山東省臨清市尚店中學(xué) 雷士興
[摘要]“自主合作探究”不僅僅是教學(xué)模式，更應成為一種教學(xué)思想貫穿在教師的課堂教學(xué)之中。教師對其不能簡(jiǎn)單的模仿,只有掌握其實(shí)質(zhì)，我們的課堂教學(xué)才會(huì )收到實(shí)效，學(xué)生才會(huì )真正學(xué)有所獲，課堂才會(huì )充滿(mǎn)生機和活力，。
[關(guān)鍵詞]：自主合作探究 模式 思想 實(shí)效。
《語(yǔ)文課程標準》中，把“關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的方法過(guò)程，轉變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習方式”，作為實(shí)施語(yǔ)文課程的重要內容�！俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，積極倡導自主，合作探究的學(xué)習方式”[1]是新課程的基本理念之一。
在這種理念的指導下，廣大的語(yǔ)文教師積極的探究語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，多種多樣的“自主合作探究”課堂教學(xué)模式異彩紛呈，“自主合作”風(fēng)靡全國。然而，在繁華的背后是否存在熱鬧的空洞、虛假？應怎樣認識自主、合作探究呢？以下談?wù)勎业淖疽?jiàn)。
筆者聽(tīng)過(guò)不少的公開(kāi)課示范課，有的老師采取學(xué)生分組的方式，把一篇課文的分成幾部分，每組分配一部分，然后學(xué)生自己提出問(wèn)題，由其他組回答，教師則成了課堂的旁觀(guān)者，并稱(chēng)之為這是絕對的“自主合作探究”；也有的老師在課堂上時(shí)而讓學(xué)生表演、提問(wèn)，時(shí)而朗讀、討論，形式多樣，但缺少對教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流于形式，如有位教師在執教杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，讓學(xué)生表演杜甫的老態(tài)龍鐘的樣子，看似讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂熱鬧非凡。實(shí)際并沒(méi)有把握教學(xué)的主要內容，也沒(méi)把重點(diǎn)放在理解杜甫的憂(yōu)國憂(yōu)民的思想上，他設計的表演與此毫無(wú)關(guān)系。只是對別人教學(xué)模式的機械的模仿，而沒(méi)有考慮到具體的教學(xué)內容與教學(xué)方法的選擇。這樣不但提高不了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，培養不了語(yǔ)文能力，反把課堂攪得如同一窩蜂：有的借題發(fā)揮作點(diǎn)搞笑動(dòng)作；有的竊竊私語(yǔ)、瞎聊天；有的左顧右盼、無(wú)所事事，課堂紀律極為散漫。我認為以上都沒(méi)有把握住“自主合作探究 ”的實(shí)質(zhì)。
一、什么是真正意義的“自主合作探究”呢？
語(yǔ)文課程標準指出，“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，這些命題更加強調學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主體地位，國內外研究表明自主學(xué)習應具有以下幾方面的特征：1、學(xué)習者參與并確定對自己有意義的學(xué)習目標的提出，自己制定學(xué)習進(jìn)度，參與設計評價(jià)目標。目標既有教師預設部分，也有在課堂中根據實(shí)際情況生成的部分。而不是所有目標都由教師預設或像個(gè)別教師為體現所謂學(xué)生的主體地位而完全由學(xué)生制訂目標。學(xué)生對于分層次的目標根據自己的實(shí)際水平做出選擇，學(xué)的快的可以拓展閱讀大量的課外材料，慢的能保底即可。2、學(xué)生能積極主動(dòng)的發(fā)展各種思考策略和學(xué)習策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習。。學(xué)生能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中自己的發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師引導學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題和任務(wù)的推動(dòng)下，以主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習并在學(xué)習過(guò)程中獲得積極的性感體驗。3、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對認識活動(dòng)進(jìn)行監控并作幾時(shí)的調整。在教學(xué)中學(xué)生能對自己的學(xué)習過(guò)程和成果進(jìn)行反思，做出自我評價(jià)，對自己始終學(xué)習保持一份自尊和自信心。[2]簡(jiǎn)言之，一堂課是否體現學(xué)生自主學(xué)習，就要看教師是否真正發(fā)揮引導作用，學(xué)生是否參與學(xué)習目標的制訂，能否積極思考發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并在解決問(wèn)題中獲得積極的情感體驗，保持學(xué)習的自尊心和自信心。
