□（福建省順昌縣教師進(jìn)修學(xué)校）
1999年以來(lái)，我縣緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，以“小學(xué)生自主發(fā)展”教學(xué)理論為先導，不斷更新教育觀(guān)念，改革課堂教學(xué)的目標、結構與形式，改進(jìn)課堂教學(xué)策略與評價(jià)標準，走出一條“自主發(fā)展教學(xué)”之路。在教與學(xué)的過(guò)程中，培養學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性、參與性、合作性，使學(xué)生的自主性創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力得以充分發(fā)展。
一、課題的含義及研究目標
1．自主發(fā)展教學(xué)的內涵。
自主發(fā)展教學(xué)是學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)自主探索、自主發(fā)現、自主質(zhì)疑、自主應用等自主學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生的情感、智力、個(gè)性諸方面得到有效的發(fā)展，而這種發(fā)展是主動(dòng)的發(fā)展、和諧的發(fā)展、異步的發(fā)展、全面的發(fā)展和全體的發(fā)展。
2．研究目標。
（1）情感交流目標：情感交流指師生交流、生生交流。通過(guò)情感交流，促使課堂充滿(mǎn)生機和活力，體現人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。
（2）自主發(fā)展目標：這里特指學(xué)生自主學(xué)習時(shí)的自我監護和調節能力。包括明確目標、質(zhì)疑問(wèn)難、主動(dòng)探求、合作討論、反饋檢查、反思總結若干環(huán)節，以其最終提高學(xué)生學(xué)習的正確性、簡(jiǎn)捷性、靈活性、自主性和創(chuàng )造性。
（3）求異創(chuàng )新目標：這是自主發(fā)展的歸宿和終極目標。它是以培養學(xué)生求異思維為目的，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習和合作討論，不斷釋放潛能。在學(xué)習中，發(fā)現和掌握學(xué)習方法，立足不斷超越自己、超越老師、甚至超越教材，培養學(xué)生標新立異、富寓創(chuàng )新的精神。
二、構建“自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式的理論依據
1．人本主義學(xué)習心理學(xué)原理。
以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切為了學(xué)生的思想，具體來(lái)說(shuō)，即：一切為學(xué)生，為一切學(xué)生，為學(xué)生一切。人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須以人為中心，以促進(jìn)兒童的個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目的。
2．認知心理原理。
布魯納認為學(xué)習是一種認知的建構。這種認知結構有利于知識技能的遷移和思維能力的培養，能“舉一反三”，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法也有重要的影響作用。他認為建立認知結構是一種能動(dòng)的活動(dòng)，具有主觀(guān)能動(dòng)性。因此他特別強調學(xué)生的積極參與和主動(dòng)探索。同時(shí)，他提倡發(fā)現學(xué)習，他認為學(xué)習不是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)地形成知識結構，發(fā)現法不僅有利于學(xué)好知識，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，培養學(xué)生的創(chuàng )造精神。
3．合作教育學(xué)原理。
合作教育理論認為：教師教給學(xué)生并要求掌握的知識要有一定的超前性，當遇到困難時(shí)，學(xué)生只有在教師的指導幫助下和群體合作中才能克服這些困難，學(xué)生正是在這種克服困難的努力中得到加速發(fā)展的。
4．思維活動(dòng)原理。
現代教學(xué)教育理論認為：數學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程與結果的統一。數學(xué)教學(xué)最本質(zhì)、也是最顯著(zhù)的特點(diǎn)在于它所傳輸的信息不僅僅是數學(xué)活動(dòng)的結果，即數學(xué)知識，而且還包括數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程。
三、構建“自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式的基本框架
1．導入階段--創(chuàng )設情境，誘發(fā)參與。
（1）準備。
