石林縣巴江中學(xué) 高學(xué)蘭
教學(xué)目標：
1、整體把握課文，了解阿長(cháng)這個(gè)人物形象及作者的感情。
2、體會(huì )語(yǔ)句的深層含義，把握蘊含的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )語(yǔ)句的深層含義，把握蘊含的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者對長(cháng)媽媽的深厚感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，我們在七年級的時(shí)候學(xué)過(guò)魯迅先生的一篇文章《從百草園到三味書(shū)屋》，里面有一個(gè)帶點(diǎn)神秘又有趣的故事是（美女蛇的故事），講述這個(gè)有趣故事的人是（長(cháng)媽媽?zhuān)�。長(cháng)媽媽是魯迅的保姆，在這篇文章當中并沒(méi)有過(guò)多的講述，今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇專(zhuān)門(mén)寫(xiě)長(cháng)媽媽文章：阿長(cháng)與《山海經(jīng)》。
二、檢查預習。
1、抽查字詞的讀音，重點(diǎn)強調和方言音的區別。
憎惡（zēng wù) 粗拙（zhū)
三、速讀課文，理順文章寫(xiě)了阿長(cháng)的哪些事情？
明確：①阿長(cháng)名字的由來(lái)
②阿長(cháng)喜歡“切切察察”
③阿長(cháng)的睡態(tài)
④阿長(cháng)給我講各種“ 規矩”，比如“吃福橘”
⑤阿長(cháng)“謀殺”我的隱鼠
⑥阿長(cháng)給我講長(cháng)毛的故事
⑦阿長(cháng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》
四、品析詞句悟情感。
1、學(xué)生齊讀下面的文段，思考：這段文字寫(xiě)出了阿長(cháng)的什么特點(diǎn)？體會(huì )作者對阿長(cháng)的情感。
最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風(fēng)波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關(guān)系。
明確：阿長(cháng)切切察察的毛病。 情感：討厭
2、請一個(gè)學(xué)生朗讀下列語(yǔ)段，思考：這段文字寫(xiě)了阿長(cháng)的什么特點(diǎn)？作者是這樣表現阿長(cháng)的這個(gè)特點(diǎn)的？
一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞。
明確：在“我”看來(lái)，阿長(cháng)是故意“擺”成一個(gè)大字，當時(shí)的我強烈不滿(mǎn)。
3、指導“我”與阿長(cháng)對話(huà)的朗讀。
夢(mèng)里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來(lái)。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著(zhù)我。
她又有所要求似的，搖著(zhù)我的肩。我忽而記得了
“阿媽?zhuān)病?/p>
“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”她于是十分喜歡似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。
明確：通過(guò)朗讀，讀出人物的心情�！拔摇保翰荒蜔┑� 阿長(cháng)：異常激動(dòng)
4、朗讀比較下面兩段文字的異同，分析“我”對阿長(cháng)情感的變化。
從此對于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。
這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
明確：引導學(xué)生分析為什么“我”會(huì )對阿長(cháng)產(chǎn)生敬意是因為小時(shí)候“我”覺(jué)得阿長(cháng)的本領(lǐng)比別人大。
5、朗讀下面語(yǔ)段，感悟中心。
我的保姆，長(cháng)媽媽即阿長(cháng)，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!
