肖培東
摘要：課本也是一個(gè)寶藏。課本不僅僅只有閱讀鑒賞中的課文，還有單元導讀，插圖，注釋?zhuān)n后研討與練習，表達交流，梳理探究，名著(zhù)導讀等。如能深入挖掘課本資源，對于提高學(xué)生學(xué)習積極性，提高課堂效率，讓課堂煥發(fā)活力當大有裨益。
關(guān)鍵詞：課本資源 課堂效率 高中語(yǔ)文 合作探究
現在許多地方已進(jìn)行多媒體教學(xué)，多媒體集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動(dòng)活潑的效果，有助于提高學(xué)生學(xué)習的興趣和記憶能力。但我校硬件設施尚有待完善，只有個(gè)別重點(diǎn)班有多媒體。面對如今浩如煙海的課程資源，常有望洋興嘆之感。對于我們，似乎只有教材而已。教學(xué)僅僅局限于文本，方式似乎有點(diǎn)單調，內容稍顯單薄。不能得之于外，應求乎內，當把目光轉向課本時(shí)發(fā)現其實(shí)課本也是一個(gè)寶藏。課本不僅僅只有閱讀鑒賞中的課文，還有單元導讀，插圖，注釋?zhuān)n后研討與練習，表達交流，梳理探究，名著(zhù)導讀等。如能深入挖掘課本資源，對于提高學(xué)生學(xué)習積極性，提高課堂效率，讓課堂煥發(fā)活力當大有裨益。
一 讓課本插圖為我所用
插圖，其實(shí)是語(yǔ)文課本的有機組成部分。它也稱(chēng)插畫(huà)，插在文字中間以注明文字內容的圖畫(huà)，對文字內容作形象的說(shuō)明。教學(xué)時(shí)若能加以巧用，不僅拉近了學(xué)生與文本、與歷史的時(shí)空距離，激發(fā)閱讀的興趣，提高課堂效率，而且能深化文本內涵，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，促進(jìn)情感教育和美育。
借圖以識人。在教授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，筆者就課本中的作者插圖提問(wèn)學(xué)生由作者畫(huà)像你感覺(jué)作者是一個(gè)什么人？學(xué)生一下來(lái)了興趣，觀(guān)察片刻后，有的說(shuō)帶了眼鏡，是個(gè)知識分子，有的說(shuō)看起來(lái)清秀文弱，有的說(shuō)眼神很堅定等等，筆者順勢介紹作者，引入作者不領(lǐng)美國救濟糧的事跡，圖說(shuō)結合，學(xué)生對于這位中國知識分子的多難、愛(ài)國、清高等有了深刻認識，也為后面解讀文本中作者的情感做了很好的鋪墊。又如教授《老人與�！窌r(shí)引導學(xué)生由課本中海明威像（額頭些許皺紋，顯示人物歷經(jīng)滄桑，但炯炯的目光，熠熠的神采又顯示出人物的不屈斗志），體會(huì )“硬漢形象”以及作者簡(jiǎn)潔明快、冷靜客觀(guān)的風(fēng)格。
緣圖以析文。在教授《裝在套子里的人》時(shí)，可以利用課本中的三幅插圖來(lái)解讀文本。
如利用課本左邊插圖結合文本分析別里科夫的形象以及各種各樣的“套子”，引導學(xué)生觀(guān)察插圖細節：天空中燕子成群地飛翔；青年人騎車(chē)飛馳而過(guò)；三五成群的人在閑談；房屋的窗戶(hù)打開(kāi)著(zhù)……通過(guò)這些觀(guān)察，學(xué)生就會(huì )明白插圖中與“套子”有關(guān)的細節的內涵：騎車(chē)的年青人是具有新思想、充滿(mǎn)生命力的象征；燕子的飛翔和窗戶(hù)打開(kāi)著(zhù)預示革命形勢在高漲。后面的教堂暗示著(zhù)沙皇黑暗統治。作者通過(guò)這個(gè)“套中人”的塑造，無(wú)情地鞭撻了因循守舊、害怕變革、頑固維護專(zhuān)制制度的奴才性格。這樣，緊緊抓住插圖分析，既訓練了學(xué)生的觀(guān)察方法和觀(guān)察能力，也推進(jìn)了課堂教學(xué)。
讀圖明細節。教授《祝�！窌r(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察插圖“你放著(zhù)罷，祥林嫂”中祥林嫂的無(wú)辜與無(wú)助，四嬸對祥林嫂的不耐煩，厭倦，明確這一細節為后來(lái)祥林嫂的死理下了伏筆。從而更讓我們明白讓祥林嫂死亡的原因是兩個(gè)方面：一個(gè)是封建思想的影響，第二方面就是當時(shí)社會(huì )上大多數人的冷酷與無(wú)情。這些才是造成祥林嫂悲劇的根本原因，魯迅寫(xiě)這篇文章的根本原因就是在于刺激當時(shí)人們麻木的心靈。
二 借單元導讀進(jìn)行學(xué)法訓練
高中語(yǔ)文課本每個(gè)單元前面都有單元導讀，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本單元課文的的組成，提示學(xué)習的方法以及學(xué)習中要注意的問(wèn)題，使師生在教學(xué)之前對整單元的課文有一個(gè)總體的了解。學(xué)生往往不太重視單元導讀，這就需要教師在上課是引導學(xué)生關(guān)注，并明確學(xué)習的目標，掌握學(xué)習的方法。所謂授人以魚(yú)，不如授人以漁。