師：作好知識鋪墊，誘發(fā)參與意識。
生：激活原有知識，引起注意期待。
（2）揭示課題。
師：創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望。
生：初步感知問(wèn)題，引起認知沖突。
2．探究階段--自主探索，揭示規律。
（1）自主探索。
師：點(diǎn)撥、啟發(fā)引導，促進(jìn)學(xué)生積極思考，自主發(fā)展，探究規律。
生：觀(guān)察操作：嘗試練習、自學(xué)課本。
（2）小組討論。
師：根據教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，提出討論問(wèn)題與要求，深入傾聽(tīng)或參與討論。
生：同組或四人小組對探索結果進(jìn)行交流，為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)困生提供更多的課堂參與機會(huì )，并將個(gè)人獨立思考的成果轉化為全班共有的認知成果，培養群體意識和活動(dòng)能力。
（3）歸納小結。
師：教師引導學(xué)生提出不同想法，鼓勵發(fā)散思維，同時(shí)創(chuàng )設恰當的氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)、自主地展開(kāi)爭論，充分體現自主創(chuàng )新。
生：學(xué)生自由發(fā)言，對知識過(guò)行歸納總結，并能正確、邏輯地表達出來(lái)。
3．運用階段--實(shí)踐體驗，建構引伸。
（1）自主解題。
師：精心設計試題，在學(xué)生自主解題過(guò)程中實(shí)施因材施教。
生：運用所學(xué)知識，自覺(jué)選擇解題方法，自主解題并自覺(jué)檢驗，鼓勵學(xué)生發(fā)散求異，從一題多解到一題簡(jiǎn)解、一題優(yōu)解，培養學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng )性。
（2）反饋提高。
師：對學(xué)生的解題思路，解題方法等進(jìn)行診治性回授，反饋最佳解法，總結錯誤類(lèi)型。
生：學(xué)生向全體學(xué)生匯報解題情況，并質(zhì)疑提問(wèn)，體嘗成功的樂(lè )趣。
（3）建構引伸。
師：引導學(xué)生總結，溝通知識聯(lián)系，促進(jìn)融會(huì )貫通，并安排獨立性練習。
生：自主小結，深入理解知識，形成知識結構，自主完成作業(yè)。
四、實(shí)施“自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式的教學(xué)策略
1．以情樂(lè )學(xué)，營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的愉悅氛圍。
“親其師，信其道”這句名言明確告訴我們：人的感情有遷移功能，特別是小學(xué)生更為強烈，也就是說(shuō)，學(xué)生如果對你有感情，就特別喜歡你所教的學(xué)科，樂(lè )意地學(xué)習你所教的內容。首先，在教學(xué)中，只有對每一個(gè)學(xué)生傾注滿(mǎn)腔的愛(ài)，學(xué)生才能充滿(mǎn)信心、朝氣逢勃、積極向上地學(xué)習，才能在師生互敬互愛(ài)的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，才能愉快地參加到知識形成的過(guò)程中去，真正為學(xué)生創(chuàng )造一種樂(lè )學(xué)的環(huán)境。其次，教師的語(yǔ)言要和藹可親、自然幽默。如：“誰(shuí)來(lái)做一回小老師”，“誰(shuí)來(lái)幫忙做”等，第三，教師應根據學(xué)生喜歡表?yè)P等特點(diǎn)，對學(xué)生在學(xué)習中的表現，盡可能做到“多表?yè)P、多鼓動(dòng)”，我們在聽(tīng)課中經(jīng)常聽(tīng)到老師對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不斷提出以下評價(jià)：“講得好，說(shuō)得不錯，講得真好，棒極了”等等，這就是師生之間借以?xún)?yōu)化教學(xué)進(jìn)程的一種情感交流，從而達到樂(lè )學(xué)的目的。
2．培養興趣，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)機。
課堂教學(xué)中，應根據不同年級兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，引發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習心態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)投入學(xué)習過(guò)程。如，根據學(xué)生好奇的特點(diǎn)，以奇引趣；根據學(xué)生好學(xué)的特點(diǎn)，以疑引趣；根據學(xué)生好新的特點(diǎn)，以變引趣等。
3．主動(dòng)參與，提供學(xué)生自主發(fā)展的機會(huì )。