明確：這兩段是以成年人的口吻寫(xiě)的，小時(shí)候因為太小而沒(méi)有體會(huì )阿長(cháng)對自己的愛(ài)，三十多年過(guò)去了，“我”慢慢地領(lǐng)悟到阿長(cháng)對我所做的一切，其實(shí)是出于對“我”的關(guān)愛(ài)，充滿(mǎn)著(zhù)深深的懷念、感激、尊敬之情。
帶著(zhù)這種情感反觀(guān)阿長(cháng)哪些所謂的“缺點(diǎn)”，也就是說(shuō)，用成人的視角再來(lái)看阿長(cháng)的“切切察察”、“粗俗睡態(tài)”、“元旦劈頭的磨難”等，你會(huì )有哪些不同的感受？
學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。
總結：愛(ài)的方式有很多種，也許她們的方式是當時(shí)你我所不能理解、不能接受的。但是，當我們長(cháng)大了，總有一天會(huì )讀懂了它，也許那些厭煩，那些怨恨的背后滿(mǎn)滿(mǎn)的都是愛(ài)。
五、課后練習
愛(ài)的方式有很多種，也許她們的方式是當時(shí)的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了她們。
請以讀懂“身邊的愛(ài)”為話(huà)題，寫(xiě)一篇隨筆。
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》課堂實(shí)錄
巴江中學(xué) 高學(xué)蘭
師：同學(xué)們，我們在七年級的時(shí)候學(xué)過(guò)一篇 魯迅先生寫(xiě)的文章《從百草園到三味書(shū)屋》，在里面，有一個(gè)神奇的美女蛇的故事，故事的講述者是長(cháng)媽媽?zhuān)L(cháng)媽媽是魯迅小時(shí)候的保姆，在那篇文章當中，對長(cháng)媽媽并沒(méi)有過(guò)多的描述，今天我們就來(lái)學(xué)習一篇專(zhuān)門(mén)寫(xiě)長(cháng)媽媽的文章《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》。
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)已經(jīng)初步預習過(guò)課文了，那我們來(lái)檢查一下同學(xué)們預習的情況，老師抽了兩個(gè)詞語(yǔ)，看同學(xué)們能不能讀準確。（師在黑板上出示兩個(gè)詞語(yǔ)：憎惡粗拙，教學(xué)上來(lái)注音，學(xué)生注音錯誤，老師叫其他學(xué)生上來(lái)改錯，也沒(méi)對，教師糾正）
師：同學(xué)們，生字詞是我們學(xué)習語(yǔ)文的基礎，我們要讀對、寫(xiě)對還要理解意思。
師：同學(xué)們，現在我們看課文，結合課前的預習，速度課文，看看文章寫(xiě)了哪些阿長(cháng)的事情？（學(xué)生速度課文）
生：寫(xiě)了阿長(cháng)的切切察察、阿長(cháng)不雅的睡姿、阿長(cháng)給我講長(cháng)毛的故事、阿長(cháng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。
師：還有嗎？（學(xué)生說(shuō)沒(méi)有）其他同學(xué)有沒(méi)有補充的？
生：阿長(cháng)給我講各種“規矩”
師：比如？
生：過(guò)年吃福橘，不準走進(jìn)死了人，生了孩子的屋子里去等。
師：很好，這位同學(xué)書(shū)讀的很細。
師：開(kāi)來(lái)同學(xué)們書(shū)讀的不錯，對文章的內容理解得不錯，對呀，文章就寫(xiě)了以下這些方面：
（多媒體出示：阿長(cháng)名字的由來(lái)、阿長(cháng)喜歡“切切察察”、阿長(cháng)的睡態(tài)、阿長(cháng)給我講各種“ 規矩”，比如“吃福橘”、阿長(cháng)“謀殺”我的隱鼠、阿長(cháng)給我講長(cháng)毛的故事、阿長(cháng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。）
師：好了，整體了解了文章以后，下面我們結合文章中幾個(gè)具體的文段，來(lái)品析一下文章的語(yǔ)言，這是我們這節課最主要的學(xué)習目標。下面請看第一個(gè)文段（屏顯，學(xué)生齊讀）
1、最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風(fēng)波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關(guān)系。
師：這段文字寫(xiě)了什么？
生：寫(xiě)了阿長(cháng)的缺點(diǎn)。
生：寫(xiě)了阿長(cháng)切切察察的缺點(diǎn)。
