紹興縣蘭亭鎮中學(xué) 金國蘭
[案例背景]
青少年學(xué)生普遍具有強烈的求知欲和好奇心，他們喜歡尋根究底；他們喜歡發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解；他們往往既不輕信盲從，也不迷信權威。我們的學(xué)生也不例外：對于所學(xué)的知識，他們能敏銳地發(fā)現問(wèn)題，大膽地提出問(wèn)題，勇敢地向權威挑戰。這是具有創(chuàng )造能力的學(xué)生的重要特征之一，也是學(xué)會(huì )學(xué)習的核心。
新課程標準對初中生最終的閱讀要求是：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是通過(guò)不斷地生疑、質(zhì)疑、解疑等認識活動(dòng)，逐步求得知識，鍛煉能力，發(fā)展各種品質(zhì)，不斷地從一個(gè)水平跳躍到另一個(gè)水平，從量的積累達到質(zhì)的轉變。只有學(xué)生自己有問(wèn)、肯問(wèn)、會(huì )問(wèn)，才是完全主動(dòng)的；只有主動(dòng)問(wèn)，主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)參與，才能真正體現學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的自主性、獨立性；才能營(yíng)造出一個(gè)自主學(xué)習，合作探究的學(xué)習氛圍。
因此我覺(jué)得應該給學(xué)生留下許多自我思索、自我質(zhì)疑的時(shí)間和空間，并且在課堂上進(jìn)行解答，來(lái)深入地學(xué)好文章。這樣鼓勵學(xué)生在接受書(shū)本知識的同時(shí)，養成質(zhì)疑習慣，提高質(zhì)疑能力，努力學(xué)習解決問(wèn)題的辦法。
[案例描述]
素質(zhì)教育的核心是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在文言文教學(xué)中，如何將這一核心貫徹落實(shí)到位，從而體現新課程理念、大教育思想，并使其放射出燦爛的光芒呢?當然，學(xué)生一旦有了自由放飛思想的動(dòng)力與時(shí)機，那流溢在課堂中的智慧的火花，的確能令老師吃驚。下面，就以《狼》這篇文言文為案例：
《狼》一文中，敢于對“老屠夫、老狼”說(shuō)“不”。
新的教學(xué)觀(guān)認為，教師的角色要轉變，要從傳統的“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)橐龑д�、組織者和平等中的首席。教師在教學(xué)中應如何引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。在《狼》一文的教學(xué)中，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，假如你是屠夫，在途中遇到兩只狼，那你會(huì )怎么做?”
面對老師提出的這一問(wèn)題，學(xué)生們表現出空前的探究欲望和積極性。一個(gè)個(gè)“假如我要是屠夫，途中遇到兩只狼，我會(huì )這樣做：……”表現出學(xué)生奇特的創(chuàng )造力和豐富的想像力。
學(xué)生（一）：“我要是遇到兩狼，決不會(huì )像課文中的屠夫那樣笨，先‘投以骨’，讓‘一狼得骨止，一狼仍從’，然后等到前狼快吃完骨頭的時(shí)候，再‘復投之’。我覺(jué)得這樣未免有些太可笑了。要是我，就會(huì )把這兩塊骨頭一起投向兩只狼，讓兩只狼同時(shí)得骨止，這樣就可以借機甩掉它們，就可能不會(huì )遇到后面的麻煩和危機了�！�
老師：“事實(shí)上，這位學(xué)生否定了老師所說(shuō)的，也就是傳統意義上所說(shuō)的“表現了屠夫的機智和勇敢”中的“機智”說(shuō)，并作出了“屠夫并不機智”的反面結論。他推翻了權威說(shuō)，真不簡(jiǎn)單！”
不一會(huì )兒，又一位學(xué)生急著(zhù)舉手，并搶言要回答。
學(xué)生（二）：“乃悟前狼假寐”，意思說(shuō)，才明白(過(guò)來(lái))頭一只狼原來(lái)是假裝睡覺(jué)。一個(gè)‘才’字，說(shuō)明屠夫反應遲鈍；事后才明白過(guò)來(lái)，這可以說(shuō)明他是機智聰明的嗎?”
