冰冰 城陽(yáng)區職教中心教師
課題課時(shí) 第1課時(shí) 累計 課時(shí) 授課時(shí)間 2oo4 年 3 月 30 日
第 8 周 星期二第 7 節
教學(xué)目標 1、知識目標：了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)；2、能力目標：通過(guò)反復誦讀，把握詞的抒情基調；3、情感目標：培養學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn) 感知作品內容，把握詞的抒情基調。
難點(diǎn) 掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫(xiě)作特點(diǎn)。
課型 新 授 教學(xué)方法 啟發(fā)、質(zhì)疑、 教具 無(wú)
課后簡(jiǎn)記 詞的下闋分析的粗糙，沒(méi)有深入詞的骨髓中，進(jìn)行深層次的體會(huì )。 缺課學(xué)生 無(wú)
板書(shū)設計 《雨霖鈴》上闋： 意象：蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。 下片： 典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
階段與目標 內容與過(guò)程 方 法與手 段 學(xué)生活動(dòng)
一、 組織教學(xué)二、 復習提問(wèn)三、新授實(shí)現教學(xué)目標一通過(guò)朗誦提高學(xué)生對詞的理解水平分析上闋的藝術(shù)特色重點(diǎn)語(yǔ)句的理解和揣摩解決教學(xué)難點(diǎn)實(shí)現教學(xué)目標一誦讀實(shí)現教學(xué)目標二解決教學(xué)重點(diǎn)三、練習四、作業(yè) 宋詞按照內容和風(fēng)格分為：_____、______。（婉約派和豪放派）（一） 導入：唐詩(shī)宋詞元曲明清小說(shuō)是中國古代文學(xué)的瑰寶。宋詞以它獨有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專(zhuān)力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。（二） 簡(jiǎn)介作者柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱(chēng)柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng )作慢詞獨多。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當時(shí)流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂(lè )章集》。（三） 簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景柳永才情卓著(zhù)，但一生適途坎坷不濟，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著(zhù)衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京城（現在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。（四）教師范背全詞（五）學(xué)生朗讀 提示：首先注意詞的低沉基調，還要保持樂(lè )句的完整性，因為課文中的標點(diǎn)是按意思的連貫性點(diǎn)的，有些地方跟樂(lè )句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個(gè)樂(lè )句，“切”字起韻，應有稍長(cháng)的停頓；以下“都門(mén)帳飲無(wú)緒”“今宵酒醒何處”皆獨立樂(lè )句，亦應這樣處理。（六）分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現手法。1、教師：寫(xiě)景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話(huà)說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著(zhù)離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景（選擇什么意象）來(lái)準確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細膩的刻畫(huà)，試舉例說(shuō)說(shuō)。2、學(xué)生分小組討論。3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書(shū)上闋：意象：蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）例一：“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！遍_(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對著(zhù)長(cháng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著(zhù)這送別的長(cháng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里著(zhù)重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二： “都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！眱删涫菍�(shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T(mén)”是指汴京門(mén)外。 “帳飲”是說(shuō)搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒�！盁o(wú)緒”是當時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現。這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫(xiě)法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷(xiāo)”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。例三： “執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！边M(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著(zhù)手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！毕氲綇拇颂旄饕环�，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來(lái)。5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學(xué)生。6、學(xué)生深情背誦上片。（七）學(xué)習下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫(xiě)景但下闋詞人寫(xiě)到了一些中國古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?、 學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補充。教師邊板書(shū)：下片：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。5、學(xué)生作示范朗讀。（八）師生共同歸納本詩(shī)的寫(xiě)作技巧：教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩(shī)歌，如果準確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫(xiě)法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細細分析，作者在上下闋的寫(xiě)景角度上有點(diǎn)不同，那就是--上片實(shí)寫(xiě)，下片虛寫(xiě)。而其中的轉折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫(xiě)作技巧是：板書(shū)：寫(xiě)作技巧：1）寫(xiě)景抒情，融情于景，情景交融2） 虛實(shí)結合（九）課內外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應該怎樣形容呢？明確：如果說(shuō)豪放派是一位東北大漢的話(huà)，那么，婉約派就是江南女子；如果說(shuō)豪放派是長(cháng)江黃河，那么婉約派就是小橋流水。如果說(shuō)豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。如果說(shuō)豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。背誦《雨霖鈴》。1、 上交：默寫(xiě)《雨霖鈴》。2、 預習：《赤壁懷古》。 談話(huà)法提問(wèn)談話(huà)法講授講授美讀提問(wèn)板書(shū)提問(wèn)提示重點(diǎn)總結誦讀啟發(fā)提問(wèn)誦讀講授板書(shū)總結板書(shū)拓展訓練練習作業(yè) 個(gè)別回答體會(huì )筆記理 解朗讀思考個(gè)別回答理解個(gè)別回答理解討論推舉發(fā)言討論朗讀談感受思考 個(gè)別發(fā)言練 習作業(yè)
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