周義貴
讀與寫(xiě)是“靈犀互啟，密切相關(guān)”的，“讀”是“寫(xiě)”的基礎、根本，“寫(xiě)”是“讀”的拓展、升華。如果能把課本的“讀”與作文的“寫(xiě)”結合起來(lái)，想必會(huì )受到事半功倍的效果。但現階段，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是基礎年級的作文教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著(zhù)一種“銅匠擔子挑到哪里響（想）到哪里”的傾向，到要寫(xiě)作時(shí)，隨意地找過(guò)題目布置下去，然后任由學(xué)生天馬行空，信手涂鴉，使作文教學(xué)處于盲目、無(wú)序的狀態(tài)中。
為解決這一問(wèn)題，筆者認為在基礎年級可以實(shí)施把課文和寫(xiě)作結合起來(lái)的方法，做到讀和寫(xiě)緊密結合，讓寫(xiě)作訓練走進(jìn)課文。
下面就以高中語(yǔ)文第四冊（人教版）為例闡述一下讀寫(xiě)結合過(guò)程中文題的擬定。
1、概括類(lèi)
本冊的小說(shuō)單元和戲劇單元課文篇幅大多較長(cháng)，對此，可要求學(xué)生進(jìn)行故事梗概、劇情介紹等方面的概括，濃縮課文以便快速了解課文內容。甚至可在講解了章回體小說(shuō)之后，要求學(xué)生根據劇情的發(fā)展過(guò)程按照回目的方式概括小說(shuō)的主要內容。
2、變換類(lèi)
本冊課本中的小說(shuō)、戲劇單元的文章特點(diǎn)各異、寫(xiě)法多樣，因此可以訓練學(xué)生進(jìn)行變換方面的訓練。如線(xiàn)索的變換，把《藥》改寫(xiě)為《夏瑜的故事》，要求把原來(lái)的暗線(xiàn)變換為明線(xiàn)；體裁的變換，把《智取生辰綱》改編為劇本，把《竇娥怨》改編為小說(shuō)；形式的變換，選取《長(cháng)亭送別》中的幾支曲牌，把它們變換為詩(shī)歌。
3、拓展類(lèi)
拓展類(lèi)作文就是把課文作為引子，要求學(xué)生由此及彼，加以類(lèi)推，讓學(xué)生關(guān)注現實(shí)，關(guān)注生活，寫(xiě)出與課文同一題材、與人物同一性格、與景物同一意境的現實(shí)生活中的事、人、景來(lái)。如學(xué)過(guò)《祝�！穼獙�(xiě)《過(guò)年》，學(xué)過(guò)《陳奐生上城》對應寫(xiě)《今日“陳奐生”》，學(xué)過(guò)《長(cháng)亭送別》對應寫(xiě)《話(huà)別》等。
4、評析類(lèi)
對作品中的人物進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)分析，有利于學(xué)生歷史地辨證地全面地看問(wèn)題，也有利于學(xué)生世界觀(guān)的養成。在學(xué)習了相關(guān)課文以后，可進(jìn)行《〈雷雨〉、〈茶館〉結構之異同》、《杜十娘、祥林嫂、水生嫂》、《我看諸葛亮》等文題的寫(xiě)作訓練。
5、想象類(lèi)
合理、大膽的想象是寫(xiě)作中最高能力的體現，因此進(jìn)行想象類(lèi)作文的寫(xiě)作很有必要。學(xué)習了本冊的相關(guān)課文之后，可布置寫(xiě)作《翠翠跑走之后》、《假如項鏈沒(méi)有丟失》、《王平守街亭》、《鯤鵬與斑鳩的對話(huà)》等題。
當然，針對本冊課文，還可以擬定出其他一些文題。教者可以根據學(xué)生的實(shí)際需要有選擇地、有針對性地擬定文題，進(jìn)行寫(xiě)作訓練。
之所以這樣做，有以下幾個(gè)方面的考慮：
一、利用資源 提高效率
能夠入選中學(xué)語(yǔ)文教材的文章都是歷經(jīng)百十年甚至上千年時(shí)間的侵蝕而留存下來(lái)的不朽之作。如果僅僅是在教學(xué)中讓它們過(guò)一下堂就束之高閣，實(shí)屬是資源的一種極大浪費。而把課文的讀和作文的寫(xiě)結合起來(lái)，則充分利用了課本資源。同時(shí)，把課文的讀和作文的寫(xiě)結合起來(lái)，就促使學(xué)生注重課本的學(xué)習，提高了課堂效率。因為只有對課本有了深切的理解，才能寫(xiě)出符合要求的文章。
二、立足課本 努力遷移
