廣東省茂名市實(shí)驗中學(xué) 李子
在課堂教學(xué)中實(shí)施生本教育，讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習，首先要改變教師居高臨下主宰課堂的局面，實(shí)現教師單向提問(wèn)向師生共同研究問(wèn)題、探求新知的方向轉變。我常把探究問(wèn)題的權利交給學(xué)生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學(xué)得主動(dòng)積極，有充分的機會(huì )去發(fā)現，去研究，去創(chuàng )造。讓學(xué)生成為課堂上的主角。
--前 言
這是一節全市公開(kāi)課，而我選講的課文是高二上冊的一首宋詞《念奴嬌。赤壁懷古》。
對于如何導入這篇課文，我費煞苦心。精心設計了多種方案，但不是因為太花俏就是太繁瑣，都被我一一否定了。最后我決定引用電視連續劇《三國演義》的主題歌，因為課文和歌有幾個(gè)共同點(diǎn)：1、赤壁與三國時(shí)赤壁之戰有關(guān)；2、本文懷念的是三國時(shí)代的英雄周瑜；3、更重要的是歌的開(kāi)頭“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄”和詞的開(kāi)頭“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”意境有異曲同工之妙。既直觀(guān)又生動(dòng)，于是我滿(mǎn)懷信心地引用了這首歌。
接下來(lái)我把這首詞的講述分為幾個(gè)步驟：回顧詞的有關(guān)知識--誦讀全詞--探討鑒賞--問(wèn)題討論--對比閱讀。而這個(gè)過(guò)程強調的是學(xué)生在教師指導下的自主參與，既突出教師的主導作用，更突出了學(xué)生的主體地位。
對于詞的有關(guān)知識，在這之前我曾對詞牌名、題目以及詞的分類(lèi)都作過(guò)詳細的介紹，在布置預習時(shí)我也特別提醒大家，要搜集更多的關(guān)于詞的知識，所以當我的話(huà)音剛落：“念奴嬌是……”，同學(xué)們就都異口同聲地回答：“念奴嬌是詞牌名，它規定詞的格律和字數，和詞的內容無(wú)關(guān)；赤壁懷古是詞的題目，與詞的內容有關(guān)”。
我接著(zhù)問(wèn)：“詞按字數可分為小令、中調和長(cháng)調，那么本詞屬于哪一類(lèi)？”
同學(xué)們不約而同地回答：“全詞不帶標點(diǎn)共100字，那屬長(cháng)調”
同學(xué)們的聲音整齊響亮，課堂氣氛熱烈高漲，先前的那種緊張氣氛已被沖淡了不少。
接下來(lái)是朗讀環(huán)節。我將這一環(huán)節作為這一課的一個(gè)重點(diǎn)，因為唐詩(shī)宋詞往往要在誦讀中品味鑒賞。所以我精心設計了這首詞的朗讀方案：同學(xué)朗讀--配樂(lè )配圖范讀--全班齊讀，通過(guò)反復的誦讀來(lái)體品詞的意境。
“哪位同學(xué)能主動(dòng)請纓，起來(lái)為同學(xué)們范讀一下？”
我停頓了一下，但又仿佛害怕朗讀同學(xué)們把握不住這首詞的豪放特點(diǎn)，于是我補充說(shuō)：“朗讀時(shí)要注意讀出豪放的風(fēng)格！”
就這樣靜默了幾秒鐘，終于有一位女同學(xué)站了起來(lái)。為了使那位同學(xué)不至于那么緊張，我輕松地說(shuō)：“看來(lái)這豪放并不是男孩子的專(zhuān)利��？”聽(tīng)課老師和同學(xué)們都笑了起來(lái)，氣氛也緩和了不少。
那位女同學(xué)讀得很認真，可以看得出她盡了自己的最大努力，盡管不是很盡如人意，但我仍然給了她較高的評價(jià)：“讀出了詞的意境，咬字較準，體現了本詞的朗讀要求�！蔽疫�指出了這位同學(xué)的一個(gè)誤讀音和幾處朗讀時(shí)處理得未夠理想的地方，然后引出錄音范讀。
