湖南永州八中 周志恩
語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費”的現象至今還普遍存在。學(xué)生小學(xué)畢業(yè)了，初中畢業(yè)了，甚至高中畢業(yè)了，依然寫(xiě)不出像樣的文章、不能完整有序地表達自己觀(guān)點(diǎn)的現象比比皆是。這確實(shí)值得我們廣大語(yǔ)文教育工作者深刻反思。按理說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文應該要使學(xué)生越學(xué)越聰明，越學(xué)越富有智慧。學(xué)生真正聰明、富有智慧的表現是要具有良好的思維品質(zhì)，即其思維要具有敏銳性、廣闊性、深刻性與創(chuàng )新性。而這些思維品質(zhì)既不可能靠突擊訓練獲得，更不可能憑空生成，只有在課堂教學(xué)中靠教師自覺(jué)地長(cháng)期地重視和努力才能培養起來(lái)。令人遺憾的是，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對此重視不夠，努力也不夠。要真正重視，必須更新觀(guān)念，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，充分信任學(xué)生，積極調動(dòng)學(xué)生，熱情鼓勵學(xué)生，而絕不能把學(xué)生當成知識的接收站、儲存器。教師要堅守自己課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習方法的指導者與教學(xué)疑難的點(diǎn)撥者地位，絕不能越俎代庖在課堂上唱獨角戲、搞一言堂。教師要真正努力，就要在研究課堂提問(wèn)上下功夫。因為課堂結構的安排、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)內容的銜接、學(xué)生思維的引發(fā)與深化，都要依靠課堂提問(wèn)來(lái)串聯(lián)、組織實(shí)施。在某種意義上可以說(shuō)，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的靈魂，缺少問(wèn)題的課堂教學(xué)實(shí)際上缺乏課堂靈魂。表象地看，課堂提問(wèn)關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)內容的銜接，實(shí)質(zhì)地看，課堂提問(wèn)關(guān)系到教學(xué)目標的達成，學(xué)生思維品質(zhì)的培養。要真正取得理想的教學(xué)效果，課堂提問(wèn)必須突出對學(xué)生思維品質(zhì)的培養。
課堂提問(wèn)要突出對學(xué)生思維的敏銳性的培養，要教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、于無(wú)疑處善疑的本領(lǐng)。否則，學(xué)生呆頭呆腦，反應緩慢，思維遲鈍，哪怕基礎知識學(xué)得再扎實(shí)，考試得分再高，也斷無(wú)聰明、智慧可言。課堂提問(wèn)有必要關(guān)注教材中看似普通的話(huà)句、尋常的詞語(yǔ)。教師應對學(xué)生善加啟發(fā)、巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分挖掘出教材中看似普通話(huà)句、尋常詞語(yǔ)的豐富內涵。若掉以輕心，隨便讓它滑過(guò)去，坐失訓練學(xué)生思維之良機，實(shí)在深可惋惜。教師可以經(jīng)常性反復示范提問(wèn)，并且可以“啟發(fā)”，可以“點(diǎn)撥”，但“挖掘”還得讓學(xué)生自己去做，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文句去思考，聯(lián)系實(shí)際生活去理解，入境入神去玩味，這樣，訓練得多了，學(xué)生入了門(mén)道了，其思維的敏銳性自然就增強了。舉例來(lái)說(shuō)，朱自清先生的《背影》中，“父親”送“我”到車(chē)站，幫“我”揀了一個(gè)靠車(chē)門(mén)的座位，“我”勸“父親”可以走了時(shí)，“父親”卻“往車(chē)外看了看”，說(shuō)要買(mǎi)幾個(gè)桔子去。這個(gè)“往車(chē)外看了看”的尋常舉動(dòng)透露出“父親”當時(shí)的一種怎樣的心理呢？顯示出“父親”怎樣一種情感呢？我們能讓它輕易滑過(guò)去嗎？