福建省寧化縣水茜中學(xué) 游東華
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初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素
質(zhì)的-個(gè)關(guān)鍵。它是集對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識的積累運用、語(yǔ)言的表達、思維分
析和創(chuàng )新思維、寫(xiě)作、綜合運用語(yǔ)文知識解決各種實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)指導于一體
的重要教學(xué)過(guò)程。為此，長(cháng)期以來(lái)，許多語(yǔ)文教師都在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上頗下了
一番苦工夫，摸索出了一套行之有效的教學(xué)方法，也取得了一些卓有成效的教
學(xué)成績(jì)。其中最有效的方法就是設計一些閱讀問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導和啟發(fā)，
使學(xué)生在學(xué)習中逐步掌握語(yǔ)文閱讀的方法，提高語(yǔ)文閱讀的能力。
然而，傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對問(wèn)題設計主要是“多問(wèn)題”式的設計方法，
所設計的問(wèn)題顯得過(guò)細過(guò)于零碎，不便于學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)：為此，目前在課
改精神的推動(dòng)下，不少語(yǔ)文教師又提出了“主問(wèn)題”式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題
設計新理念，這無(wú)疑是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新舉措，對語(yǔ)文閱讀教學(xué)起了巨大的推
動(dòng)作用。
但是對語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”式的沒(méi)計方法，該從哪些力面入手呢?這
是許多語(yǔ)文教師都在探究的問(wèn)題。為此本人就自己的從教實(shí)踐經(jīng)驗，談幾點(diǎn)探
究性的設計方法，以商榷于各位同仁。
一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設計，可從文章的結構脈絡(luò )方面入手設計：
因為任何一篇文章，都有著(zhù)作者的一種寫(xiě)作思路，并在文章的結構脈絡(luò )中
加以體現。所以在閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設計過(guò)程中，首先要從文章的結構脈絡(luò )入
手設計，以此設計的問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內容，把握文章的結構
特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高整體感知文章內容的能力。如在教學(xué)《我的老師》這篇
記敘文時(shí)，可以這樣設計問(wèn)題：《我的老師》一文共寫(xiě)了七件事情來(lái)表現蔡老師
的美好品格，這七件事在文章中是怎樣安排它們的先后順序的?為什么要這樣安排?你能說(shuō)說(shuō)理由嗎?以此來(lái)引導啟發(fā)學(xué)生理解多件事情順序安排的方式和結構特點(diǎn)，體悟多件事情寫(xiě)作思路的方法。又如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文時(shí)，可以這樣設計問(wèn)題：本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同的生活，為什么要先寫(xiě)“百草園”生活，后寫(xiě)“三味書(shū)屋”的生活?這兩種生活掉換位置寫(xiě)可以嗎?談?wù)勀愕目捶�。由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結構文章的好處，再如教學(xué)《死海不死》這篇說(shuō)明文時(shí)，可以這樣設計一個(gè)問(wèn)題：本文先介紹什么，后介紹什么?你認為這樣介紹好嗎?談?wù)勀愕南敕�。以此�?lái)引導學(xué)生理解由果推因的說(shuō)明結構特點(diǎn)以及寫(xiě)作思路的優(yōu)點(diǎn)。又再如教學(xué)《談骨氣》這篇議論文時(shí)，可以這樣設計一個(gè)問(wèn)題：本文作者先提出“中國人是有骨氣的”這一觀(guān)點(diǎn)后，引用孟子的三句話(huà)從道理上來(lái)闡述“中國人是有骨氣的”這一觀(guān)點(diǎn)，接著(zhù)又列舉了文天祥拒絕降元、齊人不食嗟來(lái)之食、聞一多怒對敵人的手槍三個(gè)事例從事實(shí)上進(jìn)一步闡明了這一觀(guān)點(diǎn)。試說(shuō)說(shuō)這三個(gè)事例是從哪些角度來(lái)闡明觀(guān)點(diǎn)的?這三個(gè)事例調換一下順序可以嗎?為什么?說(shuō)說(shuō)你的理由。等等通過(guò)對不同的文體設計各種不同的問(wèn)題，使學(xué)生充分的把握各種文．休的結構特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高整體感知文章內容的閱讀能力。
