初中語(yǔ)文教學(xué)應注重朗讀訓練
均縣鎮中學(xué)--明瑞濤
新課標崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，反對教師替代的繁瑣分析。同時(shí)又強調語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著(zhù)偏重寫(xiě)的訓練，忽視其他方面訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。而語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，而讀是學(xué)習語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)朗讀、熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語(yǔ)言的能力。
古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”。專(zhuān)家說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)，若不進(jìn)行朗讀示范指導和練習，也不能算完整的語(yǔ)文教學(xué)�！痹倏纯呆斞赶壬凇稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》中，先生讓孩子們讀書(shū)，自己也讀得很有興致的描寫(xiě)：“頭仰起，搖著(zhù)，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去”，沉浸在讀的情境之中。
由此可見(jiàn)，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習中不可或缺的重要組成部分，同學(xué)們要在語(yǔ)文學(xué)習中“入門(mén)”，乃至“入室”，必須講求“讀”，務(wù)必在“讀多”、“讀對”、“讀好”上下功夫。
一．加強朗讀教學(xué)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
有位教師執教《鶴群翔空》，文中有一段描寫(xiě)鶴群飛翔的優(yōu)美舞姿、贊美鶴群的勇敢的文字：“這種景觀(guān)多么壯麗��！上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形隊飛旋，似在游戲；仔細看去，每一只鶴都一點(diǎn)一點(diǎn)冉冉高飛�！�
對此，老師沒(méi)有詳作分析、點(diǎn)評，只是在播放的輕音樂(lè )的伴奏下，配之以彩色的幾幅鶴群飛翔的畫(huà)面，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復體會(huì )文字所蘊含的意義，并展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而進(jìn)入美的遐思中。課堂內充滿(mǎn)了一種恬靜而又明朗，激情而又和諧的氣氛。很快，師生對鶴的敬佩感情進(jìn)入高潮，并讓學(xué)生們陶醉。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的，我想我們的語(yǔ)文課缺少不了這種氣氛。其實(shí)，朗讀除了齊讀有這樣好的效果外，其他的如：分組讀，分角色讀，個(gè)人讀，包括老師的范讀，都能使課堂氣氛活躍，學(xué)習情緒高漲，領(lǐng)受語(yǔ)文學(xué)習的情趣。
二、加強朗讀教學(xué)，可以增強記憶，加深識記的牢固程度。
閱讀一篇千字左右的文章，默讀所能記下的內容大概只有五分之一，而朗讀一遍則會(huì )對二分之一的內容留下較深刻的印象。這是因為相對默讀來(lái)說(shuō)朗讀具有事半功倍的效果。默讀所用器官只有大腦和眼睛，且所視信息只有一次輸入大腦的機會(huì )，而朗讀過(guò)程剛要調動(dòng)腦、眼、口、耳這幾個(gè)主要器官，所視信息將有兩次輸入大腦（看到和聽(tīng)到）和一次輸出大腦（讀出）的機會(huì )，把學(xué)習、檢查和復習融合在一起，效果肯定要好。盡管朗讀的速度比默讀慢，但良好的記憶效果足以抵消這點(diǎn)差距。著(zhù)名橋梁專(zhuān)家茅以升一生堅持朗讀、背書(shū)，到八十歲時(shí)，他仍能背出圓周率小數點(diǎn)后一百位。所以說(shuō)，長(cháng)期堅持朗讀能使記憶更迅速、更牢固。
三、加強朗讀教學(xué)，可以培養學(xué)生的語(yǔ)感
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)感是一種文學(xué)修養，使人們對規范語(yǔ)言的感受和語(yǔ)言運用中養成的一種帶有經(jīng)驗色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的能力�！北娝苤�，學(xué)習英語(yǔ)常常要讀、要背，除了能增加詞匯量外，還有一個(gè)培養語(yǔ)感的問(wèn)題。隨著(zhù)考試對語(yǔ)言的要求越來(lái)越高，不少同學(xué)對文章中心的把握、問(wèn)題重心的揣摩、詞句運用的作用，“只能意會(huì )，不能言傳”的情況還屢見(jiàn)不鮮，個(gè)中原因，就是分析文章的能力還不高，也就是我們通常說(shuō)的“悟性”還不高。此時(shí)，我們有些同學(xué)就不能僅從分析文章的方法上找原因，更應當多多朗讀，這樣，會(huì )使你對語(yǔ)言文字有靈敏的感覺(jué)，并在此基礎上悟出文中所闡述的內涵，這樣在回答問(wèn)題的語(yǔ)言上通順流暢，做到簡(jiǎn)潔正確，明白無(wú)誤。
現行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的，注意到知識的系統性和科學(xué)性，有著(zhù)生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣、節奏、句式、格調，蘊含著(zhù)作者的情感意旨。因此，在語(yǔ)文課的教學(xué)中，讓學(xué)生反復朗讀，通過(guò)朗讀、揣摩，有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個(gè)缺點(diǎn)�！睕](méi)有想象，就無(wú)從對語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在學(xué)生朗讀時(shí)，還要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊和情感。當然教學(xué)中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等�？傊�，語(yǔ)感培養有著(zhù)豐富的內容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的行之有效的好方法。
四、加強朗讀教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的思維
“在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統一發(fā)展�！倍@一目標的完成，朗讀教學(xué)擔負著(zhù)十分重要的任務(wù)。通過(guò)朗讀，把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地獲得語(yǔ)感，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。