師：文段是怎樣表現阿長(cháng)這個(gè)切切察察的缺點(diǎn)的？我們平時(shí)說(shuō)人長(cháng)短的時(shí)候，是怎樣說(shuō)的?怎樣做的？下面同學(xué)們兩個(gè)人一組，我們把平時(shí)說(shuō)人長(cháng)短的情景表演一下。（同學(xué)兩個(gè)人一組演示。）
師：現在請兩個(gè)同學(xué)來(lái)一個(gè)情景演示，你對另外一個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“這個(gè)老師長(cháng)得太難看了�！比缓蟾鶕亩沃械拿鑼�(xiě)來(lái)演示，大家注意他們手指頭和表情（同學(xué)笑，鼓掌）
師：根據剛才的演示，想一想，文段中的哪些詞語(yǔ)用得非常準確生動(dòng)？
生：“低聲”這個(gè)詞用得很準確，因為一般說(shuō)人是非要很小聲，不可能高聲大嚷。
生：“絮”字用得也很準確，寫(xiě)出了阿長(cháng)說(shuō)起這些閑話(huà)來(lái)絮絮叨叨，沒(méi)完沒(méi)了。
生：豎起第二個(gè)手指中的“手指”也很準確，因為說(shuō)別人是非的時(shí)候都是用手指著(zhù)。
師：為什么是第二個(gè)手指而不是其他手指呢？
生：哦，老師，“第二個(gè)”很準確，我試了試其他的手指，比如大拇指，那就是贊賞某個(gè)人，如果用小拇指就是瞧不起某個(gè)人，只有是第二手指，才能準確地表現出喜歡傳閑話(huà)人的特點(diǎn)。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，一個(gè)手指，就把人物的情態(tài)性格寫(xiě)得淋漓盡致。所以只要我們用心去體驗，我們就會(huì )發(fā)覺(jué)，文章寫(xiě)得生動(dòng)，并不在于語(yǔ)言多么華麗，而在于語(yǔ)言運用得準確，當然語(yǔ)言運用得準確的前提是要觀(guān)察得仔細。
師：根據剛才的分析，如果你是文中的“我”，你對阿長(cháng)會(huì )是怎樣的情感態(tài)度？
生：討厭。（板書(shū)討厭）
師：下面我們再來(lái)讀一讀下面這段文字（屏顯，找學(xué)生朗讀）
2.一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞。
師：這段文字又寫(xiě)了阿長(cháng)什么特點(diǎn)？作者這次是怎樣表現阿長(cháng)這個(gè)特點(diǎn)的？
生：這段文字寫(xiě)了阿長(cháng)的睡態(tài)。
師：阿長(cháng)的睡態(tài)怎樣？
生：不好看，不雅。
師：哪些詞表現了不雅的睡態(tài)？
生：主要通過(guò)“伸開(kāi)兩腳兩手”“大”等句字表現出來(lái)的。
師：下面我們來(lái)分析一下“大”字的表達效果。如果你有想法，可以先和同桌交流。
生：“大”字和前面的“伸開(kāi)兩腳兩手”相照應，很形象生動(dòng)地寫(xiě)出了阿長(cháng)睡態(tài)的不雅。
師：你分析得正到位。那還有沒(méi)有其他的字詞能表現出阿長(cháng)的睡態(tài)不雅呢？（學(xué)生思考，似乎有難度，老師接著(zhù)提示）比如“擺”字。（有學(xué)生舉手）
生：我覺(jué)得“擺”字很隨意，也寫(xiě)出了阿長(cháng)的睡態(tài)的不雅。
師：我先不評價(jià)這位同學(xué)對“擺”字的分析，老師先給大家提供一種方法，那就是比較法。比如我們把“擺”字換成“睡”字可以嗎？這兩個(gè)字表達的效果一樣嗎？
生：這兩個(gè)字所表達的效果不一樣。睡著(zhù)睡著(zhù)就“睡”成了一個(gè)大字，說(shuō)明阿長(cháng)是無(wú)意的，而“擺”字就是故意的。在“我”看來(lái)，阿長(cháng)擠得“我”沒(méi)有余地翻身，是故意的。
師：分析得真好，“擺”字一般是人為的，故意的，比如我們說(shuō)“把書(shū)桌上的書(shū)擺好”。既然在“我”看來(lái)，阿長(cháng)是故意“擺”一個(gè)大字，擠得我沒(méi)有余地翻身，那我對阿長(cháng)會(huì )是怎樣的情感態(tài)度呢？
生：強烈的不滿(mǎn)。（板書(shū)“不滿(mǎn)”）
師：是呀，通過(guò)一個(gè)“擺”字把“我”對阿長(cháng)的不滿(mǎn)含蓄地表達了出來(lái)。所以，抓住關(guān)鍵詞分析文章的語(yǔ)言，就會(huì )體會(huì )出其中的妙處。下面我們再來(lái)看一段文字（屏顯，找同學(xué)讀）
3．夢(mèng)里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來(lái)。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著(zhù)我。
