教學(xué)目標：
1、理清文章結構，把握語(yǔ)言的具體內涵；
2、感悟作者透過(guò)文字所表現的思想情感和理想；
3、領(lǐng)會(huì )文章的美學(xué)特點(diǎn)和審美價(jià)值；
教學(xué)重難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )文章的美學(xué)特點(diǎn)和審美價(jià)值
教學(xué)過(guò)程：
導入：桃花源訪(fǎng)談節目--“新聞會(huì )客廳”
通過(guò)朗誦大家是不是和老師一樣對桃花源十分向往，今天我穿越時(shí)空的隧道把1600多年前桃花源的村民請到了我們的“新聞會(huì )客廳”的演播室，聽(tīng)他們講述一下桃花源的故事。通過(guò)當事人之口，揭開(kāi)桃花源的神秘面紗。
一、采訪(fǎng)村民：
1、各位村民，我們想知道當初你們?yōu)槭裁匆h離塵世，建造你們的桃花源村？什么原因促使你們做出這樣的決定？
2、提及桃花源我們都想入非非，那到底什么樣？你們能給我們介紹一下你們這個(gè)村子四周的自然環(huán)境如何？
3、桃花源內的自然人文環(huán)境又如何？
觀(guān)眾活動(dòng)：想象“一片桃樹(shù)林，花開(kāi)爭妍，微風(fēng)拂過(guò)，片片桃花瓣簌簌飛落，一個(gè)靜謐的山村依稀出現在樹(shù)樹(shù)掩映環(huán)抱中，仙境般美麗。齊讀感受。
4、你們村里人日常生活怎樣？
5、你們村中有什么風(fēng)俗習慣嗎？比如，來(lái)了客人你們怎么招待？24
總結：桃花源中風(fēng)土人情是熱情好客，善良淳樸。環(huán)境優(yōu)美，人與人，人與自然處處體現一種和諧之美。4
二、采訪(fǎng)漁人：b
1、說(shuō)說(shuō)你是怎么發(fā)現桃花源的？（討論并歸納）P
2、那里的人見(jiàn)到你是什么表情？你覺(jué)得他們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣的表情？r
3、你從哪里能看出他們與世隔絕很久呢？q
4、你在桃花源中的待遇如何？你感覺(jué)那里的人如何？（民風(fēng)淳樸，熱情好客）0
5、從桃花源回來(lái)后，這個(gè)地方給你的總體感受是什么？M
6、總結歸納感受（學(xué)生回答，教師歸納）3
（1）桃花源美在何處？ K
景美：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。M
人美：民風(fēng)淳樸，熱情好客3
（2）桃花源的幸福表現在何處？+
1． 老人孩子：黃發(fā)垂髻，怡然自樂(lè )（和平安定、豐衣足食）B
2． 男女：往來(lái)種作（沒(méi)有戰亂，安居樂(lè )業(yè)）2
3． 對待客人：設酒殺雞作食，皆出酒食（民主平等，民風(fēng)淳樸）F
（3）桃花源神秘在何處？d
桃林神秘：夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)。q
入口神秘：山有小口，仿佛若有光，形狀奇特。M
桃花源人神秘：乃不知有漢，無(wú)論魏晉。u
結局神秘：不復得路，探訪(fǎng)未果。K
小結：（桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。）2
三、采訪(fǎng)觀(guān)眾：g
1、這樣的地方美嗎？你們想去嗎？桃花源對外開(kāi)放了嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？=
2、為什么桃花源中的人還要待在桃花源中？甚至還要封鎖消息呢？=
3、他們怎么知道桃花源外的人一定會(huì )打擾他們的生活呢？從哪里可以看出？
小結：的確當時(shí)處于東晉末年，戰亂頻繁八王之亂、蘇峻之亂，社會(huì )黑暗紛亂，正因為現實(shí)生活中找不到這樣的社會(huì )，所以作者才要虛構這樣一個(gè)環(huán)境來(lái)借此表達對和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托，也是廣大人民愿望的體現。
四、探究拓展
1、結合《桃花源詩(shī)》探究作者寫(xiě)《桃花源記》的意圖，情感；