如在《從百草園到三味書(shū)屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復的集體或個(gè)別朗讀，讓死的文字變成有聲的語(yǔ)言，從而喚起了學(xué)生的想象，眼前仿佛出現了菜畦、桑葚、何首烏等優(yōu)美的景物，黃蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的動(dòng)物，學(xué)生沉浸在趣味無(wú)窮的情境中，也走進(jìn)了作者心中的“樂(lè )園”。
實(shí)踐證明，學(xué)生感情朗讀的水平標志著(zhù)形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中要積極引導學(xué)生有感情的朗讀課文。
五、加強朗讀教學(xué)，可以提升文學(xué)素養。
同學(xué)們經(jīng)常接觸的散文是作者對人或事物的一種美的發(fā)現，也是對人生或自然的感悟，它蘊含著(zhù)深刻的內涵、深邃的意境。讀這一類(lèi)文章，我們可以通過(guò)有聲語(yǔ)言來(lái)品味，進(jìn)行再創(chuàng )造。
不妨回味一下，朱自清先生的《背影》一文，那種慈母般的父子情懷，樸質(zhì)、清淡、素雅不加任何雕飾的語(yǔ)言怎不使你動(dòng)容：
“……我看他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走�！�
沒(méi)有任何雕飾，全憑自然感情的流露，平淡中見(jiàn)雋永，真是個(gè)“情動(dòng)于中尚不能自已”。平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言需要通過(guò)朗讀，品味出文字背后的意蘊，有韻律節奏的語(yǔ)言更要讀，更要去細心體會(huì )、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養就自然會(huì )得到提高。
六、加強朗讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的審美
語(yǔ)文教材中絕大多數的范文是文質(zhì)兼美的。如果說(shuō)范文創(chuàng )造了“美”，那么教師就應當指導、幫助學(xué)生一起對“美”進(jìn)行創(chuàng )造。語(yǔ)文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線(xiàn)牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，引導學(xué)生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調中，調動(dòng)情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會(huì )文章的語(yǔ)言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。
如教《春》一課，首先讓學(xué)生粗讀課文，理清文章總-分-總的結構，然后就引導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)春天的五個(gè)畫(huà)面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時(shí)可用輕柔、舒緩的語(yǔ)氣，讀出對春的喜愛(ài)之情，讀第五幅圖時(shí)，則要加重語(yǔ)氣，讀出春給人以希望和力量。學(xué)生通過(guò)這樣的朗讀，就能感覺(jué)到江南春天的溫柔，同時(shí)也能感受到一種催人奮發(fā)向上的力量。這樣一篇優(yōu)美的散文在反復誦讀中，學(xué)生記住了它美妙的詞句，體會(huì )并理解了其中的感情。
七、加強朗讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣
讓學(xué)生在愉快的心境中高質(zhì)量的學(xué)習，我們稱(chēng)之為學(xué)習的高峰體驗。那么學(xué)生為什么會(huì )愛(ài)上一些老師的課，覺(jué)得學(xué)起來(lái)輕松有趣，恐怕就是該教師善于激發(fā)學(xué)生的這種課堂學(xué)習恐怕就是該教師善于激發(fā)學(xué)生的這種課堂學(xué)習高峰體驗，由此我很主觀(guān)的認為：一個(gè)真正成功的語(yǔ)文教師就是一個(gè)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和學(xué)習興趣的藝術(shù)家，而朗讀就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一?br>
課堂上，學(xué)生的情緒易受教師感染，特別是范讀時(shí)，聲情并茂，有時(shí)加上自創(chuàng )的動(dòng)作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂(lè )于模仿教師的言行。這是一種激發(fā)學(xué)生興趣的朗讀方法--教師范讀法。
除此之外，還有朗讀競賽法、分角色朗讀、不斷鼓勵法等等都可以采用。
八、加強朗讀教學(xué)，可以提高學(xué)生“說(shuō)”的能力。
在長(cháng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現有不少學(xué)生在發(fā)言、回答問(wèn)題時(shí)聲小語(yǔ)低，吐字不清，而這些學(xué)生往往讀的能力較差。所以，若想“說(shuō)”好，還得先“讀”好。
為了幫助學(xué)生克服不會(huì )“說(shuō)”的弱點(diǎn)，在教學(xué)中，我從讀準字音入手，讓他們讀書(shū)時(shí)放聲朗讀，這樣一遍一遍由淺入深，不斷加強訓練，學(xué)生讀和說(shuō)上口了，聲音洪亮了，口齒也比原來(lái)清晰了。
此外，還有一些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言平淡，語(yǔ)速過(guò)慢，比較羅嗦。因此在教學(xué)中，我抓住朗讀這一環(huán)節進(jìn)行訓練，要求他們注意語(yǔ)氣的恰當運用。如陳述句，語(yǔ)調要平緩；疑問(wèn)句，語(yǔ)調一般較高；感嘆句，語(yǔ)調一般較低等。從表達的內容來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音長(cháng)而緩，一般用語(yǔ)莊重、嚴肅、悲傷場(chǎng)合；語(yǔ)音短而急，一般用于表達驚訝、興奮、激動(dòng)之情。在教學(xué)中，隨時(shí)注意指導糾正，這樣學(xué)生就逐漸形成了良好的說(shuō)話(huà)習慣。
古人云：讀書(shū)百遍，其義自現。言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語(yǔ)文學(xué)習的真諦。當然，培養學(xué)生的朗讀能力，也不是一朝一夕能夠完成的，這就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中能夠重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用， 真正使學(xué)生在朗讀中激發(fā)興趣、提高語(yǔ)言表達能力、發(fā)展形象思維。因此，朗讀訓練在語(yǔ)文教學(xué)中是很有必要的。
總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用朗讀這個(gè)教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強朗讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣，有利于幫助學(xué)生更快的了解作品的思想內容，更準確地理解作者的感情，起到了很重要的作用�？梢�(jiàn)，緊緊抓住“朗讀”這一手段，是切實(shí)可行，行之有效的。
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