提問(wèn)及此，自然可以讓學(xué)生聯(lián)系“我”的家庭境況來(lái)思考，聯(lián)系“父親”來(lái)南京的目的來(lái)琢磨，聯(lián)系“父親”本不打算送“我”，再三囑托了茶房照應“我”的言行來(lái)理解，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣一番思考、琢磨、理解，也就不難體會(huì )到“父親”既想為兒子買(mǎi)桔子，又擔心火車(chē)要開(kāi)了，生怕時(shí)間來(lái)不及的瞬間矛盾、猶豫的心理，而瞬間矛盾、猶豫的結果是為兒子買(mǎi)桔子的念頭占了上峰，促使他最終作出了“我買(mǎi)幾個(gè)桔子去”的決定。艱難家境中的“父親”摯愛(ài)兒子的深情讓一個(gè)“看了看”的尋常舉動(dòng)渲泄得淋漓盡致，感天動(dòng)地，讓人為之肅然動(dòng)容，潸然淚下。其他如蒲松齡的《狼》中“顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘”一句里的動(dòng)詞“顧”，曹雪芹的《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文中雨村次日坐堂審案，“果見(jiàn)馮家人口稀少，不過(guò)賴(lài)此欲得些燒埋之銀”，以至最終胡亂斷案之后，“底”尋了門(mén)子一個(gè)不是，遠遠的充發(fā)了門(mén)子才罷，這里的兩個(gè)副詞“果見(jiàn)”之“果”與“到底”，魯迅先生的《孔乙己》一文中的大量副詞，莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文中船上巧遇于勒時(shí)，“母親”突然暴怒起來(lái)的神態(tài)，等等，都可以設計提問(wèn)，讓學(xué)生多加品味，必能增益學(xué)生敏銳的思維。
課堂提問(wèn)應突出對學(xué)生思維的廣闊性的培養，教會(huì )學(xué)生善于聯(lián)想、善于比較、善于發(fā)揮。否則，學(xué)生只知就事論事，不知變通思考，思維不能暢通，心智無(wú)從開(kāi)啟。課堂提問(wèn)應注重思維張力，切忌平面化、直露型。最有思考價(jià)值的應該是能牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題。它不僅能激發(fā)學(xué)生研讀教材的興趣與熱情，還有利于學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地自由發(fā)揮，使學(xué)生的思維互相啟發(fā)和補充。能夠找準教學(xué)突破口、巧定教學(xué)切入點(diǎn)的課堂第一問(wèn)可以有效地訓練學(xué)生思維的廣闊性。當然，篇章有篇章的突破口、切入點(diǎn)，段落有段落的突破口、切入點(diǎn)，且教學(xué)突破口、切入點(diǎn)不可能是唯一的，它可以因教師而異，因教學(xué)對象而異，因教學(xué)對象的不同發(fā)展階段而異。只要切合教材與學(xué)生實(shí)際，能夠統攝教學(xué)全局的課堂第一問(wèn)都有助于培養學(xué)生廣闊性的思維。因此，我們既可以以競賽形式讓學(xué)生為名詞性的課題加上恰當的修飾詞，如 的中國石拱橋（茅以升《中國石拱橋》）， 的長(cháng)生果（葉文玲《我的“長(cháng)生果”》）， 的松鼠（布豐《松鼠》）， 的小桔燈（冰心《小桔燈》）， 的火柴（王愿堅《七根火柴》）等。我們還可以先找出課文中的“文眼”或總特點(diǎn)，再設計提問(wèn)，讓學(xué)生討論“文眼”的含義、歸納課文總特點(diǎn)的具體表現，如劉禹錫《陋室銘》的“德馨”有何具體表現？林嗣環(huán)《口技》中是怎樣寫(xiě)口技人之“善”的？沈括《活板》之“活”表現在哪些方面？魏學(xué)洢《核舟記》中“奇巧人”的“奇巧”在何處？當然，我們還可以創(chuàng )造出別的新途徑，設計出更多新奇有趣的問(wèn)題，更好地培養學(xué)生廣闊的思維。比如，學(xué)習王安石的《傷仲永》，可以提問(wèn)學(xué)生：天賦極高的方仲永為什么最終落得“泯然眾人”的結局？對此，教師應注意引導學(xué)生扣住文中有關(guān)語(yǔ)句加以多角度多方位的分析思考，力求得出全面客觀(guān)的評論，一方面“傳一鄉秀才觀(guān)之”之后，仲永詩(shī)“文理皆有可觀(guān)者”的優(yōu)點(diǎn)才能被公眾接受，仲永才因此揚名，又一方面“邑人奇之”、“賓客其父，或以錢(qián)幣丐之”，仲永詩(shī)才有巨大的銷(xiāo)售市場(chǎng)，再一方面“父利其然”，每天帶著(zhù)他“環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，仲永才被迫疲于應酬，無(wú)暇求學(xué)。這樣，學(xué)生至少可以從秀才、邑人與仲永之“父”三方面找到問(wèn)題的答案。也可能有學(xué)生會(huì )從仲永本人與作者身上找原因。只要能夠言之成理，我們都應予以肯定，加以贊賞，畢竟這種廣闊性的思維成果是我們所要努力追求的，我們理應倍加珍視。