合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)有明確的責任分工的互助性學(xué)習，合作動(dòng)機和個(gè)人責任是合作學(xué)習產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習有助于學(xué)生合作精神和競爭意識的培養有助于因材施教，可以彌補教師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。國際21世紀教育委員會(huì )在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中，提出了現代教育的四大支柱，那就是學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存，在科技高度發(fā)達專(zhuān)業(yè)高度分化的現代社會(huì )，人與人之間的真誠合作，既是各項事業(yè)取得成功的基本要素，也是個(gè)體身心健康發(fā)展的必要條件�！皩W(xué)會(huì )合作”已成為現代人生存的基本素質(zhì)，也是現代教育的基本目標之一。在合作學(xué)習中，由于有學(xué)習者的積極參與，教學(xué)過(guò)程遠不只是一個(gè)認識過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。其實(shí)，合作學(xué)習是教學(xué)條件下的學(xué)習的組織形式。其意義在于讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，在合作中感受到學(xué)習的樂(lè )趣、集體的力量和智慧，學(xué)會(huì )合作與學(xué)會(huì )知識同等重要�？梢允箤W(xué)生從多交角看問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
探究學(xué)習是人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認識而對相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式，和接受學(xué)習相比，探究學(xué)習更具有問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性與開(kāi)發(fā)性，經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構知識掌握解決問(wèn)題的方法是探究學(xué)習要達到的三個(gè)目標。
以上對自主合作探究學(xué)習是分開(kāi)說(shuō)的， 其實(shí)三者不是截然分開(kāi)的。筆者認為自主學(xué)習與合作學(xué)習都是一種探究學(xué)習。合作時(shí)必須有自主的學(xué)習，學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習質(zhì)量高，合作學(xué)習的質(zhì)量才會(huì )高，沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué)習、思考，上來(lái)就小組討論，合作學(xué)習就容易流于形式。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習，都一定是自主學(xué)習。真正的合作學(xué)習和探究學(xué)習一定是自主學(xué)習，只有自主學(xué)習才能幫學(xué)生確定的尊嚴和可持續發(fā)展的動(dòng)力。
二、當前課堂“自主合作探究”存在問(wèn)題分析及對策
1、學(xué)生自主與教師引導沒(méi)有能夠很好的結合
有的教師怕別人說(shuō)限制學(xué)生自主，而大放手讓學(xué)生自由討論；有的教師課前設計好問(wèn)題，學(xué)生上課就回答問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生答不對則換另外一個(gè)學(xué)生，一直到有學(xué)生答對為止，然后再換另一個(gè)問(wèn)題，如學(xué)生答的不滿(mǎn)意，教師就想千方百計直到學(xué)生說(shuō)出教師想要的答案，江蘇的一位教育專(zhuān)家說(shuō)：“這就是以學(xué)生之口代教師講出答案，由滿(mǎn)堂講變?yōu)闈M(mǎn)堂問(wèn)，是滿(mǎn)堂講的翻版；這就好比教師埋下地雷讓學(xué)生挖，挖到一個(gè)再挖另一個(gè)……”以上現象說(shuō)明我們教師沒(méi)能處理好學(xué)生自主與教師引導的關(guān)系。學(xué)生自主學(xué)習的實(shí)現，前提教師角色的轉變,語(yǔ)文課程標準指出“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”�！俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！