這個(gè)錄音范讀是我精心設計的一個(gè)環(huán)節，我從因特網(wǎng)上下載了一些與課文有關(guān)的圖片，選取了一段與課文的意境相匹配的音樂(lè )，制作成為一個(gè)集圖片、音樂(lè )、文字和聲音的課件。當我點(diǎn)擊鼠標，便響起了一陣悠揚的音樂(lè )，加上朗讀者的聲音宏亮，抑揚頓挫，聽(tīng)課老師和同學(xué)們很快便陶醉在這圖文并茂的朗讀之中。
范讀完畢后，我在投影幕上顯示出了本詞中的重點(diǎn)語(yǔ)法，然后向全體同學(xué)發(fā)出指令：“一邊朗讀全詞一邊根據課文注解完成對上面語(yǔ)法的解釋�！闭Z(yǔ)法內容在我看來(lái)并不難，兩三分鐘后，我便開(kāi)始提問(wèn)。這一次我選擇了排列順序提問(wèn)的方法。同學(xué)們也很自覺(jué)，一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)站了起一來(lái)。由于內容不難，答案當然也令人滿(mǎn)意。最后兩句“大江東去”和“檣櫓灰飛煙灰”的語(yǔ)法辨析，開(kāi)始時(shí)我還是有點(diǎn)擔心同學(xué)們找不到它們特點(diǎn)，然而同學(xué)們的語(yǔ)法基礎又一將次使我放下了心。
從詞的內容不難看出，全詞極力體現了作者對周瑜的仰慕之情，然而作者為何仰慕周瑜呢？這個(gè)問(wèn)題是進(jìn)一步分析文章和理解全詞的關(guān)鍵。而詞中還用了一句極為普通的語(yǔ)句“小喬初嫁了”，乍一看來(lái)好象與本詞的語(yǔ)境格格不入，顯然這不是作者的水平問(wèn)題，那么這一句“小喬初嫁了”在詞中又有何深刻含義呢？于是我聯(lián)系了這些，提出了一個(gè)思考題：“蘇軾為何仰慕周瑜？‘小喬初嫁了’有何深刻含義？”
為了使同學(xué)們能更好理解這一思考題，我用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括了蘇軾和周瑜的人生經(jīng)歷，并重點(diǎn)突出他們各自的年齡，同學(xué)們很快地從我的提示中得出了“表明作者羨慕周瑜年輕有為，渴望能像周瑜那樣能建功立業(yè)，報效祖國”的結論。
然而對于“小喬初嫁了”這一句話(huà)的理解，同學(xué)們卻眾說(shuō)紛紜。由于是自由發(fā)言，同學(xué)們毫不拘束。有同學(xué)首先發(fā)言：“我認為這句話(huà)并沒(méi)有其它的含義，它只是簡(jiǎn)單講明了一個(gè)事實(shí)，我認為它用得不好，過(guò)于平淡，與詞的意境不相符�！�
對于這位同學(xué)的發(fā)言，我當然不會(huì )茍同，但我想，這畢竟是一家之言，從思維能力拓展的角度來(lái)看，還是值得提倡的。于是我說(shuō)：“這位同學(xué)的見(jiàn)解很獨到，最難得的是他敢向前人提出挑戰，敢于懷疑前人的觀(guān)點(diǎn)。然而你的觀(guān)點(diǎn)是否也能讓大家認同呢？”
我的話(huà)音剛落，就有另外一位同學(xué)站了起來(lái)：“我不同意這位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，我認為這句話(huà)是有深刻的含義的，小喬初嫁，說(shuō)明小喬和周瑜都還很年輕，因為在古代，男子二十不娶、女子十六不嫁將視為不孝，由此看來(lái)，作者用小喬初嫁來(lái)說(shuō)明周瑜年輕有為�！�
不得不承認，這位同學(xué)的發(fā)言是很深刻的，而且理由還很充分。我記得我在講述《孔雀東南飛》一課時(shí)曾提到古代的“孝義”問(wèn)題，我想這位同學(xué)一定是聯(lián)系到了這一知識。