以必修一第一單元為例，本單元課文所選編的大都是廣為傳誦的名篇佳作。這些詩(shī)作的主題，可以共用一個(gè)"情"字來(lái)概括：《沁園春長(cháng)沙》中青年詩(shī)人的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛(ài)情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河，我的保姆》中對"母親"大堰河的赤子之情。關(guān)于鑒賞詩(shī)歌的方法，導讀介紹了在反復誦讀基礎上，著(zhù)重分析意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。學(xué)生明析了解讀詩(shī)歌的一般方法，課堂上就不必老師敲著(zhù)走，而是積極主動(dòng)研讀詩(shī)歌。在教授《沁園春 長(cháng)沙》時(shí)我放手讓學(xué)生自己品詩(shī)歌中的秋景圖，然后討論交流。對于意象學(xué)生基本能找出，對于語(yǔ)言學(xué)生尚不知如何品，于是我交給他們通過(guò)換詞，增詞，刪詞等與原文比較品讀的方法，學(xué)生思維一下子被打開(kāi)，課堂氣氛頓時(shí)活躍。通過(guò)討論交流發(fā)現詩(shī)歌很多次用的精妙，如“萬(wàn)”“透”“爭”“擊”“翔”等，學(xué)生既品讀了詩(shī)歌，又嘗到了收獲的甜頭，對于詩(shī)歌的興味大增，竟嫌課本詩(shī)歌太少，要求筆者多介紹些新詩(shī)給他們品讀。
所謂授人以魚(yú)，不如授人以漁。對于單元導讀，不能忽視，也不能只是讓學(xué)生泛泛讀之，尤其對于提到的方法，要在課堂上落到實(shí)處，讓學(xué)生在實(shí)際訓練中真正掌握方法。
三 借研討與練習培養學(xué)生合作探究能力
語(yǔ)文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式并，指出應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識；應鼓勵學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學(xué)習活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )寬容和溝通，學(xué)會(huì )協(xié)作和分享。
課文的“研討與練習”，在保證語(yǔ)文基礎知識和基本技能訓練的基礎上，增加了開(kāi)放性練習，突出了“探究”“體驗”“討論”等練習方式，所有開(kāi)放性練習，不搞一個(gè)問(wèn)題一個(gè)答案，而是倡導多向思維，在不同意見(jiàn)的碰撞中，激發(fā)學(xué)生的靈性和悟性，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新意識。課后“研討與練習”的目的就是為了淡化訓練、強化能力、培養語(yǔ)文素質(zhì)，倡導一種研討、探究的學(xué)習新方式。
所以筆者在上課時(shí)將課后的開(kāi)放性練習引入課堂，注意培養學(xué)生的合作探究能力。我校學(xué)生基礎不是很好，自學(xué)意識較弱，筆者在要求學(xué)生預習時(shí)一定要思考課后練習，在課本上寫(xiě)下自己對問(wèn)題的思考，并允許利用手機查找相關(guān)資料。上課時(shí)，學(xué)生四人為一小組，交流各自思考的成果，學(xué)生課前已獨立思考，這樣就節省了課堂時(shí)間，也有助于提高課堂質(zhì)量。例如在教授《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，我將課后研討四的第二題“……當時(shí)，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀念墻上又在想什么呢？……請寫(xiě)一段文字，描述一下她的內心活動(dòng)”引入課堂，學(xué)生發(fā)言異常激烈，有說(shuō)她在想念自己的親人，有說(shuō)她在憧憬死后的生活，有說(shuō)她在用微笑向法西斯劊子手作無(wú)聲的吶喊……通過(guò)談?wù)�，學(xué)生們更深刻認識到法西斯的罪惡，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造性思維，以及合作探究能力。
當然，對于課文本身，更應深入鉆研，包括構思、擬提技巧、結構、語(yǔ)句、字詞、修辭、標點(diǎn)等，以上只是就平時(shí)易被忽略的教材資源談了幾點(diǎn)淺薄的做法。
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