她又有所要求似的，搖著(zhù)我的肩。我忽而記得了�！鞍�?zhuān)病薄肮补?大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”她于是十分喜歡似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。
師：這段文字，我們主要任務(wù)是分析文段中間“我”與阿長(cháng)的那兩句對話(huà)應該怎么讀。為了能準確地把握這兩句對話(huà)的語(yǔ)氣語(yǔ)調，我們先來(lái)分析一下當時(shí)對話(huà)的情境和兩個(gè)人的心理狀態(tài)。我們先看這兩句話(huà)“我驚異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著(zhù)我�！毕胍幌�，我為什么驚異？阿長(cháng)為什么惶急？
生：阿長(cháng)急切地想聽(tīng)到“我”對她說(shuō)祝福的話(huà)，又怕“我”忘記了，一開(kāi)口說(shuō)出其他不吉利的話(huà)來(lái)，所以她即害怕又著(zhù)急。
生：因為新年早晨起來(lái)，我想的是立即下床去玩，早把阿長(cháng)昨晚囑咐的話(huà)給忘記了，當阿長(cháng)一把將我按住，惶急地看著(zhù)我時(shí)，我不知道她要干什么？所以很驚異。
師：新年祝福的話(huà)對于阿長(cháng)來(lái)說(shuō)很重要，因為這關(guān)系到她這年是否“順溜”，所以阿長(cháng)很急。而“我”呢，小時(shí)候的“我”并沒(méi)有把這件事看得很重要，甚至有些反感，覺(jué)得這是一場(chǎng)磨難。下面，我們來(lái)試著(zhù)讀一讀這兩句對話(huà)。（生讀，但程度不夠）
師：大家看“我”說(shuō)“阿媽?zhuān)病敝虚g有個(gè)逗號，后面是一個(gè)省略號，在讀的時(shí)候，要把標點(diǎn)符號體現出來(lái)，“阿媽”讀完之后，稍微停頓一下，后面的恭喜，聲音要拉長(cháng)一些。聲音應該是慢而且低的。（教師范讀）阿長(cháng)說(shuō)的話(huà)連用了四個(gè)感嘆號，而且“恭喜恭喜”等幾個(gè)字之間沒(méi)有逗號，說(shuō)明語(yǔ)速要快，同時(shí)聲調要高亢。（教師范讀）（學(xué)生再讀）
師：通過(guò)剛才的朗讀，你讀出了兩個(gè)人當時(shí)怎樣的心情？
生：“我”是不耐煩的，阿長(cháng)是異常激動(dòng)的。（板書(shū)“不耐煩”）
師：一個(gè)人的朗讀能力，會(huì )很直觀(guān)地表現出他對文本的理解程度；同時(shí)，在一定地情境中反復朗讀，反復斟酌，也會(huì )加深我們對文本的理解。下面我們再讀兩段段文字，看看“我”對阿長(cháng)的情感變化。
4.從此對于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。
5.這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
師：這兩段文字有一個(gè)相同的詞語(yǔ)“敬意”，我們先來(lái)分析一下這兩個(gè)“敬意”的異同？
老師給點(diǎn)提示，比如，可以從產(chǎn)生敬意的緣由，產(chǎn)生敬意的程度等方面去考慮。
生：這兩個(gè)“敬意”產(chǎn)生的緣由不同。第一個(gè)“敬意”，是因為阿長(cháng)給我講長(cháng)毛的故事，說(shuō)她們脫了褲子，大炮就放不出來(lái)，我覺(jué)得他很有本事。第二個(gè)“敬意”是因為阿長(cháng)給我買(mǎi)到了我日思夢(mèng)想的《山海經(jīng)》，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功，覺(jué)得她有偉大的神力，所以對她產(chǎn)生了新的“敬意”。
生：這兩個(gè)敬意的程度是不同的，我覺(jué)得第二個(gè)“敬意”要比第一個(gè)“敬意”程度要深得多。
師：說(shuō)說(shuō)理由。（學(xué)生沉默）老師再提示一點(diǎn)，“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”，這里的“消滅”能否換成“消失”呢？
生：不能，因為“消滅”表現出對阿長(cháng)的怨恨徹底地沒(méi)有了，而且是一下子就沒(méi)有了�！跋А焙孟癫蝗纭跋麥纭备鼜氐�。
師：分析得很好。我們再結合文章，想一想是因為阿長(cháng)對“我”的關(guān)愛(ài)，使我非常感動(dòng)，從而對她產(chǎn)生了 “敬意”，還是覺(jué)得她比別人本領(lǐng)大，對她非常佩服而產(chǎn)生了 “敬意”呢？
生：文段的意思還是因為她比別人本事大，對她很佩服才產(chǎn)生了 “敬意”。因為這兩段都是反復強調她“似乎實(shí)在深不可測”“她確實(shí)有偉大的神力”。
