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整合，顧名思義，整理與合成，《高中語(yǔ)文新課程標準》在第二部分課程目標中明確提出學(xué)生應該具有整合能力；也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)三年學(xué)習，“要了解學(xué)習方法的多樣性，掌握學(xué)習語(yǔ)文學(xué)習的基本方法，根據需要，采用適當的方法解決閱讀交流中的問(wèn)題�！惫P者在這里就來(lái)談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生整合能力的一些措施與體會(huì )。
1、注重聯(lián)系比較
筆者認為，學(xué)習過(guò)程就是學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性得到最大發(fā)揮的過(guò)程，對現有知識和能力的整合也具有同樣的特點(diǎn)。所以改變被動(dòng)的學(xué)習方式，積極進(jìn)行知識之間的聯(lián)系與比較是全面提升語(yǔ)文素養的第一步。那么怎樣開(kāi)展這項工作呢？
首先，我們可以進(jìn)行新舊兩種知識和技能的比較，在比較中我們能夠發(fā)現很多東西。比如說(shuō)，我們知道字、詞、句一類(lèi)的知識始終是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，高中階段仍應常抓不懈；但同時(shí)，我們又不應滿(mǎn)足于為分析文章結構而進(jìn)行的分層、歸納段意等工作，而應適應新課程需要，將后者納入“整體閱讀”的范疇中，并將其作為“鑒賞評價(jià)”的基礎。換句話(huà)說(shuō)，理清思路不是目的，而是途徑，它的作用是幫助我們加深對文章的認識理解，為更深入的領(lǐng)悟做準備；這樣一來(lái)學(xué)生感到難于掌握的“鑒賞評價(jià)”也將顯得有章可循了。我發(fā)現經(jīng)過(guò)這樣的聯(lián)系比較，學(xué)生對“語(yǔ)文究竟要學(xué)些什么”會(huì )有準確的回答。
其次，我們還應該經(jīng)常進(jìn)行書(shū)本知識和日常生活的聯(lián)系和比較。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性學(xué)科，如果在課堂學(xué)習時(shí)有意識地加強課內外知識的溝通，學(xué)生的興趣和潛能就能得到很好的激發(fā)。例如：在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)�？吹饺嗣�、地名、官職名一類(lèi)的文化常識，比如說(shuō)遇到“幕僚”、“團練副使”、“刺史”等職位時(shí)，如果能與當代生活相應概念聯(lián)系，學(xué)生就可以很清晰地了解以上常識。同樣，當我們看到一些常見(jiàn)文言實(shí)詞，如“斫”、“�！�、“湯”等時(shí)，將它們與學(xué)生熟知的方言“斫柴”、“義�！�、“湯罐”對應，學(xué)生就會(huì )感到這些詞的含義十分顯豁，隨之會(huì )積極地去探詢(xún)研究同類(lèi)文言現象。
另外，我們如果能經(jīng)常把語(yǔ)文與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系比較，也能夠獲得觸類(lèi)旁通的效果。比如，語(yǔ)文句意判斷中有“雙重否定即肯定”，類(lèi)似數學(xué)中有負負得正；生物學(xué)中的克隆，物理學(xué)中的電磁感應，地理學(xué)中的環(huán)境保護，則都可以幫助學(xué)生進(jìn)行科技說(shuō)明文的解讀；至于了解歷史學(xué)中的相關(guān)人文知識，對文言人物傳記閱讀的促進(jìn)作用就更明顯了。
2、構建知識框架