苯處煈斣趯W(xué)生自學(xué)的基礎上積極的提出建設性意見(jiàn)，例如：當學(xué)生為學(xué)習內容或方法發(fā)生爭論，意見(jiàn)難以統一時(shí)要適當集中，學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)要適當點(diǎn)撥，學(xué)生對問(wèn)題百思不解時(shí)要適當講解。教師的引導應是含而不露，指而不名，引導可以表現為一種啟迪：當學(xué)生迷路時(shí)，不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學(xué)生登山畏懼時(shí)，不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。高質(zhì)量的引導應或開(kāi)闊見(jiàn)聞，或增強技能或提高認識升華精神。
2、學(xué)生合作學(xué)習流于形式，難以收到實(shí)效
有的教師將課堂上的時(shí)間大多用于朗讀、提問(wèn)、討論、表演等形式上，表面上課堂轟轟烈烈，實(shí)際難于收到實(shí)效。要想真正實(shí)現合作學(xué)習需要學(xué)生有相當的閱讀儲備，廣闊的視野，這是語(yǔ)文課改的所有活動(dòng)得以有實(shí)效的關(guān)鍵。所以不能上課就一味的提問(wèn)、討論，對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)必要浪費時(shí)間在那兒“一本正經(jīng)”的討論，對于一些難度較大的問(wèn)題，限于學(xué)生知識層面的狹窄，閱歷的膚淺，即使“挖地三尺”也不可能討論出個(gè)“丁與卯”來(lái)，讓大家在那兒作“深思狀”也毫無(wú)意義。我認為要想收到實(shí)效，討論前必須先讓學(xué)生明確小組“共同任務(wù)”及自身承擔的責任，討論時(shí)教師應融于其中，巡視引導，有針對性的做一些輔助工作指導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )分享、學(xué)會(huì )融合……，另外教師要注意合理分組，適時(shí)調控，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉和表現的機會(huì )。
3、學(xué)習中只注重結果而忽視過(guò)程和方法
具體表現為教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中提的要求不明確，不具體，造成學(xué)生學(xué)習過(guò)程的混沌，缺少針對性和目的性，教師和學(xué)生都只注重討論結果是否正確，而忽視了對問(wèn)題探究的過(guò)程和方法。教師應該在重視結果的同時(shí)更重視情感態(tài)度的體驗和學(xué)習方法的習得。教師要樹(shù)立問(wèn)題意識、探求意識、開(kāi)放意識和創(chuàng )新意識，[3]充分發(fā)揮自己的聰明才智，尋找適合自己學(xué)生學(xué)習的方式方法， 使教學(xué)有特色，有成效。
三、我們要學(xué)習“自主合作探究”模式，更應把他看作一種教學(xué)思想
綜上所述，我認為我們教師在教課改中“東施效頻”的精神是值得我們學(xué)習的。而之所 以出現種種問(wèn)題和失誤，恰恰在于簡(jiǎn)單機械的模仿，方式方法的不對。恰恰在于簡(jiǎn)單機械的模仿，方式方法的不對。我認為在新課程改革中我們要學(xué)習的不單單是課堂教學(xué)外在的形式，更要把握好新課程的新理念，轉變自己的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。真正調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣之中。只要真正理解了什么是自主，擺正教師在學(xué)生自主中的引導位置，讓學(xué)生有效的合作，實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行有價(jià)值的探究，在學(xué)習中有情感體驗，培養良好的學(xué)習習慣，至于課堂上采取何種形式就可根據課型靈活掌握了，而不必拘泥于形式。束縛自己的手腳，戴著(zhù)腳鐐跳舞。教學(xué)是個(gè)復雜的過(guò)程，也注定了學(xué)習方式的多樣性。只要我們把握了“自主合作探究”的實(shí)質(zhì)，靈活的運用各種方式，條條大路通羅馬，只有為我所用的方法，讓學(xué)生學(xué)習收到實(shí)效的方法，才能稱(chēng)之為好方法，也所謂“教無(wú)定法”。我相信我們上下求索于“自主合作探究”的廣大教師在歷經(jīng)磨練之后，一定能讓自己的語(yǔ)文教學(xué)出特色、出風(fēng)格?br>
參考文獻：
1.《初中語(yǔ)文課程標準》
2. 肖川 北京師范大學(xué)教育學(xué)院 《讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習中成長(cháng)》
3.季俊昌.探究性學(xué)習在語(yǔ)文教學(xué)中的誤區.山東教育.2006（1）
作者簡(jiǎn)介:
雷士興,山東省臨清市尚店中學(xué)教務(wù)主任,中學(xué)一級教師,聊城市級課題“新課程下學(xué)生學(xué)習方式的轉變”課題組副組長(cháng)。
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