《故宮博物院》教學(xué)設計
昆明滇池度假區實(shí)驗學(xué)校 古春燕
教學(xué)目標：
1、研讀文本，總結說(shuō)明對象的特征。
2、欣賞語(yǔ)言，學(xué)習如何緊緊圍繞事物的特征進(jìn)行說(shuō)明。
3、品味語(yǔ)言，感知說(shuō)明文語(yǔ)言的準確、生動(dòng)的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、欣賞語(yǔ)言，學(xué)習如何緊緊圍繞事物的特征進(jìn)行說(shuō)明。
2、品味語(yǔ)言，感知說(shuō)明文語(yǔ)言的準確、生動(dòng)的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
朗誦課文第一段開(kāi)課。
二、行走的風(fēng)景：
1、請靜靜地讀課文，隨作家一路行走一路欣賞故宮風(fēng)景，請把作家所到之處標出來(lái)。（理清空間順序）
思考：行走故宮留給你的印象（用一個(gè)詞概括），作者在文中突出了故宮博物院的什么特征？
2、行走文本里你從哪些語(yǔ)句中感知到故宮博物院的特征？（學(xué)生找出文段并交流。）
三、尋找“最美解說(shuō)詞”：
1、作家緊緊圍繞建筑物特征介紹故宮，可是現在故宮向社會(huì )征集“最美解說(shuō)詞”（出示“征稿啟事”。朋友來(lái)挑戰，建議關(guān)注里面最具代表性的建筑物，是哪個(gè)殿？（太和殿。）
2、呈現朋友所寫(xiě)的“太和殿解說(shuō)詞”，請對比閱讀，尋找和原文的不同之處，認真分析并評價(jià)：是改寫(xiě)的好，還是原文好？
3、對比中總結說(shuō)明文需圍繞事物特征進(jìn)行說(shuō)明，總結本文說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)：準確、生動(dòng)。
4、指名誦讀原段（做朗讀指導）。齊讀下面的段落，感受省去的語(yǔ)言魅力。
5、分工尋找并驗證其他地方體現語(yǔ)言“準確、生動(dòng)”的語(yǔ)段并交流及誦讀。
四、課堂總結：
1、請班長(cháng)至頒獎詞：最美解說(shuō)詞：說(shuō)明文，介紹的是對象
2、思考：黃傳惕憑什么獲獎的？（說(shuō)明文寫(xiě)作經(jīng)驗交流）
五、作業(yè)布置：
用所學(xué)到的方法寫(xiě)一篇校園解說(shuō)詞。
課堂實(shí)錄
師：（上課鈴聲響過(guò)）上課。
生：起立。
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請坐！
師：來(lái)給同學(xué)們上課的前兩 周老師去了趟北京，“在北京的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城�，F在人們叫它故宮，也叫故宮博物院�！� 今天老師和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習黃傳惕的《故宮博物院》。請同學(xué)們齊讀課文第一段�！霸诒本┑闹行�，有一座城中之城，這就是紫禁城�，F在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完整的古代宮殿建筑群，有五百多年歷史了�！�
師：請靜靜地讀完課文，請隨作家一路行走一路欣賞故宮風(fēng)景，并把作家所到之處標出來(lái)。
生：端門(mén)--午門(mén)--庭院--太和門(mén)--太和殿--中和殿--保和殿--乾清宮--御花園--神武門(mén)
師：這是按什么順序介紹的故宮？
生：空間順序。
師：行走中故宮留給你怎樣的印象？請用一個(gè)詞概括。
生1：壯麗
生2：雄偉
生3：雄偉壯觀(guān)
師：在作者的筆下，故宮博物院呈現了怎樣的特征？請用作者的詞語(yǔ)概括。
生3：故宮建筑群規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一
師：板書(shū)（特征：宏大壯麗，建筑精美，布局統一）
師：行走在文本里，你發(fā)現哪些語(yǔ)句能讓你捕捉到故宮博物院的這些特征？
生1：“太和殿俗稱(chēng)金鑾殿，高28米，面積2380多平方米，是故宮最大的殿堂。在湛藍的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。殿檐斗拱、額枋、梁柱，裝飾著(zhù)青藍點(diǎn)金和貼金彩畫(huà)。正面是12根紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門(mén)，同臺基相互襯映，色彩鮮明，雄偉壯麗�！睆倪@段，我看出故宮博物院的“宏大壯麗和建筑精美”的特點(diǎn)。
