影響、相互反映，而且師生的交往背景和言語(yǔ)環(huán)境也對學(xué)生的言語(yǔ)獲得產(chǎn)生影響。這些影響主要表現為：第一，認知發(fā)展是學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的基礎，學(xué)生的感知、記憶、注意、思維、想象能力的發(fā)展直接關(guān)系到他對新言語(yǔ)信息的吸收、加工、儲存和輸出，直接影響到學(xué)生對句法規則的總結和類(lèi)推、對句法規則相互關(guān)系的理解、對語(yǔ)詞所代表的一類(lèi)事物的歸類(lèi)概括和匹配、對語(yǔ)詞的模仿與記憶；第二，學(xué)生的身心發(fā)展水平是言語(yǔ)獲得的物質(zhì)條件，它制約言語(yǔ)獲得的程度；第三，學(xué)生言語(yǔ)的創(chuàng )造性影響有言語(yǔ)的輸入和指向，這種影響是通過(guò)新的詞組、修飾語(yǔ)、句型及新情境中恰當語(yǔ)句的創(chuàng )造性使用實(shí)現的；第四，教師對學(xué)生言語(yǔ)的企圖的了解和以此為起點(diǎn)的會(huì )話(huà)程度，使學(xué)生的言語(yǔ)獲得變得相對容易，而且教師對學(xué)生言語(yǔ)的擴展和重構可以加速學(xué)生對言語(yǔ)結構的獲得過(guò)程；第五，在理解基礎上的學(xué)習和模仿，尤其是選擇性模仿對學(xué)生語(yǔ)音、詞義、語(yǔ)法的習得可達到自覺(jué)的使用。
針對以上情況，教師在促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)獲得的能力方面需做到以下幾點(diǎn)。
首先，保證向學(xué)生提供有關(guān)的科學(xué)知識，使學(xué)生能在掌握知識的基礎上獲得認知能力的發(fā)展。
其次，用簡(jiǎn)化了的言語(yǔ)向學(xué)生提供恰當的言語(yǔ)經(jīng)驗。這種教師言語(yǔ)的簡(jiǎn)化是由于學(xué)生把一系列先天傾向帶進(jìn)課堂而給教師以信息暗示的結果。
再次，教師與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)，需以特殊的語(yǔ)言形式（如疊音詞、象聲詞、夸張的語(yǔ)調等）向不同年齡的學(xué)生提供適合他們當前水平的言語(yǔ)材料。
再其次，課堂上應對學(xué)生的言語(yǔ)意圖較為敏感。因為若教師提供的語(yǔ)碼與學(xué)生的注意力密切關(guān)聯(lián)，那么教師對學(xué)生言語(yǔ)意義的解釋就能幫助他找到言語(yǔ)獲得過(guò)程中的語(yǔ)義意圖可接受的表達；
最后，教師要向學(xué)生提供言語(yǔ)范型。無(wú)論教師提供的言語(yǔ)范型是有意還是無(wú)意的，它都會(huì )產(chǎn)生一種力效應，給學(xué)生起到榜樣的作用。
根據以上要求，教師在課堂教學(xué)中應注意加強對學(xué)生的聽(tīng)、讀訓練，具體措施有以下六點(diǎn)。
第一，確定明確的聽(tīng)、讀能力目標。
學(xué)生聽(tīng)、讀能力的培養不是短時(shí)間內可以做到的。因此，課堂教學(xué)應有每節課的具體目標要求，如通過(guò)課堂聽(tīng)講，要求學(xué)生能注意教師的提示語(yǔ)，扼要記筆記或者要求學(xué)生能聽(tīng)懂問(wèn)題并作出回答；通過(guò)閱讀，要求學(xué)生能正確認讀、正確理解閱讀材料的思想內容、掌握閱讀速度等。
第二，選用趣味性聽(tīng)、讀材料。
聽(tīng)、讀材料應盡量符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，切近生活實(shí)際，用童話(huà)、寓言、故事、反映社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題的材料激發(fā)學(xué)生的興趣；用多種形式的材料（如書(shū)面材料、錄音、錄像材料）使學(xué)生保持積極活躍的情緒狀態(tài)。
第三，開(kāi)展趣味性活動(dòng)。
教師可組織學(xué)生或者小組結伴聽(tīng)、讀或者創(chuàng )設模擬情景，讓學(xué)生模擬不同身份、對象、場(chǎng)合的對話(huà)、閱讀，這些形式多樣的活動(dòng)新穎而具吸引力，既有知識性又有啟發(fā)性，使學(xué)生在活動(dòng)中得到聽(tīng)、讀訓練。
第四，注意身勢演練。