師：我們讀了這篇文章之后都能很清楚地看出來(lái)，阿長(cháng)給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》是因為阿長(cháng)很愛(ài)“我”，把“我”當成了她的親兒子一樣看待，但“我”為什么沒(méi)有體會(huì )到呢？
生：因為當時(shí)“我”還小。
師：分析得很好，寫(xiě)作要真實(shí)。小時(shí)候的“我”，也許還不能體會(huì )出阿長(cháng)對我的愛(ài)。是呀，平時(shí)我們常說(shuō)寫(xiě)作要真實(shí)，不但事件真實(shí)，感情更需要真實(shí)。那么作者是什么時(shí)候才體會(huì )到阿長(cháng)對我的愛(ài)呢？我們來(lái)看文章最后兩段。（大屏幕顯示，教師范讀）
師：這兩段文字是作者以成年人的口吻來(lái)寫(xiě)，你能讀出作者對阿長(cháng)是怎樣的情感嗎？
生：這段文字表達了作者對阿長(cháng)的懷念，感激，尊敬。（板書(shū)：懷念、尊敬）
師：三十多年過(guò)去了，“我”慢慢地領(lǐng)悟到阿長(cháng)對我所做的一切，其實(shí)是出于對“我”無(wú)私的關(guān)愛(ài)。作者以現在的眼光看當時(shí)的阿長(cháng)，會(huì )有什么不同的感受？
生：我想三十多年過(guò)去，作者對阿長(cháng)有了更多的理解和寬容，比如成年的“我”就會(huì )明白，阿長(cháng)不是故意地把我擠到床的一角，那只是她無(wú)法改變的生活習慣罷了。
生：“吃福橘”，是南方一種習俗，希望來(lái)年幸福順利，當“我”對阿長(cháng)說(shuō)完“阿媽?zhuān)病敝�，阿長(cháng)“同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里”，阿長(cháng)其實(shí)更希望我來(lái)年“順溜”，可惜當時(shí)我沒(méi)有感覺(jué)到。
生：還有“元旦劈頭的磨難”，只是阿長(cháng)對生活一種美好的愿望“順順溜溜”，不是迷信，
只是一種習俗，和現在春節拜年好像是一樣。只是小孩子的心思不在此，所以才覺(jué)得是磨難。
師：愛(ài)的方式有很多種，也許她們的方式是當時(shí)的你我所不能理解，不能接受的。但是，當我們長(cháng)大了，總有一天會(huì )讀懂了它，也許那些厭煩，那些怨恨的背后滿(mǎn)滿(mǎn)的都是愛(ài)。學(xué)完這篇文章后，大家一定會(huì )有更多的感受，今天給大家布置了一篇隨筆《讀懂身邊的愛(ài)》。
《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》教學(xué)反思
石林縣巴江中學(xué) 高學(xué)蘭
《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過(guò)對幼時(shí)保姆長(cháng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書(shū)的有關(guān)情景的追憶細膩而饒有風(fēng)趣地表現了“我”對長(cháng)媽媽的認識過(guò)程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情。品析語(yǔ)言，理解作者的情感是我們讀散文的目的。因此，我就把品詞析句悟情感作為了本節課的教學(xué)目標。
整堂課上下來(lái)，只能說(shuō)完成了自己的教學(xué)設計，教學(xué)效果并不理想。原因有以下幾個(gè)方面：首先是自己的教學(xué)流程設計有問(wèn)題，達成上面的教學(xué)目標方法應該是很多的，但我采取一個(gè)自己認為比較方便的辦法，把自己認為最具有分析價(jià)值的語(yǔ)段全部打在多媒體上，強行讓學(xué)生跟著(zhù)我的思路在走，這樣，在上課的過(guò)程中好多同學(xué)情感上還沒(méi)有一個(gè)完整的感悟就被我割離。其次，在品析語(yǔ)言的過(guò)程中自己太過(guò)強勢，生怕學(xué)生不按自己設計好的路走，整節課都在牽著(zhù)學(xué)生的鼻子在走。學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)文本，而是停留在了表面。最后是問(wèn)題的設計不夠巧妙，不能讓學(xué)生很自然地走入文本。從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒(méi)有及時(shí)去調動(dòng)等等，需要在今后的教學(xué)中逐步解決。
總之，我會(huì )再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學(xué)。
封志莉