甘肅蘭州皋蘭二中 王歷科 楊菊珍
作文教學(xué)，是語(yǔ)文課教學(xué)的一個(gè)有機組成部分。古往今來(lái)，如何進(jìn)行作文教學(xué)，是許多教育界人士研究和探討的問(wèn)題，也出現了如楊初春的“快速作文法教學(xué)”這樣的成果，是值得借鑒和可贊的。
然而，作為一名農村中學(xué)語(yǔ)文教師而言，在作文教學(xué)上可謂苦不堪言。農村學(xué)生，尤其是一些離城市偏遠的學(xué)生，他們接觸的只是家庭、學(xué)校和一些簡(jiǎn)單的社會(huì )現狀，更無(wú)從談及社會(huì )這個(gè)大熔爐的陶冶。生活經(jīng)歷的儲備少了又少，接觸的社會(huì )面狹窄，寫(xiě)作只能是咬破筆尖硬套、瞎編，盡管每學(xué)期讓學(xué)生寫(xiě)至少八篇，但收效甚微。
為此，結合農村中學(xué)學(xué)生的現狀，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了一些嘗試。
一、充分利用教材，訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維�，F行中學(xué)語(yǔ)文教材，有許多可以進(jìn)行作文訓練的內容，可以說(shuō)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系是“水乳交融”。閱讀，可以品味文中的語(yǔ)言、人物、結構和表現手法等，而寫(xiě)和則是運用準確的語(yǔ)言、典型的人物、精巧的構思和恰當的表現手法來(lái)表達主旨。為此，在語(yǔ)文課教學(xué)中，可以運用二者的關(guān)系進(jìn)行作文訓練。
（一）擴充補白。指教材中可以擴充的地方。如果抓可以擴的“點(diǎn)”讓學(xué)生去想像、去假設，不但可以豐富學(xué)生的想象力，還可以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。一般說(shuō)來(lái)，文章可以擴充之處有主旨部分、省略部分、簡(jiǎn)略部分等。例如沈從文的《邊城》（節選），結尾儺送出走了，可以讓學(xué)生結合影視和自己的儲備生活知識進(jìn)行設想，若干年后儺送回來(lái)了，該與翠翠是怎樣的結局呢？魯迅的《祝�！分械聂斔睦蠣敍](méi)有他的外貌描寫(xiě)，可以讓學(xué)生對他進(jìn)行描寫(xiě)一下，既可以訓練思維，又可以完成寫(xiě)作的練筆。
（二）評析說(shuō)理�？梢宰寣W(xué)生對課文中的人物、事件、觀(guān)點(diǎn)、語(yǔ)言去發(fā)表自己的見(jiàn)解，最好讓學(xué)生跳出課文去評，只有跳出課文，學(xué)生才能發(fā)表獨立的見(jiàn)解。如《孔雀東南飛》一詩(shī)，課文分析結束，給學(xué)生布置了一個(gè)片段練習，《你如何看待劉蘭芝（焦仲 、焦母、劉母和劉兄）》。有學(xué)生寫(xiě)到劉蘭芝貌美、心更美。劉母的善良，母子之情的深厚等等。
（三）疑點(diǎn)探討。創(chuàng )新意識來(lái)自于質(zhì)疑，善于發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》一詩(shī)中寫(xiě)到“世間行樂(lè )亦如此，古來(lái)萬(wàn)事東流水”，人生果真如此嗎？讓學(xué)生結合現代生活，寫(xiě)出自己的看法。屈原的《離騷》一詩(shī)中，有學(xué)生提出屈原自投汨羅江，真的是一種愛(ài)國的表現嗎？他認為是一種軟弱的表現，并且提出了自己的觀(guān)點(diǎn)。諸如這些，可以讓學(xué)生自覺(jué)寫(xiě)成文章，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，不也是一次作文訓練嗎？
二、挖掘身邊瑣事，啟迪寫(xiě)作的靈感。作為十七、八歲的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不能因為農村生活圈的小就沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)寫(xiě)作素材可尋。有來(lái)自家庭內部的，有來(lái)自鄰里間的，有來(lái)自同學(xué)間的，也有其它各方面的所見(jiàn)所聞，都可以成為寫(xiě)作的素材。高中語(yǔ)文第三冊第四單元（人教版試用本），所選文章的材料都是常見(jiàn)的小事，象魯迅的《燈下漫筆》，材料是當時(shí)人人所見(jiàn)所聞的“現銀換鈔票，鈔票換現銀”的小事，魯迅卻對這些司空見(jiàn)慣的小事進(jìn)行了理性思考，指出當時(shí)百姓的劣根性（即想做奴隸而不得的時(shí)代，暫時(shí)做穩了奴隸的時(shí)代），并號召人們追求”第三樣時(shí)代“。因而鼓勵學(xué)生捕捉身邊事，挖掘其內在的含義進(jìn)行寫(xiě)作。如有位同學(xué)寫(xiě)了一篇《“分班”感想》他從受教育的平等性，升學(xué)率給教育帶來(lái)的負面影響，差生的歧視等角度進(jìn)行了思考，可謂一篇成功之作。
三、開(kāi)放寫(xiě)作內容，規范寫(xiě)作思維。命題作文存在限制性，同樣在當前高考中比較流行的話(huà)題作也有內在的限制性，尤其是對農村中學(xué)生寫(xiě)作的無(wú)形限制，象1999年全國卷作文“假如記憶可以移植”。給人留下了深刻的印象。當時(shí)高考結束后，我問(wèn)學(xué)生，作文寫(xiě)的怎么樣？學(xué)生們都說(shuō)沒(méi)辦法寫(xiě)，只能瞎編。的確，象這樣的話(huà)題作文，對農村缺乏科普知識的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在難，當年高考評價(jià)也證實(shí)了這一點(diǎn)。所以，從高一開(kāi)始，我就在作文教學(xué)中做了點(diǎn)嘗試，一是選擇生活中常見(jiàn)事物作為素材，讓學(xué)生自由寫(xiě)作，盡可能調動(dòng)他們有話(huà)可話(huà)，激發(fā)寫(xiě)作的積極性；二是針對高考作文的多元化，結合物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識，設計一些能聯(lián)系所學(xué)知識又能進(jìn)行創(chuàng )造性思維的材料，讓他們查資料，進(jìn)行寫(xiě)作；三是結合每次的作文，從體裁、構思、語(yǔ)言表達技巧等角度選擇講評，相互借鑒，拓展寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作能力。
總之，寫(xiě)作教學(xué)是一項綜合性較強的教學(xué)活動(dòng)。以上只是自己在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，總結出來(lái)，有待于與廣大同仁進(jìn)行探討，提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。
作者郵箱： wlk955@sohu.com.cn
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