我還來(lái)不及作任何的表述，又有一位同學(xué)站了起來(lái)。這位同學(xué)平時(shí)膽小怕事，有時(shí)即使老師主動(dòng)提問(wèn)他，他都會(huì )嚇得不知所措，今天能主動(dòng)地站起來(lái)，確實(shí)讓我大為意外。只見(jiàn)他頓了頓，然后小聲說(shuō)：“鮮花需要綠葉來(lái)扶持，英雄也需要用美人來(lái)作陪襯，我認為這里是用小喬的美貌來(lái)襯托周瑜的瀟灑風(fēng)姿�！�
聽(tīng)到這里，部分聽(tīng)課老師和同學(xué)哄的一聲笑了起來(lái)，那位同學(xué)的臉也一下子紅了起來(lái)，有點(diǎn)不好意思地坐了下去。但從聽(tīng)課老師的眼神和同學(xué)們的神態(tài)可以看出，他們大都認同了這位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。于是我鼓勵說(shuō)：“講得不錯�！蔽遗聞e人會(huì )誤解我的意思，繼續補充說(shuō)：“表達有進(jìn)步，同時(shí)見(jiàn)解也很獨到�！薄�
討論還在繼續，但有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)同學(xué)們始終沒(méi)有提及，就是周瑜和孫權的關(guān)系。于是我引導說(shuō)：“同學(xué)們，我們讀過(guò)杜牧的《赤壁》詩(shī)，里面有一句‘東風(fēng)不與周朗便，銅雀春深鎖二喬’，由此我們知道，歷史上有二喬，小喬嫁給了周瑜，而大喬呢？”我故意賣(mài)一個(gè)關(guān)子。
同學(xué)們都異口同聲地說(shuō)：“大喬嫁給了孫策”。
我接著(zhù)往下引導：“那孫策、孫權和周瑜之間的關(guān)系是……”
“姻親關(guān)系！”
“那既然是親戚，周瑜當然就能得到孫權的信任了�；乜醋髡�，他的被貶說(shuō)明什么？”
“說(shuō)明得不到君王的信任！”
“那么蘇軾羨慕周瑜的還應包括……”
“渴望能象周瑜一樣得到當時(shí)君王的信任！”
同學(xué)們在我的一步一步引導下，終于找到了另外一個(gè)答案，但同時(shí)又有些遺憾，因為在同學(xué)們的答案中我并沒(méi)有發(fā)現太多閃光的東西，沒(méi)能給我驚喜。
接下來(lái)是一道討論題，題材目是這樣設計的：詞最后兩句“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”有人認為這其中包含有消極成份。試結合作者的生平及寫(xiě)作背景，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
設計這道題目時(shí)我是心存顧慮的，因為按照習慣的思維，能編進(jìn)教科書(shū)作為情感教育的文章，一般不存在消極的思想，更者同學(xué)們手上的各種參考書(shū)也必然將此觀(guān)點(diǎn)理解為積極的，假如同學(xué)們的觀(guān)點(diǎn)如出一轍，那對于我這道題目設計的目的就很難達到了。到底同學(xué)們能否從這些傳統觀(guān)點(diǎn)中突圍而出，尋找到一些新的東西呢？帶著(zhù)這個(gè)期待，我開(kāi)始了這一環(huán)節的討論。
果然不出所料，前兩位站起來(lái)的同學(xué)觀(guān)點(diǎn)大體一致，都認為蘇軾雖然遭貶斥，但創(chuàng )業(yè)的雄心未泯，雖有“人生如夢(mèng)”的慨嘆，但此屬人之常情，不能因此而認為其情感的消極。
這兩位同學(xué)陳述完自己的觀(guān)點(diǎn)后，接下來(lái)是一陣尷尬的沉寂，可能因為大家都一致認同了這一觀(guān)點(diǎn)吧？假如沒(méi)有更新的觀(guān)點(diǎn)，討論這一環(huán)節會(huì )就此夭折，那將成為這節課的一大敗筆。我有點(diǎn)不安起來(lái)，把目光投向那幾位平時(shí)常有獨到見(jiàn)解的同學(xué)身上。
