農村中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養和提高
十堰丹江口市均縣鎮中學(xué) 明瑞濤
閱讀能力，對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習興趣，增長(cháng)見(jiàn)識，以及培養自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應該成為教育的一個(gè)重要的目標。特別是語(yǔ)文教師更應該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來(lái)培養。反觀(guān)我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于受知識本位教育觀(guān)的導向和現實(shí)中考壓力的影響，我們過(guò)分地側重于一種“技能”訓練，想方設法地訓練學(xué)生盡可能多的得到些分數，因此培養和提高他們的閱讀能力就成了一句空話(huà)。
當然，農村中學(xué)生的閱讀能力更是令人擔憂(yōu)，這其中的因素是多方面的。
一是教師缺少指導使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。二是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣。因為學(xué)生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規定的，缺乏自主性。三是農村學(xué)校圖書(shū)不多，還都是一些舊書(shū)，時(shí)代性不強，自然學(xué)生的閱讀興趣不高，使學(xué)生無(wú)課外書(shū)可讀。很大程度上影響了對學(xué)生閱讀能力的培養。四是學(xué)校缺乏良好的閱讀氛圍。五是沒(méi)有熱愛(ài)讀書(shū)的家庭環(huán)境。農村學(xué)生的家長(cháng)受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書(shū)籍一律視為閑書(shū)，把學(xué)生觀(guān)看有意義的影視節目視為是浪費時(shí)間。六是缺乏有效的閱讀評價(jià)機制。由于受到中考評價(jià)機制的影響一唯的追求分數，功利性很強，而忽視了能力的培養。許多學(xué)校沒(méi)有建立有效的閱讀評價(jià)體系，學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價(jià)的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調動(dòng)起來(lái)。這每一個(gè)因素對學(xué)生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。
隨著(zhù)國家新《課程標準》的面世，要求我們語(yǔ)文教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中，要努力改變過(guò)去一言堂的現象，讓我們的閱讀教學(xué)設計向利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養，有利于學(xué)生從多角度理解課文，有利于提高中學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學(xué)要發(fā)揮更大的效果，充分提高學(xué)生的閱讀能力。在這種背景下我們的語(yǔ)文教師如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、高度重視閱讀課的教學(xué)，改革教法，開(kāi)創(chuàng )閱讀教學(xué)的新局面 。
1、閱讀教學(xué)要加強思想的交流。清人沈德潛在《唐詩(shī)別裁集》中說(shuō)：“古人之言，包含無(wú)盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會(huì )心�！庇纱丝磥�(lái)，語(yǔ)文教師如果把教學(xué)的視角由作品轉向學(xué)生（讀者），把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生（讀者）的平等自由對話(huà)上，更能體現閱讀的意義，同時(shí)也充分尊重學(xué)生（讀者）“各有會(huì )心”的權利。
2、閱讀教學(xué)要重視理解的深刻。 我們強調語(yǔ)文閱讀教學(xué)應體現思想碰撞和情感交流，并不意味著(zhù)就可以忽視深入的文本感受和細致的藝術(shù)分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀(guān)花的閱讀可以達到。但必須說(shuō)明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細致的藝術(shù)分析絕不是“目無(wú)全�！钡闹�，一切都應在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里�？梢哉f(shuō)，一種成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者的交叉點(diǎn)。而尋找的過(guò)程遠比尋找的結果更有意義。因為，這種交點(diǎn)有時(shí)可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結論成為一面永遠飄揚的旗幟；但卻完全可以因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語(yǔ)文課成為精彩的瞬間而永駐學(xué)生心中。
總之，課堂上閱讀課的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地。當然教無(wú)定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法，多方位的訓練學(xué)生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。
二、強化有效的閱讀訓練，查漏補缺 ，提高學(xué)生閱讀能力。