學(xué)生日常接受的知識往往是零碎的、不成體系的。雖然到了高中階段他們所擁有的知識總量已經(jīng)不少，但由于其零碎、沒(méi)有體系，如果不經(jīng)過(guò)有機地整合，在運用時(shí)往往搜索枯腸還會(huì )出現答非所問(wèn)的情形，而事后分析題目時(shí)卻又覺(jué)得其考查難度并不高，此時(shí)的整合就尤其有必要。常見(jiàn)的錯誤有舊體詩(shī)與古體詩(shī)、通假字與異體字、表達方式與表達手法等等概念的混淆。要防止這些錯誤的出現，我認為讓學(xué)生在具有一定知識儲備的前提下及時(shí)構建起規范的知識框架是十分有效的措施。在課堂教學(xué)中，我將構建知識框架作為理清解題思路的關(guān)鍵，經(jīng)常進(jìn)行強調、明確，力圖使學(xué)生能夠整合出常見(jiàn)的知識體系。以表現手法與表達方式的區別為例，先請學(xué)生明確表現手法的概念，然后列舉已知的所有表現手法，再對它們進(jìn)行歸類(lèi)，形成抒情方式、修辭方法、構思技巧三大基本組成部分，然后對每一部分進(jìn)行修正補充，當學(xué)生的頭腦中建立起表現手法的體系后，他們就會(huì )很輕松地把記敘、議論等表達方式的概念排除于其外，使答題切中要害。當然，我也多次告知學(xué)生，知識框架本身具有開(kāi)放性，在學(xué)習過(guò)程中需要不斷充實(shí)更新；而框架的形成恰恰又能促進(jìn)理性思維的訓練，所以我們應積極看待這項工作。
因此，知識框架的構建是一個(gè)呈螺旋式上升的、使學(xué)生獲益匪淺的整合過(guò)程。
3、積累技巧方法
整合能力的最高表現是“采用適當方法解決閱讀交流中的問(wèn)題”，但在學(xué)習過(guò)程中很多學(xué)生誤以為語(yǔ)文的學(xué)習就是字、詞、句、篇知識的鞏固，所以他們覺(jué)得有一個(gè)好記性是成功的關(guān)鍵。事實(shí)證明，進(jìn)入高中以后這種觀(guān)點(diǎn)是片面的。因為隨著(zhù)學(xué)習領(lǐng)域的拓寬，光靠記憶而不懂變通已無(wú)法適應學(xué)科本身日新月異的變化。最明顯的一個(gè)佐證就是學(xué)生自以為完全掌握了課文，卻對相關(guān)的課外閱讀一籌莫展。我認為要使類(lèi)似局面徹底改變，首先是要求師生一起從高中的第一堂語(yǔ)文課開(kāi)始就轉變陳舊的觀(guān)念，摒棄“知識就是力量”的認識，樹(shù)立“能力才是力量”的理念；也即不是把課本當作學(xué)習的全部，而只看成編者提供的一個(gè)范例；學(xué)生的目標是把編者的意圖悟透。因此，老師要力求在每一堂課的教學(xué)中能至少傳授給學(xué)生一種技能，學(xué)生也要力爭在每一個(gè)范例的學(xué)習中至少得到一種方法。如學(xué)習舒婷的《致橡樹(shù)》，師生均要意識到了解一個(gè)特定時(shí)代的愛(ài)情觀(guān)并非學(xué)習目標，理解與掌握象征手法的特征和學(xué)會(huì )這種手法的運用才是根本目標，學(xué)習時(shí)突出了后者，教學(xué)意圖也就真正得到了落實(shí)。秉承觀(guān)念的轉變，再按照以下步驟實(shí)施，技巧方法的獲得也是垂手可得的。首先是在課堂練習時(shí)，教師要有意識地強化學(xué)生的審題能力，通過(guò)題干中關(guān)鍵詞的提取來(lái)領(lǐng)會(huì )題旨，揣摩出題意圖，做到“放矢”之前先“有的”。其次，告知學(xué)生一些典型的解題思路，全面考慮答題的角度、順序、要點(diǎn)、基本套路。例如學(xué)生經(jīng)常會(huì )接觸到鑒賞詩(shī)歌表達效果一類(lèi)題型，教師就要及時(shí)歸納出答題方法傳授給學(xué)生：要知人論世，關(guān)注有關(guān)信息，從詩(shī)歌運用的技巧入手，聯(lián)系詩(shī)句內容挖掘情感觀(guān)點(diǎn)，這樣才稱(chēng)得上充分體會(huì )表達效果。如果師生能在各種題型的分析解答中都去探討基本解題思路，，并不斷強化鞏固它，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的積累，習慣就會(huì )成為自然。最后，我認為教師應強調的是文字的表達問(wèn)題，準確全面地答題是相當困難的，教師能提供可參照的樣本、經(jīng)常使用的術(shù)語(yǔ)、基本穩定的句式、挖掘隱性條件的方法，使學(xué)生在幾次模仿后順利地進(jìn)行表達，這不失為明智之舉。
需要指出的是，整合能力的培養是高中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，所以我們不能將它與其它能力的培養隔離開(kāi)來(lái)，而是應該使之始終成為語(yǔ)文教學(xué)的有機組成部分，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養為最終目標，真正貫徹新課程標準的精神。
作者郵箱： wuheidemeigancai@yahoo.com
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