這時(shí)一位女同學(xué)站起來(lái)打破了沉默的僵局。我想，無(wú)論這位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)如何，我都會(huì )感激她為我解了這個(gè)圍。
然而，這位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)卻大出乎我的意料之外。她說(shuō)：“我認為蘇軾的思想是消極的。作者確實(shí)不幸，但他卻缺少越挫越勇的氣慨，沒(méi)有堅定的信心，認清目標，積極為百姓‘鞠躬盡瘁’，而是‘一尊還酹江月’，哀悼古人，仰慕英雄，將渴望建功立業(yè)的情懷寄托在古人身上，雖然整首詞隱藏著(zhù)對現實(shí)的不滿(mǎn)，但他沒(méi)有改變現實(shí)或在現實(shí)中尋求一條建功立業(yè)、實(shí)現自己人生價(jià)值道路的沖勁，所以其思想是消極的�！�
這位同學(xué)的回答贏(yíng)得了聽(tīng)課老師和同學(xué)們的陣陣掌聲。我想，除了她的觀(guān)點(diǎn)言之成理之外，更多的應該是大家對她能突破傳統、勇于創(chuàng )新的贊許。
討論還在繼續，因為有了前面幾位同學(xué)的榜樣，同學(xué)們發(fā)言的思路放得更開(kāi)了，不少同學(xué)之間還形成了爭論�？粗�(zhù)爭先恐后積極發(fā)言的同學(xué)，我心里一陣陣的欣慰……
最后一個(gè)環(huán)節是一個(gè)對比閱讀的環(huán)節。設計這個(gè)環(huán)節，是想通過(guò)《雨霖鈴》和《赤壁懷古》這兩首分別代表婉約和豪放詞風(fēng)的詞進(jìn)行對比，在對比中明確這兩個(gè)詞派風(fēng)格的差別。
我分別要求同學(xué)們從這兩首詞表現出來(lái)的情景、情事和情感三個(gè)方面來(lái)區分這兩首詞的不同風(fēng)格。在我的提示下，同學(xué)們很快就明確了：《赤壁懷古》中的情景分別有大江、亂石、驚濤和雪浪，體現了壯美的特點(diǎn)，而《雨霖鈴》中的情景分別有寒蟬、煙波、暮藹、楊柳、曉風(fēng)和殘月，體現了凄美的特點(diǎn)；《赤壁懷古》中的情事是表現了周瑜指揮若定、談笑卻敵的豪邁，而《雨霖鈴》是體現了抒情主人公與情人送別時(shí)執手相看、無(wú)語(yǔ)凝噎的纏綿；《赤壁懷古》抒發(fā)了作者壯志難酬的悲憤，而《雨霖鈴》卻是體現了抒情主人公與情人在清秋離別的凄美。
通過(guò)對比，使同學(xué)們明確了婉約派詞婉轉纏綿、曲盡人意和豪放詞氣象闊大、意境雄渾、筆力勁健的特點(diǎn)。這時(shí)，我進(jìn)一步引用了宋代俞文豹《吹劍續錄》中的一段話(huà)對這兩種詞風(fēng)進(jìn)行說(shuō)明：“柳中郎詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話(huà)形象深刻地說(shuō)明了婉約和豪放詞風(fēng)的區別，加深了同學(xué)們認識。
講到這里，這節課所有的環(huán)節都已完成，而下課的鈴聲也像解人意地響了起來(lái)。
這一次公開(kāi)課，是我學(xué)習和實(shí)踐生本教育理念的一節宋詞鑒賞課，在上課的過(guò)程中，我注重充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生解放思維，讓學(xué)生在教師的指導下動(dòng)起來(lái)，充分體現了學(xué)生的主體和教師主導作用，得到了聽(tīng)課教師的一致好評。
我希望生本教育理論能幫助今后還能上更多的這樣的優(yōu)質(zhì)課。
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