2、探究比較漁人和南陽(yáng)劉子驥這兩個(gè)人物形象，分別寄托了作者怎樣的情感；
3、文中共出現幾次“外人”？這幾處的含義都相同嗎？小組討論說(shuō)說(shuō)你的理由
五、板書(shū)設計
六、作業(yè)布置
小練筆：查閱相關(guān)書(shū)籍用富有文采的筆墨寫(xiě)一寫(xiě)你眼中的陶淵明。
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《桃花源記》教后反思
文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，作為一名語(yǔ)文教師，在傳授知識的同時(shí)，更要傳授方法，我在教學(xué)過(guò)程中也在不斷的探索。下面我把《桃花源記》的教學(xué)反思總結如下：
首先、學(xué)習文言文要激發(fā)學(xué)生興趣。文言文是我國古人留下的寶貴文化遺產(chǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生正確認識，這一點(diǎn)很重要。我在課前營(yíng)造氛圍將小組分為“漁人組”、“桃源村民組”、“觀(guān)眾組”積極引導每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中來(lái)，并充分利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，效果尚可。
第二、在歸納總結環(huán)節，我讓學(xué)生自行進(jìn)行梳理，以突出學(xué)生的主體地位。
第三、加強文言文學(xué)習的語(yǔ)感，是文言文教學(xué)的重要環(huán)節。學(xué)生自己的朗讀、學(xué)生的示范讀這些環(huán)節我認為還是必不可少的，但是在今天的這節課中思考、探究環(huán)節的增多，導致了讀的還不夠。
第四、在探究環(huán)節中，我結合學(xué)生對陶淵明的了解，通過(guò)補充展示其生平及經(jīng)歷來(lái)進(jìn)一步探索其寫(xiě)作《桃花源記》的意圖，領(lǐng)會(huì )文字中作者的思想情感和理想，在這一環(huán)節中，我充分利用小組學(xué)習的優(yōu)勢，以小組為單位，結合《桃花源詩(shī)》及所學(xué)知識，加以點(diǎn)撥，希望學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去思考作者的曲筆寫(xiě)志的方法，以此活躍課堂的研討氣氛。但是可能學(xué)生的閱歷及閱讀量有限，效果沒(méi)有我想象的那樣好，學(xué)生活動(dòng)還不夠積極。
第五、在分析文中的漁人、劉子驥等人物形象時(shí)，我通過(guò)課前的鋪墊以及讓學(xué)生找出反應雙方人物形象的文中語(yǔ)句來(lái)自己發(fā)言述說(shuō)，取得的效果還不錯，并且在解讀過(guò)程中我引入了九年級練習中的《穴中人語(yǔ)》這篇文章來(lái)幫助學(xué)生認識和解讀人物品質(zhì)，起到了鞏固的作用。
第六、在拓展遷移的環(huán)節我讓學(xué)生比較了三個(gè)“外人”的意思，讓他們進(jìn)行思考，大膽地推翻了語(yǔ)文書(shū)上的結論，但由于講課剩下的時(shí)間已經(jīng)很短，只來(lái)得及讓個(gè)別學(xué)生來(lái)發(fā)表看法，也里缺少過(guò)渡語(yǔ)，比較倉促。
第七、由于課堂時(shí)間后半節課比較緊張，思考的內容有比較多，復習鞏固的環(huán)節丟掉了，這也是本節課的一些失誤！
總之，本節課突出了新課程改革的理念，但仍有很多不足的地方，如教師各環(huán)節的銜接語(yǔ)言、啟發(fā)引導還不夠到位等。"態(tài)度決定一切，細節決定成敗"在以后的教學(xué)中，我一定要把課堂的細節做好，在平時(shí)的教學(xué)中，調高自己駕馭課堂的能力！
譚義專(zhuān)
[《桃花源記》公開(kāi)課教案 教學(xué)設計(蘇教版九年級上冊)]相關(guān)文章：
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