這里所說(shuō)的書(shū)信交流，不是師生之間的交流，也不是家長(cháng)與孩子的交流，而是學(xué)生與學(xué)生的交流。這種書(shū)信交流，其實(shí)也是作文課的一種新形式，特指不同班級的學(xué)生在老師的“牽線(xiàn)搭橋”下，根據老師的提示和要求，給對方寫(xiě)信，進(jìn)行交流。筆者常年任教初中語(yǔ)文課，或教同年級的兩個(gè)平行班，或教跨年級的兩個(gè)班，每年都對學(xué)生進(jìn)行這方面的寫(xiě)作訓練，不僅教學(xué)效果良好，而且教育效果也非常顯著(zhù)。
1、 書(shū)信文體，格式記牢。
現代社會(huì )，通訊發(fā)達，電話(huà)、手機、小靈通已經(jīng)普及，互聯(lián)網(wǎng)也已從城市延伸到廣大農村地區。書(shū)信作為傳統的交流工具，正逐漸地消失在學(xué)生的視野里。很多學(xué)生不清楚書(shū)信的基本格式，如稱(chēng)呼不頂格寫(xiě)，沒(méi)有祝頌語(yǔ)或祝頌語(yǔ)書(shū)寫(xiě)格式有誤，署名與日期位置顛倒，甚至出現過(guò)個(gè)別學(xué)生把信封上寄信人地址與收信人地址相互顛倒的荒唐事。開(kāi)展書(shū)信交流活動(dòng)，可以讓學(xué)生參照書(shū)信例文，注意格式準確。同時(shí)教師對每個(gè)學(xué)生的習作要逐一檢查，發(fā)現格式有誤，應當立即予以糾正，講清要點(diǎn)，讓出錯的學(xué)生牢牢記住正確的格式寫(xiě)法。
2、 溝通心靈，潤物無(wú)聲。
開(kāi)展書(shū)信交流活動(dòng)之前，教師對兩個(gè)班的每個(gè)學(xué)生要盡可能多地加以了解。上課時(shí)，教師應該把其中一個(gè)班每個(gè)學(xué)生的基本情況分別簡(jiǎn)明扼要地介紹給將要給他們寫(xiě)信的同學(xué)，以便讓他們寫(xiě)信時(shí)有話(huà)可說(shuō)。特別是對一些問(wèn)題學(xué)生，如上網(wǎng)成癮的，狂熱追星的，厭惡學(xué)習的，打架斗毆的，自卑感較為嚴重的……教師要有針對性地選擇一些學(xué)生給他們寫(xiě)信，并告訴這些學(xué)生，要用平等委婉的口吻給對方寫(xiě)信，可以曉之以理，可以現身說(shuō)法，也可以用生動(dòng)的故事來(lái)感化他們，讓他們擺正心態(tài)，迷途知返。這種無(wú)聲的交流，娓娓道來(lái)，沒(méi)有老師或家長(cháng)的訓斥、批評、諷刺和挖苦，有的只是同齡人心與心的溝通和傾訴，更容易為學(xué)生所接受，可以收到“潤物細無(wú)聲”的教育效果。
3、 比照他人，鞭策自己。
開(kāi)展書(shū)信交流活動(dòng)時(shí)，教師可以要求學(xué)生把自己的書(shū)信寫(xiě)在對方的作文本上。這樣，寫(xiě)信的同學(xué)一方面可以通過(guò)老師的提示間接了解對方，另一方面，還可以通過(guò)直接閱讀對方的一些習作更深入地了解對方。這樣有利于學(xué)生“擇其善者而從之，其不善者而改之”。如有的同學(xué)看到對方的字寫(xiě)得工整美觀(guān)，看起來(lái)非常爽目，而自己一貫寫(xiě)得龍飛鳳舞的，不禁有些慚愧，因此，寫(xiě)信的時(shí)候，特別投入，特別認真。有的同學(xué)看到對方的習作文采斐然，好詞好句很多，非常羨慕，甚至都主動(dòng)去摘抄下來(lái)。教師應當緊緊抓住這樣的契機，及時(shí)提醒學(xué)生要多讀書(shū)，多練筆，把字寫(xiě)得工整規范一些，此時(shí)的教育效果要遠遠勝過(guò)老師平時(shí)苦口婆心的大段說(shuō)教。書(shū)信交流，可以讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)處處比照他人，時(shí)時(shí)比照他人，激發(fā)內驅力，鞭策自己以身邊的同學(xué)為榜樣，養成良好的學(xué)習習慣。
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