要求學(xué)生利用課本資源并不是說(shuō)要死抱住課本不放，而是要求學(xué)生立足課本，以課本為寫(xiě)作的引子或模子，努力向課外、向現實(shí)、向生活遷移。而現在的不少學(xué)生，只能囫圇吞棗地接受課本知識，缺少運用知識進(jìn)行遷移的能力，這樣利用課本進(jìn)行寫(xiě)作訓練就訓練了學(xué)生舉一反三的遷移能力，使他們學(xué)得透，學(xué)得活。
三、兼顧文體 全面訓練
受近年來(lái)高考話(huà)題作文的影響，在中學(xué)作文教學(xué)中，幾乎從初一到高三各個(gè)年級都在進(jìn)行話(huà)題作文的訓練，這就使得不少學(xué)生在寫(xiě)作上基本功欠缺，審題立意不到位，文體感不強，認為只要在寫(xiě)作過(guò)程中涉及到所給的話(huà)題就算完成了作文，結果寫(xiě)出來(lái)的東西成了“四不象”的作文“另類(lèi)”。
而依據課文擬定的這些文題，有概括性的，有擴展性的；有寫(xiě)實(shí)性的，有想象性的；有記敘文，有議論文；有小說(shuō)，有詩(shī)歌，也有劇本，各種文體兼有。這樣通過(guò)訓練，就可以使學(xué)生了解掌握各種文體的基本特點(diǎn)和一般寫(xiě)法，他們也就不至于在考場(chǎng)中寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)從下手，或寫(xiě)出不倫不類(lèi)的文章來(lái)。
附部分學(xué)生習作
1、《杜十娘怒沉百寶箱》回目
開(kāi)端 鴇母無(wú)義逼李甲
十娘有心從良人
發(fā)展 柳遇春仗義助好友
杜十娘托情隨郎君
發(fā)展 孫富歹意破姻緣
李甲薄情賣(mài)佳麗
高潮 癡情女怒沉百寶箱
薄情郎愧失心上人
結局 李甲追悔患狂疾
孫富擔驚為怯鬼
2、把《長(cháng)亭送別》中的[一煞]曲詞改寫(xiě)為詩(shī)歌。
碧綠的青山呀/是在挽留誰(shuí)呢/你為何如此多情
蒼翠的樹(shù)木呀/是在擔心誰(shuí)呢/你為何如此無(wú)力
傍晚的云氣呀/是在遮蔽誰(shuí)呢/你為何如此著(zhù)急
小道伴著(zhù)落日沉靜/秋風(fēng)撫過(guò)農田無(wú)音
偶爾聽(tīng)見(jiàn)馬蹄聲飛揚/讓離去的車(chē)兒停定
3、寫(xiě)出具有“陳奐生”性格的《今日“陳奐生”》。
今日“陳奐生”
某君偏愛(ài)睡覺(jué)，上課鈴一響，老師幾句話(huà)后，他必準時(shí)與周公會(huì )晤。
一日下午第一節課，太陽(yáng)暖暖的照著(zhù)大地。教室內紀律出奇的好，到處都是小雞啄米似的點(diǎn)著(zhù)頭--求賢若渴。老師興致勃發(fā)，滔滔不絕，忽聞一不協(xié)調的呼嚕聲，老師循聲望去--正是具有堅強毅力的屢犯屢教、屢教屢犯的某君。下課之后，辦公室內自然又是一場(chǎng)暴風(fēng)雨。
某君垂頭喪氣地回到教室，環(huán)顧四周，好多幸災樂(lè )禍的臉孔�！鞍�--”他長(cháng)嘆一聲，“為什么老師總跟我過(guò)不去，那么多人睡覺(jué)，憑什么單找我的茬，莫非--莫非，他對我特別照顧？”
“不錯，不錯�！薄罢嬗心愕摹迸匀嘶腥淮笪虻纳㈤_(kāi)。
于是，某君精神抖擻起來(lái)，抬起頭，挺直腰，走大步，宛似一個(gè)得勝的將軍，背后還有人說(shuō)著(zhù)：“那家伙，老師說(shuō)對他特別照顧。唉，真令人羨慕��！”
窗外，一只烏鴉在怪叫著(zhù)。
4、依據《逍遙游》中的有關(guān)內容，加以想象，寫(xiě)作《鯤鵬與斑鳩的對話(huà)》。
一只斑鳩仰望著(zhù)傲立在崖頂巨石上的鯤鵬：“老弟上哪兒去呀？”“南海�！卑啉F撇了撇嘴，不以為然地說(shuō)：“老弟你怎么這樣不切實(shí)際呢？你總是今兒個(gè)東方海角，明兒個(gè)南方天涯，到處亂折騰；沒(méi)有大風(fēng)還飛翔不起來(lái)�！宾H鵬輕蔑地俯視了斑鳩一下，不予理睬。斑鳩仍在喋喋不休：“你看你飛來(lái)飛去多辛苦，哪像我們斑鳩，一下子沖起，不論碰到什么樣的樹(shù)木就停下來(lái)；即使飛不到樹(shù)木上也不要緊，那就再回到地面上來(lái)--生活自由自在，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。而你……”“哼！”鯤鵬勃然大怒：“燕雀安知鴻鵠之志！區區蓬間雀也來(lái)比我，鼠目寸光之輩！”鯤鵬仰頭長(cháng)嘯一聲，巨翅伸展，如垂天之云，沖天直上。
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