引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習是學(xué)生自主發(fā)展的核心。因而在教學(xué)中必須調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感官參與，充分體現學(xué)生的自主性，確保學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，應注重自主學(xué)習，自主發(fā)現，自主講解，自主小結，自主評價(jià)。
4．學(xué)法指導，提高學(xué)生自主發(fā)展的質(zhì)量。
指導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，是學(xué)生獲取知識的金鑰匙，是小學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。不懂方法，自主學(xué)習、自主發(fā)展只能成為空談。在課堂教學(xué)中應注重閱讀的方法、觀(guān)察的方法、操作的方法、比較的方法、遷移的方法、解題的方法、思維的方法等指導。
5．合作討論，提高學(xué)生自主發(fā)展的主動(dòng)性。
獨立學(xué)習與合作學(xué)習是本課題課堂教學(xué)的主要形式。一般來(lái)說(shuō)，獨立探索后，有些知識大部分學(xué)生難以理解時(shí)，須進(jìn)行合作學(xué)習，使人人都獨立思考，人人都發(fā)表意見(jiàn)，調動(dòng)全體學(xué)生的積極性。獨立學(xué)習有自讀、自思、自結等形式，合作學(xué)習有互學(xué)、互查、互議、互評等方法，又有同桌、小組、全班等合作方式。組成學(xué)習小組的成員最好能素質(zhì)互補、心理相通，這樣有利于對外競爭、對內協(xié)作。另外，可通過(guò)師生討論規定幾條小組合作規則，如，學(xué)習合作中不講無(wú)關(guān)的話(huà)，要求人人參與討論，認真傾聽(tīng)他人發(fā)言，不隨意批評別人意見(jiàn)等。
五、探索自主發(fā)展課堂教學(xué)模式的評價(jià)標準
課堂教學(xué)的評價(jià)標準具有激勵和導向作用，是課堂教學(xué)的“指揮棒”�！白灾靼l(fā)展”課堂教學(xué)評價(jià)是強調教師主導作用的同時(shí)，更強調學(xué)生的參與，因而評價(jià)教學(xué)應以學(xué)生參與及其效果為主要依據。
1．學(xué)生參與的狀態(tài)。
學(xué)生在課堂上熱情飽滿(mǎn)，注意力集中，師生關(guān)系民主，雙向交流，教學(xué)共振。
2．學(xué)生參與的廣度。
學(xué)生應人人參與，特別要關(guān)注不善于發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生，學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與率達90％以上。
3．學(xué)生參與時(shí)間。
學(xué)生在課堂上自己活動(dòng)的時(shí)間（讀、寫(xiě)、議、算、操作、演示、讀書(shū)）不少于三分之二。
4．學(xué)生參與的方式。
教師為學(xué)生創(chuàng )設多種有效的成功機會(huì )，讓學(xué)生自主選擇機會(huì )，多式多樣地參與。
5．學(xué)生參與的品質(zhì)。
培養訓練學(xué)生善于傾聽(tīng)，理解他人發(fā)言，并能抓住要點(diǎn)。學(xué)生要有問(wèn)題意識，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表意見(jiàn)，有較強的動(dòng)手能力。
6．學(xué)生參與的效果。
在知識方面，當堂課的效果應達到合格率90％以上，優(yōu)秀率70％以上；學(xué)生能選擇運用并不斷調整自己的學(xué)習方法，能將掌握的新知識、新方法遷移到新的學(xué)習情景中，有較強的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力；同時(shí)意志品質(zhì)和道德品質(zhì)也能得到較好的發(fā)展。
六、亟待探索的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)兩年此課題實(shí)驗，我們在理論、模式以及課堂教學(xué)的策略等諸方面過(guò)行一些探索，取得了階段性成效。但我們在實(shí)踐中，深感以下五個(gè)問(wèn)題還有待于下階段進(jìn)一步探索。
1．自主發(fā)展教學(xué)中，兼顧基本要求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教學(xué)策略研究。
2．自主發(fā)展教學(xué)中，把握好學(xué)生自主探究與教師適度指導之間平衡的研究。
3．自主發(fā)展教學(xué)中，學(xué)生異步發(fā)展（分層教學(xué)）教學(xué)的理論、模式與實(shí)踐。
4．自主發(fā)展教學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習的組織與實(shí)施。
5．根據兒童的心理特點(diǎn)，培養學(xué)生自主發(fā)展的能力。
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