二 、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設計，可從文章的主題思想方面入手設計。
因為每一篇文章的寫(xiě)作，都蘊含著(zhù)作者一定的寫(xiě)作意圖：或抒發(fā)作者的愛(ài)
國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達對人情冷暖的關(guān)注，或表達作者對人
生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會(huì )現實(shí)，等等。這些蘊含在文
章深層的主旨，有待于教師設計出各種閱讀問(wèn)題加以引導點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行
理解，以此培養學(xué)生把握文章中心思想的能力。
如魯迅先生的短篇小說(shuō)《孔乙己》一文，作者主要是通過(guò)對孔乙己好喝懶
做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫(xiě)，揭示了封建教育制度的腐朽沒(méi)
落，批判了封建教育制度對讀書(shū)人的毒害，也揭露了當時(shí)國民麻木、遲鈍、落
后、愚昧的劣根性，表達了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫(xiě)作目
的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以設計
這樣一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行引導啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、
“笑”、“打”這幾個(gè)方面的內容來(lái)描寫(xiě)孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，
有什么深意?能否根據文章的具體內容談一談?又如在《魯提轄拳打鎮關(guān)西》一文中，作者通過(guò)具體描述魯提轄懲治惡霸無(wú)賴(lài)鄭屠戶(hù)、救助金氏父女的動(dòng)人故事，贊揚了魯提轄“路見(jiàn)不平拔刀相助”的俠義之舉，也揭示了當時(shí)社會(huì )惡霸橫行，民不聊生的社會(huì )現實(shí)。由此可以設計這樣一個(gè)問(wèn)題加以引導；作者抓住魯提轄“拳打”鎮關(guān)西這一細節進(jìn)行了生動(dòng)形象的具體描繪，有什么目的作用?本文的寫(xiě)作意在揭示一種怎樣的社會(huì )現實(shí)?你能談?wù)剢?等等。只要通過(guò)各種問(wèn)題的恰當巧妙設計，就一定能正確地引導學(xué)生理解文章的主題，有效的提高學(xué)生把握文章主題的能力。
三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設計，可從文章的語(yǔ)言特色和作者的思想感情方
面入手設計。
語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫(xiě)作，
郡體現了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含
義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據典，或化用名詩(shī)名言等等，
從而表達作者豐富的思想感情；為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題
設計，對學(xué)生加以引導，這對培養學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品
味、賞析、學(xué)習、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要
的作用。
如在教學(xué)《白色鳥(niǎo)》一文時(shí)，可以設計這樣一個(gè)問(wèn)題：本文運用詩(shī)化的語(yǔ)
言描述自然美景，描述一黑一白兩個(gè)少年天真無(wú)邪、活潑可愛(ài)以及自由自在的
生活景象，你能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)言加以說(shuō)明嗎?又如在教學(xué)《菜園小記》一
文時(shí)，可先清同學(xué)有感情的朗讀下列描寫(xiě)：“那些新芽，條播的行列整齊，撒
播的萬(wàn)頭攢動(dòng)，點(diǎn)播的傲然不群，帶著(zhù)笑，發(fā)著(zhù)光，充滿(mǎn)了無(wú)限生機。一棵新
芽就是一顆閃亮的珍珠。 “夜雨剪春韭”，這是老杜的詩(shī)句吧，清新極了；老
圃種菜，一畦菜怕不就是一首更清新的詩(shī)?…”．”然后設計如下問(wèn)題：請品味
這段描寫(xiě)，然后說(shuō)說(shuō)本文在語(yǔ)言上有什么特色?表達了作者一種怎樣的思想情
感?通過(guò)朗讀品味，可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì )本文語(yǔ)言清新自然、質(zhì)樸生動(dòng)的特點(diǎn)，表
達了作者對勞動(dòng)的無(wú)比快樂(lè )之情，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。再如《孤獨之旅》一文的
內容含義深刻，富于人生哲理?為此可以設計這樣一個(gè)問(wèn)題：請品味文章結尾：