集中開(kāi)展諸如以下訓練，可增進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、讀興趣：（１）聽(tīng)話(huà)時(shí)讓學(xué)生注意說(shuō)話(huà)人的身體姿勢、動(dòng)作表情；（２）強化學(xué)生聽(tīng)、讀中產(chǎn)生情感共鳴時(shí)適當的點(diǎn)頭、微笑等動(dòng)作。第五，注重口語(yǔ)的規范化。教師上課需用普通話(huà)，無(wú)論是教師的范讀、課堂提問(wèn)，還是學(xué)生的朗讀、問(wèn)題回答，都要強調普通話(huà)的使用，并作語(yǔ)調、吐字、詞匯、語(yǔ)法上的規范要求，以培養學(xué)生的語(yǔ)感，擴大其詞匯量、積累句式、開(kāi)闊思路，養成敏銳的反應力。第六，重視聽(tīng)、讀后的評價(jià)。聽(tīng)、讀能力的評價(jià)實(shí)際上是對學(xué)生聽(tīng)、讀能力的檢測，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)記、復述、答問(wèn)等，可使學(xué)生的聽(tīng)、讀效果及時(shí)反饋，有利于教師引導學(xué)生自我總結，找出差距、強化優(yōu)點(diǎn)，乃至調節聽(tīng)、讀訓練。
（二）增強學(xué)生言語(yǔ)運用的能力
學(xué)生言語(yǔ)的獲得不是目的，它是為了更好地進(jìn)行言語(yǔ)運用，是要利用已經(jīng)獲得的言語(yǔ)結構和規律構造內容，向教師或他人傳達自己的思想和感情。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生課堂中的言語(yǔ)運用能力就是指他的說(shuō)、寫(xiě)能力。其中，說(shuō)話(huà)能力包括學(xué)生的思維能力、快速編碼能力、語(yǔ)音能力、定向表述能力和運用身勢語(yǔ)的能力［３］。它要求思維要有廣闊性、深刻性、敏捷性、邏輯性和批判性；要求言語(yǔ)編碼豐富、正確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)與快速；要求發(fā)音準確、吐字清晰，語(yǔ)調和停頓恰當；要求表述得體而靈活，表情、姿態(tài)和手勢自然大方。寫(xiě)話(huà)能力包括：（１）語(yǔ)言駕馭能力，要求一定量的詞匯、通順而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句、端正而正確的字體、妥當的標點(diǎn)，流暢的行文；（２）確立中心的能力，要求寫(xiě)話(huà)有一個(gè)明確的表達中心，說(shuō)明中心的材料妥當、充實(shí)，分析透徹而具新意；（３）謀篇布局的能力，要求表述層次清楚、段落明確、過(guò)渡自然、有條理；（４）擇用方法的能力，要求論證合理、修辭妥當、表達方式準確。
根據以上說(shuō)、寫(xiě)能力的內容和要求，教師在課堂教學(xué)中需采取以下具體措施。
第一，利用問(wèn)答引導學(xué)生邁出說(shuō)話(huà)第一步。
據調查，許多學(xué)生上課不愿說(shuō)話(huà)（與教學(xué)進(jìn)程相關(guān)內容的），主要是害怕說(shuō)錯。因此，教師應充分利用問(wèn)答形式來(lái)訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)，這種問(wèn)答不是那種培養思維惰性和說(shuō)話(huà)懶漢的“是非問(wèn)”，而是經(jīng)過(guò)教師精心設計的富有啟發(fā)性的、難易適度的提問(wèn)，引導學(xué)生進(jìn)行較長(cháng)時(shí)間的分析、判斷后作答，讓他們邁出敢說(shuō)的第一步。
第二，注重朗讀與背誦。
朗讀與背誦是把教材的書(shū)面語(yǔ)轉換成口頭言語(yǔ)的一種方式，它既可以使學(xué)生深入理解其內容，又可豐富學(xué)生的詞匯，增強其語(yǔ)感，習得多種句式，還可使學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)的遣詞造句信手拈來(lái)，運用自如。
第三，重視復述和改寫(xiě)。
復述和改寫(xiě)是在理解的基礎上，讓學(xué)生用自己的話(huà)加工、改造并表述內容。它既有利于學(xué)生加深對教材言語(yǔ)、教師言語(yǔ)的理解，豐富其詞匯，矯正其語(yǔ)音，又有利于培養學(xué)生有條理的、連貫的、較長(cháng)時(shí)間的說(shuō)話(huà)能力和思路清晰、層次分明、中心突出的寫(xiě)話(huà)能力。
