在《論語(yǔ)雍也》中在這樣一句話(huà)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币馑际钦f(shuō)，懂得學(xué)問(wèn)的人不如喜愛(ài)學(xué)問(wèn)的人，喜愛(ài)學(xué)問(wèn)的人不如以學(xué)為樂(lè )的人。這里講到了學(xué)習的三個(gè)層次。由此看來(lái)，課堂教學(xué)如果只停留在傳授知識這一層面上，而忽視引導學(xué)生進(jìn)入情境，做至師生互動(dòng)，那樣也就無(wú)法實(shí)現現代教育機制的轉型。
那么，究竟如何使學(xué)生成為“樂(lè )之者”呢？一句話(huà)，就是要教師設置情境，使學(xué)生自然融身其中，融情入境。所以，作為語(yǔ)文教師更應提高自身素質(zhì)，以現代教學(xué)手段為媒介，積極開(kāi)展情境教學(xué)。
現就筆者所授朱自清的散文《春》，談一談?wù)Z(yǔ)文課中的情境設置。
一、點(diǎn)撥達意，點(diǎn)染可感。教師的課堂語(yǔ)言是情境設置的基礎要件。教師理所當然應練好語(yǔ)言基本功。課堂語(yǔ)言要力求準確、精煉，力求富于節奏，有感染力。
首先，導入新課要充滿(mǎn)情趣。這是引情著(zhù)境的關(guān)鍵。具體模式如下：
語(yǔ)言
目的
依上面圖示不難看出，導入新課便是引情著(zhù)境，使游離于外的情感迅速種植在文境之中。
其次，范讀也要充滿(mǎn)情趣。教師范讀是對學(xué)生朗讀技巧的指導。因此，教師能否讀出情趣來(lái)，也便決定了是否會(huì )引起學(xué)生的共鳴。例如文末三段，作者意在贊春，巧用比喻，寫(xiě)出春天的成長(cháng)過(guò)程，突出春天“新”“美”“健”的特點(diǎn)。因此，在范讀時(shí)要真正體現出娃娃的天真、姑娘的俏麗、小伙的健壯的情味，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)才更具感染力。
二、圖文并茂，喚起美感。利用現代教育媒體，將語(yǔ)文課堂化為一門(mén)綜合藝術(shù)，這是情境教學(xué)的有益嘗試。對于《春》這篇寫(xiě)景性散文來(lái)說(shuō)，所繪的五幅圖畫(huà)都是美不勝收的，如果將其或其中一幅繪出來(lái)，投放在屏幕上，讓學(xué)生邊欣賞邊讀文，對激活學(xué)生興趣是不無(wú)裨益的。同時(shí)，這種直觀(guān)展示對學(xué)生形象思維的培養也是大有好處的。
三、調整布局，融會(huì )貫通。對文章內容的分析過(guò)程，我們只習慣于從頭到尾，一一道來(lái)。如果千篇一律，勢必在學(xué)生頭腦中形成定式，而最終會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生對雷同模式的厭煩。
因此，在明確《春》這篇散文由盼春、繪春、贊春三部分構成的前提下，對文章的賞析，就應恰當調整。先讓學(xué)生感知五幅春景圖，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感體驗，然后再回轉開(kāi)篇，點(diǎn)撥：如此美麗的春景，我們又怎能不急切盼望呢？這樣就可以水到渠成地把握作者感情的流露。繼而圈點(diǎn)全文主旨，自然貫通“贊春”部分，這樣也同樣使課堂結構條理清晰，更好地促使學(xué)生隨教師的思維導向饒有趣味地理解和感悟文章內容。
情境教學(xué)是現代教育的大課題，它有著(zhù)豐富的內涵，不可能一語(yǔ)道破。這就需要每位教師結合學(xué)生實(shí)際和課文內在特征靈活把握，以促使每位學(xué)生真正成為“樂(lè )之者”。
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