“鴨子長(cháng)大了，肥碩了，下蛋了”，這句話(huà)試結合課文內容說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)有什么
深意?具有怎樣的人生哲理。由此引導學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過(guò)描述鴨群經(jīng)歷了自
然的暴風(fēng)雨后長(cháng)大了，由此反襯出杜小康經(jīng)歷了人生的暴風(fēng)雨，也長(cháng)大了，堅
強了，讀懂了人生的第一頁(yè)。語(yǔ)言含義極其深刻，富于人生哲理。
四 、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設計，可從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開(kāi)拓學(xué)生的
創(chuàng )新思維的方面入手設計。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng )新思維能力。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對這部分的問(wèn)題尤其要加以重視，并設計恰當的問(wèn)題予以引導。
如在教學(xué)《我的叔叔于勒》-文后，可以設計這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去思考，
并嘗試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)：請同學(xué)們假設這樣一個(gè)情節，當成了大老板或大富翁的于勒
出現在菲利普夫婦的面前時(shí)，菲利普夫婦將會(huì )有怎樣的表現?請從他們的語(yǔ)言、
動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等力面進(jìn)行想象描述。再如教學(xué)《孔乙己》一文后，可
以設計這樣一個(gè)問(wèn)題：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，
用手“走”出了酒店，想一想，他的命運又將如何?請充分發(fā)揮合理的想象續
寫(xiě)出孔乙己離開(kāi)咸亨酒店后的情景。又如在教學(xué)《魯提轄拳打鎮關(guān)西》一文后，
可以設計這樣一個(gè)問(wèn)題：當魯提轄“三拳”打死鄭屠戶(hù)后，他的后果將會(huì )怎樣?
如果你是法官，對這一案件將如何判斷處理?等等。充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，
發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。
五、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設計，還可以從人文思想教育方面入手設計，以
培養學(xué)生良好的人文思想，增強人文思想意識。
如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，可以設計這樣一個(gè)問(wèn)題：你讀了《斑羚飛
渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的
抉擇，對此你有何感受?同時(shí)，作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，應該怎樣處理人與動(dòng)物
的和諧生存?請淡談你的看法。由此培養學(xué)生的人文精神，增強保護動(dòng)物、保
護環(huán)境的人文意識；再如教學(xué){菜園小記》一文時(shí)，可以設計這樣一個(gè)問(wèn)題：
作者在延安生產(chǎn)自救的運動(dòng)中，把學(xué)習、工作、戰斗的間隙里開(kāi)辟出來(lái)的菜園，
比作花園、果園，并從多方面描述了勞動(dòng)的樂(lè )趣，這表觀(guān)了當年延安軍民一種
怎樣的思想?等等。以此培養學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)光榮，勞動(dòng)是。人類(lèi)生存的第一需要
的高尚思想情操，為將來(lái)的勞動(dòng)、創(chuàng )業(yè)、報國等奠定良好的人文思想。
總之，教無(wú)定法，但教學(xué)有法：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只要對主問(wèn)題
設計的方法恰當、巧妙，引導得法，就一定能取得良好的教學(xué)效果。
[作者毛遂自介]游東華，男，生于1972年4月，福建師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)，水茜中學(xué)教師，中學(xué)語(yǔ)文一級職稱(chēng)。在教育教學(xué)崗位上勤奮努力積極進(jìn)取已15個(gè)年頭，逐步成長(cháng)為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作的骨干，在教書(shū)育人的第一線(xiàn)取得良好的成績(jì)，得到領(lǐng)導、同仁們的充分肯定，也贏(yíng)得了家長(cháng)、學(xué)生們的認可與好評。在激烈的市場(chǎng)競爭與知識經(jīng)濟的大潮中，愿廣交天下朋友，既長(cháng)見(jiàn)識又多鋪路，本人在網(wǎng)站發(fā)表的諸多教學(xué)經(jīng)驗論文等拙作，愿與大家交流，請提寶貴意見(jiàn)，謝謝！
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