喀左縣南公營(yíng)子蒙古族中學(xué) 孟慶武
“沉默學(xué)生”是指課堂上不發(fā)言或不善于回答問(wèn)題的學(xué)生；“歸隊”是指他們經(jīng)過(guò)緘默、旁觀(guān)和猶豫之后鼓足勇氣，也紛紛努力爭取課堂發(fā)言機會(huì )的自覺(jué)的活躍行為。那么，為什么會(huì )出現所謂的“沉默學(xué)生”，他們又是怎樣“歸隊”的呢？這要從課堂教學(xué)中的學(xué)生的興趣的誘導和激發(fā)談起。語(yǔ)文教學(xué)大綱要求：課堂教學(xué)要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性”，在初中基礎上，高中學(xué)生說(shuō)話(huà)能力要求有新的提高，要學(xué)生能“在課內即席發(fā)言”，并且應具有一定的邏輯性和說(shuō)服力以及較高的表達技巧。
而這些能力的培養與形成，仍如既往，靠教師的設疑、提問(wèn)，學(xué)生的被動(dòng)答問(wèn)是解決不了或不能解決很好的，這是因為：第一，提問(wèn)只是一種測試手段，是一方意識向另一方的影響或灌輸；而學(xué)習是一種自覺(jué)行為，如果我們不能把學(xué)生的回答變成他們的自覺(jué)行為，那么提問(wèn)永遠是保守的，甚至是失敗的教育，所以有人認為“教育的最高目的是不要教育”，作為教育輔助手段之一，提問(wèn)，顯然存在著(zhù)極大的局限性。第二，教師的提問(wèn)很可能干擾或阻斷學(xué)生的正常思索，而使其思維出現無(wú)效興奮，繼之而來(lái)的結果可能是思維焦點(diǎn)喪失或轉移。第三，由于師、生心態(tài)的差異，由于學(xué)生素質(zhì)的不同，教師的提問(wèn)和學(xué)生的被動(dòng)答問(wèn)可能造成教者和學(xué)者間心理反向，其結果往往是課堂局部受阻，整體受挫。第四，這種幾乎延續幾千年的教學(xué)模式機械、古板，作為一種程式化的教學(xué)手段，它已不能更好地激發(fā)學(xué)生的新奇感受。
這種情況下，即便是他們的有意注意也變得遲鈍和猶疑了。發(fā)達國家當前口號之一是：向學(xué)習化社會(huì )邁進(jìn)。也就是說(shuō)，目前國際教育中，過(guò)去那種被動(dòng)的教育正在被這種積極主動(dòng)的學(xué)習化所代替�，F實(shí)特點(diǎn)敦促教學(xué)方法的更新。這就是說(shuō)，如果可能，課堂提問(wèn)作為輔助教學(xué)的手段，它必須變?yōu)檎n堂發(fā)問(wèn)，即由課堂提問(wèn)的方向性、情感性和單一性向課堂發(fā)問(wèn)的輻射性、目標性和整體性教學(xué)方向發(fā)展。我做了嘗試。
課堂問(wèn)題的問(wèn)與答變成了平等的、互動(dòng)的教和學(xué)關(guān)系：教師就某一問(wèn)題的思考要求是針對每一個(gè)人的，但其回答或表述則要靠每個(gè)人自己來(lái)爭取，教師不指名提問(wèn)，誰(shuí)想好，誰(shuí)回答，不必舉手，不必求教師允許，大家互修互補，互議互論。課堂活躍，既體現了“精講多練”原則，真正把課堂還給了學(xué)生，又使學(xué)生的興趣得到誘導和激發(fā)。由于它的新穎、有效，由于它對舊模式的合理否定，很快得到學(xué)生認可和歡迎，克服高中生心理弱點(diǎn)，越來(lái)越多的人紛紛加入到積極思考、主動(dòng)發(fā)言的行列里來(lái)。
那么，新的課堂運作方式為什么會(huì )有這么大的效果呢？第一，以新穎、平等的特色，它喚起了學(xué)生的好奇與自信，激發(fā)了他們的思考興趣和參與意識。第二，以思索、競爭的氛圍，它誘發(fā)了學(xué)生擴充自我、提高自我的雄心和朝氣。第三，以爭論、表現的方式，它適應了學(xué)生爭強好勝的心理特點(diǎn)，調動(dòng)、活躍了他們的思維�？傊�，自主式發(fā)言，這種課堂的群體化合作，以其互補互感互激效應影響了整個(gè)課堂。它發(fā)掘了學(xué)生的潛意識、潛能力，它像一面鏡子，讓學(xué)生照見(jiàn)了自我，重新認識和評價(jià)了自我，進(jìn)而興奮和激發(fā)了他們投入和表現的愿望、興趣和熱情。這種運作的良性循環(huán)，較大程度地調動(dòng)了全體學(xué)生課堂思考和表達的積極因素，而它的最終級效果便是促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
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