生2：“仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周?chē)h(huán)繞著(zhù)六顆小珠，龍頭、寶珠正對著(zhù)下面的寶座。梁枋間彩畫(huà)絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態(tài)多姿，龍身周?chē)�襯托著(zhù)流云火焰�！睆倪@里我能感受到故宮博物院的“建筑精美”。
生3：“站在景山的高處望故宮，重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯綜相連，而井然有序。這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統一的布局，不能不令人驚嘆�！睆倪@里我感受到故宮“布局統一”的特點(diǎn)。
師：作家緊緊圍繞建筑物特征進(jìn)行說(shuō)明，把這個(gè)建筑群規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一的故宮介紹給我們�？墒乾F在故宮每天的中外游客絡(luò )繹不絕，為了讓大家尤其是外賓能更好了解咱的故宮，現在故宮管理委員會(huì )想向社會(huì )征集“最美解說(shuō)詞”。和我同行的朋友想挑戰一下，也想參與故宮“最美解說(shuō)詞”的評選。但故宮可寫(xiě)的東西實(shí)在太多，他很難下筆，于是他也想像作者一樣關(guān)注里面最具代表性的一處建筑物，是哪個(gè)殿？
生：太和殿
師：文中哪些段落寫(xiě)到太和殿？
生：5、6、7、8段。
師：這是我朋友寫(xiě)的太和殿的解說(shuō)詞，他想請咱們幫他琢磨琢磨寫(xiě)得怎樣？請同學(xué)讀，并請大家對比原文，認真分析并給予他中肯的建議。
生：學(xué)生對照學(xué)案找不同。
師：（片刻）我們交流一下想法吧！
生1：和原文比老師朋友寫(xiě)的解說(shuō)詞少了一些生動(dòng)的描寫(xiě)。（舉例），這些描寫(xiě)能體現故宮建筑群的“宏大壯麗、建筑精美”的特征。
師：請把文中描寫(xiě)性的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)。請你讀讀看，讀這些句子你有什么感受？
生2：感覺(jué)到故宮的宏偉。
師：是啊，故宮的特征就在這些生動(dòng)的描寫(xiě)中體現出來(lái)。所以說(shuō)明文為突出事物特征所需，語(yǔ)言也需生動(dòng)形象。（板書(shū)：生動(dòng)）
生3：和原文比，老師朋友寫(xiě)的解說(shuō)詞少了一些數字，我覺(jué)得原文更具體。
師：對。具體的數字能客觀(guān)實(shí)在具體地說(shuō)明事物的特征，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須具備“準確”的特點(diǎn)（板書(shū)：準確），說(shuō)明文的語(yǔ)言有的準確平實(shí)，有的準確生動(dòng)。而這篇課文語(yǔ)言上就具備“準確生動(dòng)”的特點(diǎn)。
師：還有想交流的嗎?
生4：原文中的“約”省了，不夠準確。
師：這些起修飾限制作用的詞往往能“準確”地概括事物的特征，也就符合說(shuō)明文語(yǔ)言必須“準確”的要求。
師：在對比中我發(fā)現黃傳惕的解說(shuō)詞要比我朋友寫(xiě)得好。
師：現在咱們來(lái)欣賞一下作家的原文，請咱班朗誦高手為我們朗誦前一段。
生：讀書(shū)。（在這位同學(xué)讀后稍評價(jià)）
師：同學(xué)們，你覺(jué)得這些文段該怎么讀？從語(yǔ)氣、語(yǔ)調上給同學(xué)提建議吧？
生1：我認為該用中速讀。
生2：我覺(jué)得應該讀鏗鏘一點(diǎn)。
師：這篇文章是一篇“廣播稿”，曾在中央人民廣播電臺“祖國各地”節目中配樂(lè )播出，以供聽(tīng)眾朋友們收聽(tīng)，作家的言辭就力求給聽(tīng)眾一種悅耳、舒心的感受。所以老師建議讀時(shí)用這樣的節奏朗誦：輕松明朗，略高但不著(zhù)力，語(yǔ)勢有跌宕但多輕柔舒展，語(yǔ)速徐緩。（聽(tīng)范讀第5段）
師：現在請同學(xué)們用這種語(yǔ)速語(yǔ)調齊讀下面一段。
師：“尋找最美解說(shuō)詞”與我朋友無(wú)緣吶！他的解說(shuō)詞沒(méi)寫(xiě)成功，但在幫他的同時(shí)我們學(xué)到了為了突出事物的特征，說(shuō)明語(yǔ)言的兩大風(fēng)格：平實(shí)、生動(dòng)。但不論是“平實(shí)”還是“生動(dòng)”都必須保證“準確”的特點(diǎn)，本文語(yǔ)言上的特點(diǎn)是“準確生動(dòng)”。那么我們在文章的其他語(yǔ)段中找找看是否也具備這樣的語(yǔ)言特征？