課堂提問(wèn)應突出對學(xué)生思維的深刻性的培養，教會(huì )學(xué)生辯證地思考問(wèn)題，客觀(guān)地評價(jià)人物與事件，準確清晰地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。否則，學(xué)生思維單一，理解膚淺，對事物難以形成自己中肯而完整的評價(jià)�？梢栽O計總分式、臺階式、連環(huán)式的課堂提問(wèn)，將學(xué)生思維逐步引向深入，可以教會(huì )學(xué)生直問(wèn)與曲問(wèn)、正問(wèn)與反問(wèn)的方式，讓其掌握思考問(wèn)題的方法，養成鉆研問(wèn)題的習慣，以促其深刻性思維的發(fā)展。學(xué)習陸定一《老山界》中“半夜里，忽然醒來(lái)，才覺(jué)得寒氣逼人……不知什么時(shí)候又睡著(zhù)了”一段景物描寫(xiě)，要引導學(xué)生體會(huì )該段景物描寫(xiě)的作用，可以設計臺階式提問(wèn)：本段寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容？可分幾層？此為第一個(gè)臺階題，意在引導學(xué)生把握內容要點(diǎn)，理清段落層次。作者為什么這樣寫(xiě)所見(jiàn)所聞？這可以表現人物什么樣的心情？此為第二個(gè)臺階題，意在引導學(xué)生分析其寫(xiě)法，體會(huì )將星星比作寶石的輕松愉悅之情，體會(huì )細細辨別繁多聲響，并想象其不同形態(tài)的沉迷陶醉之情。而這種輕松愉悅、沉迷陶醉的心境正折射出紅軍戰士在艱難困苦面前的樂(lè )觀(guān)情懷。當然，還可以用直問(wèn)與曲問(wèn)的方式引導學(xué)生體會(huì )該段寫(xiě)景的作用，引導學(xué)生從中悟出一些哲理：艱難困苦對心胸狹隘、自私享樂(lè )的人來(lái)說(shuō)是災難，而對胸懷天下、樂(lè )于奉獻的人來(lái)說(shuō)則是一種幸福。但如果只提問(wèn)本段寫(xiě)景有何作用，而不設計若干由淺入深的臺階式、連環(huán)式提問(wèn)，則不能收到培養學(xué)生深刻性思維的效果。
培養學(xué)生創(chuàng )新性思維應是課堂教學(xué)的最高境界與追求。思維的創(chuàng )新性是建立在思維的敏銳性、廣闊性、深刻性基礎之上的。課堂提問(wèn)突出了思維的敏銳性、廣闊性、深刻性，培養學(xué)生思維的創(chuàng )新性也就有了基礎，有了可能。只不過(guò)，創(chuàng )新性思維特別強調求異創(chuàng )新思維、逆向思維、反常思維，因此，課堂提問(wèn)要注重學(xué)生思維的異質(zhì)同化、同質(zhì)異化，引導學(xué)生善作換位，敢于破常規，立新論，要積極鼓勵學(xué)生敢于異想天開(kāi)、敢于標新立異。比如，探討方仲永最終“泯然眾人”的結局，人們通常把這個(gè)結局看作是對人才的扼殺，是一件不幸的事。如果引導學(xué)生作逆向思維，可以認為這是一件好事，因為活在名人光環(huán)里的人太辛苦，太無(wú)奈，平凡人的生活才自由自在才輕松閑適。能夠得出“名人為別人而活，太無(wú)奈，凡人為自己而活，才自在”這樣一種結論的思維便是創(chuàng )新性思維。其實(shí)，只要我們鼓勵學(xué)生破常規，破迷信，學(xué)生創(chuàng )新性思維隨時(shí)都有可能閃出耀眼的光芒。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，由于注重引導學(xué)生換位思考、逆向思維，學(xué)生能夠對劉禹錫《陋室銘》之“德馨”作出不同于教參的評價(jià)，認為它表現出作者厭惡勞動(dòng)，鄙視勞動(dòng)人民，不關(guān)心民生，離群索居，遠離現實(shí)，清高孤傲，其安貧樂(lè )道的情趣是淺陋狹隘的；學(xué)生對蒲松齡《狼》中的“狼不敢前，眈眈相向”的理解也與教材注釋不一樣，認為“眈眈相向”的不是屠戶(hù)與狼，而是狼與狼，是狼與狼相互對視了一會(huì )，通過(guò)眼神交流，悄無(wú)聲息地分了工，配合默契地“一狼徑去，其一犬坐于前”，狼之狡猾性格因此更為鮮明突出。初中未畢業(yè)的學(xué)生能夠挑戰教材注釋?zhuān)魬鸾虆鹘y定論，具有創(chuàng )新性思維品質(zhì)，我們做教師的應為之驕傲和自豪。哪怕這樣的學(xué)生考試分數比別人低幾分，我們也依然認為他是聰明、富有智慧的，是大有發(fā)展前途的。知識經(jīng)濟時(shí)代，能夠創(chuàng )造新知識的大腦是最有經(jīng)濟價(jià)值的。為廣大青少年造就富有創(chuàng )造性的大腦，培養其良好的思維品質(zhì)，我們責無(wú)旁貸。
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