閱讀教學(xué)是在教師指導下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)，閱讀能力的培養必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時(shí)必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓練猶如登高，坡度太陡，使人無(wú)法攀登，當然不行，但如果坡度過(guò)于平緩，也會(huì )讓人無(wú)法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓練時(shí)，應根據學(xué)生的實(shí)際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。講究“梯度”，就是要引導學(xué)生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學(xué)“一篇”而讀“一類(lèi)”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學(xué)生一輩子忘不了”，訓練起點(diǎn)不要高，但要求要嚴，訓練要實(shí)，講求實(shí)效，在七、八年級的閱讀教學(xué)階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓練。第一步，教師為學(xué)生示范：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運用于閱讀的具體過(guò)程中，示范課文可以是各年級教材中的象《為你打開(kāi)一扇門(mén)》、《往事依依》、《社戲》、和《春》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來(lái)難度不大的課文，如《“諾曼底”號遇難記》、《偉人細胞》、《夏》等自瀆課文，對學(xué)生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過(guò)有意識地運用閱讀理論和方法來(lái)自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過(guò)程中，教師要根據不同層次的學(xué)生作因人而異的點(diǎn)拔。在此基礎上，便開(kāi)始實(shí)施閱讀能力培養的第三步：適當選編有一定難度的課外閱讀材料，其來(lái)源主要是近幾年的中考題，因為這些閱讀材料及試題是經(jīng)過(guò)許多專(zhuān)家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學(xué)生的閱讀水平，也便于我們對初中階段的閱讀教學(xué)查漏補缺，對這些閱讀材料和測試題，學(xué)生閱讀解答時(shí)要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時(shí)，要舉一反三地講透講深，要著(zhù)重分析三者在閱讀過(guò)程中的具體運用。實(shí)踐證明，初中階段如能對學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)層次的基本訓練，其閱讀能力是能夠得到真正培養的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。
三、教師要轉變思想，更新觀(guān)念，樹(shù)立與新課程相適應的教學(xué)觀(guān)。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！本拖裢ǔＫf(shuō)的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們對文章的體會(huì )和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個(gè)千篇一律的統一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時(shí)間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實(shí)是在課內的。所以我們應該把語(yǔ)文的課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地。在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師不應再是照本宣科、“滿(mǎn)堂灌”，而是應和學(xué)生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會(huì )到了探究問(wèn)題根源的快樂(lè )，并開(kāi)始試著(zhù)自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開(kāi)始了。
課外閱讀很多時(shí)候都是在課外和家里完成，這就需要家長(cháng)給予配合。老師應利用家長(cháng)會(huì )、家訪(fǎng)等時(shí)機，向家長(cháng)介紹學(xué)生課外閱讀的整體趨勢和個(gè)體情況，再針對家長(cháng)文化素質(zhì)較低的情況，教給家長(cháng)督促幫助孩子進(jìn)行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。
四、有效地開(kāi)展課外閱讀，激發(fā)興趣，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
學(xué)生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內容強行塞入他們手中，只會(huì )增加他們的負擔，引起他們的反感，要使學(xué)生的閱讀從被迫消極轉向主動(dòng)積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導，使課外閱讀真正落到實(shí)處。
首先要具體引導，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點(diǎn)使他們在課外閱讀時(shí)易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書(shū)刊上，更有不少學(xué)生由于沒(méi)有養成讀書(shū)的習慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學(xué)生進(jìn)行具體引導和指導，采用形式多樣，豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如文學(xué)欣賞課、詩(shī)歌朗誦會(huì )、演講賽、文學(xué)社活動(dòng)、甚至學(xué)校老師對學(xué)生的各項獎勵以贈書(shū)的形式等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。
其次要配合教學(xué)，選擇讀物。學(xué)期或年度的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學(xué)習，認真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開(kāi)列一個(gè)比較適量的系統的清單。重點(diǎn)要推薦一些中外名著(zhù)，來(lái)提高學(xué)生的文化品位。作為語(yǔ)文老師更要廣泛涉獵，及時(shí)了解閱讀有關(guān)適合中學(xué)生閱讀的課外讀物，教師也應該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向學(xué)生推薦書(shū)目，更有利于與學(xué)生交流，對其進(jìn)行引導。