第四，開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)。
課堂活動(dòng)包括課堂討論、先說(shuō)后寫(xiě)的作文、故事會(huì )、課文內容表演等等。這些活動(dòng)一般都是以一個(gè)特定的問(wèn)題為話(huà)題，讓學(xué)生自己發(fā)表意見(jiàn)，暢所欲言。這既可以鼓勵學(xué)生敢說(shuō)和主動(dòng)地寫(xiě)，加深學(xué)生對內容的理解，又可培養學(xué)生的形象思維和抽象思維能力；既能促進(jìn)學(xué)生的口頭表達能力的提高，又能增強學(xué)生的書(shū)面表達和身勢表達能力。
第五，培養學(xué)生說(shuō)話(huà)興趣，鼓勵學(xué)生大膽寫(xiě)作。
針對學(xué)生不敢大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)的情況，教師應努力造成一種民主、平等的課堂氣氛，對學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)不作簡(jiǎn)單否定，而是以褒為主，輔以對錯誤的糾正。對那些完全不敢回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要鼓勵他先擬書(shū)面提綱，然后照綱發(fā)言，一直到最后完全脫離提綱而自然地參與課堂教學(xué)言語(yǔ)活動(dòng)。
第六，充分發(fā)揮言語(yǔ)典范的作用。
學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)能力的形成與發(fā)展是與模仿分不開(kāi)的，教師的言語(yǔ)就是他模仿的楷模。因此，教師優(yōu)美的口語(yǔ)可以感染學(xué)生，教師精煉而準確的口頭、書(shū)面表達可以影響學(xué)生話(huà)說(shuō)、寫(xiě)話(huà)中的條理層次、邏輯組織，教師幽默雋永、妙趣橫生的口頭、書(shū)面、身勢表達可以使學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)變得靈活、生動(dòng)，而精確嚴密的自然學(xué)科的教材言語(yǔ)有助于學(xué)生養成和發(fā)展邏輯思維能力，進(jìn)而影響學(xué)生說(shuō)明、推論、解釋的嚴密性和科學(xué)性。
在以上分析中，我們把聽(tīng)、讀作為學(xué)生言語(yǔ)獲得的能力，把說(shuō)、寫(xiě)作為學(xué)生言語(yǔ)運用的能力來(lái)培養。實(shí)際上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四者是密切聯(lián)系的，它們常常相伴出現。因此，要培養學(xué)生的言語(yǔ)能力，可以在課堂上采用“聽(tīng)←→讀←→說(shuō)←→寫(xiě)”的訓練方法，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在循環(huán)往復的訓練中互相促進(jìn)、互相提高，最終促成學(xué)生言語(yǔ)能力的整體提高。
總之，對課堂教學(xué)言語(yǔ)行為的優(yōu)化，實(shí)際上既有對教師言語(yǔ)表達和言語(yǔ)理解的基本規范，又有對教師如何把握和利用學(xué)生言語(yǔ)獲得與言語(yǔ)運用的特點(diǎn)、規律進(jìn)行相應的針對性培養要求。其目的就是要將教師和學(xué)生的課堂言語(yǔ)行為有機地協(xié)調一致，以發(fā)揮二者的合力，從一個(gè)方面增強課堂教學(xué)言語(yǔ)的有效性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。
注釋?zhuān)郏保荩郏玻葜炻狻缎睦碚Z(yǔ)言學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社１９９０年３月版，第４０８頁(yè)、第３９４頁(yè)。［３］于亞中等《中學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》，高等教育出版社１９９２年６月版，第２２６頁(yè)至２３２頁(yè)。
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