師：現在我們分工找找看，左邊找“準確”特點(diǎn)的語(yǔ)段。右邊找“生動(dòng)的描寫(xiě)”的語(yǔ)段。
生：尋找，交流。（邊交流邊要求學(xué)生誦讀描寫(xiě)生動(dòng)又體現事物特征的語(yǔ)段）
師:“最美解說(shuō)詞”征集活動(dòng)結束了，頒獎結果是黃傳惕的《故宮博物院》獲得“最美解說(shuō)詞”的稱(chēng)號。請班長(cháng)向黃老師致頒獎詞。
班長(cháng)：
頒獎詞
說(shuō)明文，介紹的是對象，突出的是特征。語(yǔ)不在驚人，而在平實(shí)準確；言辭不在華麗，而在具體生動(dòng)。黃傳惕的《故宮博物院》條理清楚地說(shuō)明了故宮博物院建筑群規模宏大壯麗、建筑精美、布局統一的特點(diǎn)，語(yǔ)言平實(shí)自然，生動(dòng)優(yōu)美，使聽(tīng)眾悅耳，讓讀者舒心，所以它是當之無(wú)愧的“最美解說(shuō)詞”。
師：說(shuō)說(shuō)黃傳惕獲獎的“絕招”是什么？
生：說(shuō)明文講究抓住事物特征介紹，介紹特征時(shí)語(yǔ)言要準確，也要生動(dòng)。
師：請使用今天黃傳惕教給你的寫(xiě)說(shuō)明文的“絕招”寫(xiě)一小篇《蒙自三中》的校園解說(shuō)詞吧！
（下課鈴聲響起）
師：今天的課就上到這兒，謝謝同學(xué)們！下課！
生：起立！老師再見(jiàn)！
師：同學(xué)們再見(jiàn)！
不忘初心，方得始終
--《故宮博物院》課后反思
紅河的送教下鄉活動(dòng)結束了，《故宮博物院》的教學(xué)也結束了，但反思本堂課，雖說(shuō)突破了說(shuō)明文教學(xué)的枯燥乏味，很巧妙地設計了教學(xué)環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。也得到聽(tīng)課老師的一致好評，但課堂中還是有很多的不足，如果還有機會(huì )再展示這節課，我將從以下幾方面彌補不足：
一、 課堂上老師的表現再投入些，用老師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習興趣。
楊瓊老師的課堂讓我觸摸到老師的一顆熱血沸騰的心，她對學(xué)生的每一句評價(jià)，每一次發(fā)問(wèn)似乎都暖了學(xué)生的心窩，而我的課堂是那樣的冷靜，仿佛老師只是一個(gè)簡(jiǎn)單的引導者而非參與者。要讓學(xué)生滿(mǎn)心投入到課堂中來(lái)，老師的情感感染少不了，因此，如果再有機會(huì )展示這堂課，我將在教學(xué)激情上多投入一點(diǎn)。其實(shí)也提醒了我，平時(shí)要在自己的教學(xué)基本功上多下功夫，扎實(shí)自己的教學(xué)基本功，加強自己駕馭課堂的能力，讓自己無(wú)論面對什么課堂都能迎刃有余。
二、 加強課堂的無(wú)痕性打造，讓課堂像水一樣靜靜流淌。
優(yōu)秀的課堂應該是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，老師的每一次發(fā)問(wèn)都應該自然而然推動(dòng)課堂的前進(jìn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都是水到渠成，自然生成。如果再給我一次展示此堂課的機會(huì )，我將加強每個(gè)教學(xué)環(huán)節的銜接訓練，讓課堂更自然，讓學(xué)生和老師感覺(jué)不到課堂的預設痕跡。尤其是“尋找最美解說(shuō)詞”的環(huán)節，如趙玲師傅說(shuō)的：還是有老師挖好了坑給學(xué)生跳的感覺(jué)。所以，在這個(gè)環(huán)節上我還得下功夫琢磨語(yǔ)言的表述和對學(xué)生的引導，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節都自然生成，讓課堂像靜靜的流水流進(jìn)學(xué)生的心窩里。
三、 語(yǔ)文課堂不忘語(yǔ)文的“根”，不忘初心，方得始終。
文本是語(yǔ)文課堂的陣地，品味語(yǔ)言是語(yǔ)文課的靈魂所在。因此不論是《故宮博物院》還是任何一篇課文，老師的教學(xué)設計都永遠要堅守住“根”的理念。以深挖文本為根本，品味語(yǔ)言為主，堅守語(yǔ)文味的課堂陣地，以教會(huì )學(xué)生讀書(shū)為最終目的。語(yǔ)文老師要不忘語(yǔ)文的初心，只有永遠保持一顆語(yǔ)文心，才能在語(yǔ)文課堂上綻放自己，也才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂。
封志莉
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