老師：“這位學(xué)生的思維真敏銳，眼睛特亮，講得真棒，和我想到一塊去了�！�
又一學(xué)生趕緊舉手。
學(xué)生（三）：“至于他能夠知道：奔倚其下，跑著(zhù)躲靠在麥秸垛下，這是一般人（也就是常人）的本能。從這一點(diǎn)上哪里看得出他的機智呀？”
教師：“‘從一般人的本能’這個(gè)詞中可以看出這位學(xué)生的課外知識是不一般的，它的科學(xué)想必學(xué)得很不錯�！�
又有一學(xué)生急了。
學(xué)生（四）：老師您說(shuō)的屠夫“巧借麥秸垛，伺機來(lái)迎敵”中屠夫何“機”之有，何“智”之有呢?
……
這樣，學(xué)生從根本上徹底否定了“機智說(shuō)”這一定論。
最后，通過(guò)以上四個(gè)方面的分析，全班得出一個(gè)結論：根本看不出屠夫的機智和斗爭的智慧。
我們的學(xué)生向傳統的老課文、老屠夫、老狼說(shuō)了“不”!一個(gè)普普通通的初中生能夠得出這一挑戰性的結論，實(shí)在是不簡(jiǎn)單、不容易!
我終于在學(xué)生有理有據的強大攻勢下折服了�？滟澦麄冋f(shuō)：“大家真是英雄呀，我對你們佩服得五體投地了！”突然，
學(xué)生（五）：“老師，我有異議：屠夫‘投以骨’是想讓兩只狼相互爭斗，這可以表現出他的聰明和機智呀�！�
這真是一波剛平，一波又起啊，弄得我這個(gè)當老師的一時(shí)“亦不能決”。
我覺(jué)得，這個(gè)學(xué)生說(shuō)得有道理。
學(xué)生（六）趕緊補充：“有一句格言說(shuō)得好：你想知道兩條狗的友誼嗎?那么，請在它們中間扔一塊骨頭。當然，這是說(shuō)狗，我想，應該也同樣適用于狼吧�！�
結論到底如何，我想，不必多說(shuō)了吧。因為我知道，提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教學(xué)的真正意義并不在于向學(xué)生灌注了什么知識和什么觀(guān)點(diǎn)，也不在于解決了什么問(wèn)題，而在于是否調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，是否引發(fā)了學(xué)生的討論和爭辯，更在于學(xué)生在尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中所表現出來(lái)的求知欲、創(chuàng )造力、想像力以及探究問(wèn)題的可貴精神。有了這些，夠也！
[案例反思]
1、新課改，教師首先必須要有新觀(guān)念。按照新課標編寫(xiě)的新教材，對語(yǔ)文教師提出的要求更加明確了：改變傳統教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)模式，恢復學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主體地位，大力倡導和形成學(xué)生的自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習新方式，改變過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中教師高高在上發(fā)布權威結論或答案的角色，“蹲下身子”，與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)、交流、討論，力爭使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習的親切感。在這節課的教學(xué)設計和實(shí)際操作中，我努力去體現這種新思想、新理念，獲得了很好的教學(xué)效果。
2、要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，教師首先必須要有創(chuàng )新精神。特別是對于傳統篇目，如果教師只滿(mǎn)足于自己過(guò)去怎么教，看看別人怎樣講，那是不可能創(chuàng )新，不可能上出個(gè)性的。很難想象沒(méi)有創(chuàng )新精神的教師能培養出具有創(chuàng )新精神的學(xué)生。
3、教師在平時(shí)要注意抓住要害設計問(wèn)題，以“疑”來(lái)挑起學(xué)生懷疑的興趣。用有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言來(lái)引導并激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，追求新知的激情。
作者郵箱： jinguolangg@126.com
[大膽質(zhì)疑、勇于說(shuō)不--《狼》一文案例(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
2.大膽的近義詞
4.勇于擔當的名言
6.琢冰一文閱讀答案
9.美文：說(shuō)不盡的艾青
10.掩飾一文的閱讀答案