浙江寧波北侖白峰中學(xué) 陳榮森
筆者是一個(gè)有著(zhù)近二十年教齡的教師，在課堂上學(xué)生的行為習慣也見(jiàn)得不少。然而《寧波晚報》上載，上海虹口區幸福四平實(shí)驗小學(xué)卻把學(xué)生上課“插嘴、睡覺(jué)、喝水、上廁所、隨便選擇同桌”統統當作學(xué)生的課堂權益 ,這讓筆者百思不得其解。當然，如果學(xué)生自制力和行為習慣比較好，集體榮譽(yù)感比較強，課堂意識比較濃，不會(huì )因為自己個(gè)人行為影響正常的上課，該學(xué)校所規定的情況學(xué)生能靜靜地依次進(jìn)行，那這種規定未必有惑�？墒亲鳛樾W(xué)生其行為的自制能力是很弱的，往往有很強的盲目從眾心理和趨同性，稍有不適，使會(huì )出現群起插嘴、群起睡覺(jué)、群起喝水、群起上廁所、群起換位子的舉動(dòng)，這樣的課顯然是與尊重學(xué)生課堂權益的初衷相悖的。
俗話(huà)說(shuō)：從小看大，三歲看老。小學(xué)生一旦形成上課的隨意性，以后便很難糾正過(guò)來(lái)。在今后漫漫讀書(shū)歷程中難免不受到因成績(jì)的要求而受到課堂紀律的約束與老師或其他管理者產(chǎn)生心理沖突或抵觸情緒，甚至是對抗。我不知道這所小學(xué)的學(xué)生素質(zhì)如何，但我知道大部分學(xué)校的小學(xué)生的自制力是令人不敢茍同的，很多媒體不時(shí)報道出某某學(xué)校某某班級又發(fā)生了什么什么老師與學(xué)生的不快事情。我想這樣的事，責任不全都是老師吧。雖說(shuō)千錯萬(wàn)錯都是老師的錯，千不該萬(wàn)不該都是老師的不該。但學(xué)生從小生活的環(huán)境和養成的習慣也應有很大的原因�！皩W(xué)生總是對的”類(lèi)話(huà)不時(shí)會(huì )在老師們的耳邊回響。但作為學(xué)校的管理者自己也是最懂得學(xué)生該如何管理的吧，學(xué)生的課堂權益是不能用公共同享的時(shí)間隨意做自己想做的事來(lái)體現的，也就是說(shuō)，不能犧牲以學(xué)為主的課堂效果做代價(jià)的。當然四平實(shí)驗小學(xué)提高學(xué)生課堂權益的想法是好的，這正體現了“學(xué)生是學(xué)校的主人，教師的一切工作都要為學(xué)生服務(wù)”這個(gè)宗旨。如果說(shuō)“喝水、上廁所”是上課不可控因素的話(huà)，那 “睡覺(jué)”應該是可調節的吧。一節課下來(lái)，如果學(xué)生到處都是你這邊“呼�！眮�(lái)，我那邊“呼�！比�，這象什么課堂？而那些同樣坐在教室里正常上課的學(xué)生受到干擾的權益又如何維護？
我們的教師和學(xué)校管理者應該思考的是：通過(guò)怎樣有效的引導和管理讓學(xué)生從小就懂得如何去做一個(gè)在學(xué)校里是同學(xué)樂(lè )于交往的、在家里是父母樂(lè )于交流的、在鄰里是小朋友樂(lè )于交結的人。而不是去考慮連“睡覺(jué)”都納入課堂權益的事。雖說(shuō)學(xué)校里培養不出符合人們標準的完人，但這是我們學(xué)校教書(shū)育人的理想和目標，是教育的最高境界。我們不能一講到維護學(xué)生的課堂權益，就完全把傳統的課堂紀律一概否定，連根拔掉。國此，我們不能從一個(gè)極端陷入另一個(gè)極端，不能以犧牲課堂紀律、教學(xué)效果來(lái)一味遷就，維護所謂的課堂權益！既然學(xué)生在課堂上可以做一些傳統課堂里不能做的事，那學(xué)生回到家里，或者在他們生活的圈子里也可以做他們想做的事，因為他們在學(xué)校的課堂里就是這么做的。老師是學(xué)生心目中的權威，他們做自己想做的事，老師都不說(shuō)，別人更沒(méi)權說(shuō)了。在此，我不否認傳統教育有某些不足，但我們也不要一談到尊重學(xué)生課堂權益、張揚學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生的獨立人格，就一概全盤(pán)否定傳統教育所要求的班紀風(fēng)氣。
眾所周知，有課堂是小孩學(xué)習天堂之稱(chēng)的美國教室里也絕對不允許學(xué)生亂跑亂說(shuō)的，更不要說(shuō)睡覺(jué)了。在美國的課堂里學(xué)生是可以隨時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解，不需要舉手，不需要老師允許，但學(xué)生對老師提出問(wèn)題的關(guān)注程度和思考問(wèn)題的專(zhuān)注程度是非常高的，其參與式、討論式的課堂氣氛非常好，效果也很顯著(zhù)。同樣，據筆者了解的英國諾丁漢大學(xué)老師對學(xué)生在課堂上是不是享有四平實(shí)驗小學(xué)那樣的權益時(shí)，回答是否定的：“如果學(xué)生不是圍繞著(zhù)上課的主題來(lái)發(fā)言或回答問(wèn)題，老師是不喜歡的”，一個(gè)外籍教師如是說(shuō)�？梢�(jiàn)，上課如果學(xué)生無(wú)論是什么原因不斷地進(jìn)進(jìn)出出，走來(lái)走去，外加“呼�！甭暣似鸨朔�，這樣的課是沒(méi)辦法上好的。這也許是任何國家任何教室都是不允許的。我想，如果學(xué)生家長(cháng)知道自己的小孩是在這樣的班級里讀書(shū)會(huì )感到當心的，而絕大多數學(xué)校的領(lǐng)導也不會(huì )贊同這樣的班級上課紀律的。
四平實(shí)驗小學(xué)是不是借新課改之名有標榜新教育理念的“領(lǐng)跑者”，以便引起媒體的注意，擴大社會(huì )認同率，借此提升學(xué)校的知名度？筆者不得而知，但筆者所知的是：教師不允許學(xué)生在課堂上存在某些不良習慣，也正像社會(huì )不允許我們公民存在某些不良習慣一樣！因此，一項制度、一項權益的提出或實(shí)施，最好要詳盡周到，多方論證，廣征家長(cháng)、其他教育工作者的意見(jiàn)，而不是一味地追求標新立異。如果課堂里出現上述“群起”的情況，受影響的不僅僅是效果，更是整個(gè)班上課的學(xué)生。這樣，與己與人皆無(wú)益處！
以上是筆者的一些陋見(jiàn)，有不妥之處，望同行們涼解。
寫(xiě)于2004-12-27
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