再次要傳授方法，培養習慣。達爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識�！睘榱颂岣唛喿x效率，必須從實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生用科學(xué)的讀書(shū)方法進(jìn)行課外閱讀，切實(shí)截決“怎么讀”的問(wèn)題，以培養學(xué)生的閱讀能力和閱讀習慣。閱讀方法包括讀書(shū)的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書(shū)筆記的方法（如圈點(diǎn)批注法、分門(mén)摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫(xiě)心得體會(huì )法等）。傳授這些方法要指導學(xué)生在具體運用時(shí)要不拘一格，根據自己的需要靈活運用。
最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要，學(xué)生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時(shí)比教師指導更大。另外，交流活動(dòng)還能激發(fā)興趣，促進(jìn)課外閱讀的開(kāi)展。教師應分階段地開(kāi)展一些活動(dòng)：召開(kāi)讀書(shū)報告會(huì )和讀書(shū)經(jīng)驗交流會(huì )；開(kāi)展讀書(shū)筆記展覽評比；舉行讀書(shū)知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會(huì )、故事會(huì )、網(wǎng)上作文比賽等等。組織這些活動(dòng)要有計劃，認真實(shí)施，才有效果。
語(yǔ)文教師在具體的活動(dòng)過(guò)程中，不管采取的是什么方法，對學(xué)生取得的成績(jì)，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，也要予以充分肯定，同時(shí)也要中肯地提出不足之處。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生閱讀興趣會(huì )大大增加，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也會(huì )全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環(huán)。
五、及時(shí)積累閱讀知識，拓寬視野，掌握規律方法和解題技巧。
閱讀教學(xué)必須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。閱讀能力的培養必須指導學(xué)生掌握閱讀理論。一般應從文體、內容和形式三方面進(jìn)行。在文體上，應把握各種文體的特點(diǎn)；在內容上，議論文指論點(diǎn)和論據；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說(shuō)故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）； 說(shuō)明文或指說(shuō)明對象及其特征，或指某種物品的制作過(guò)程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。在形式上，議論文主要是指論證結構方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、 順序依據、線(xiàn)索和表達方式的運用特色及其作用等；說(shuō)明文則指說(shuō)明順序和說(shuō)明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和關(guān)鍵詞。
六、要重視讀與寫(xiě)的結合，以寫(xiě)促讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應該把讀書(shū)筆記作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內容之一�！闭Z(yǔ)文老師要重視讀與寫(xiě)的結合，要求學(xué)生每人都準備一個(gè)積累本或者叫讀書(shū)反思，并自取一個(gè)名字，記下課外活動(dòng)閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。教師應組織學(xué)生定期相互交流賞析。老師在指導學(xué)生的時(shí)候也要注意督促檢查，使學(xué)生能夠持之以恒。只要學(xué)生有了習慣，有了毅力，通過(guò)一年或幾年的訓練，就一定會(huì )積累下豐富的素材，下筆流暢、妙筆生花。
我們還應幫助學(xué)生解決書(shū)籍少的難題。書(shū)籍少，客觀(guān)上限制了學(xué)生的閱讀。通常，中學(xué)的圖書(shū)館只對教師開(kāi)放，即使對學(xué)生開(kāi)放，也是很有限度的，有的只許學(xué)生閱覽，不能借出；有的借閱只限于教學(xué)輔助一類(lèi)的書(shū)；有的圖書(shū)館成了“藏經(jīng)閣”，僅僅為擺設，對于廣大農村學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果連學(xué)校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，他們還能去哪兒尋覓呢？作為語(yǔ)文教師，應盡可能的與學(xué)校聯(lián)系，讓學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室多給學(xué)生一些方便。也可在班內，發(fā)動(dòng)全體同學(xué)的力量，建立一個(gè)班級圖書(shū)角。向學(xué)生介紹好的讀物， 推薦新課程標準推薦的名著(zhù)，推薦優(yōu)秀書(shū)報、期刊等。
最后，我還希望我們的班主任老師們也不要再一見(jiàn)課外書(shū)就"滾打包收"了，給我們可憐的學(xué)生們一點(diǎn)必要的自由吧！
當然，教與學(xué)都無(wú)定法。提高農村中學(xué)生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個(gè)人的一點(diǎn)膚淺的看法。但是提高農村中學(xué)生的閱讀能力是我們每一位農村語(yǔ)文老師的職責和義務(wù)。希望我們攜起手來(lái)為提高農村中學(xué)生的閱讀能力而努力奮斗。
[農村中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養和提高(教師中心稿)]相關(guān)文章：