某老師導讀《再見(jiàn)了、親人》，抓住了寫(xiě)小金花的一句話(huà)：“你回來(lái)以后，焦急地等待著(zhù)媽媽?zhuān)墒堑葋?lái)的是你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡的噩耗”，開(kāi)展了生動(dòng)的訓練：
師：“同歸于盡”是什么意思？
生：就是一塊兒走向毀來(lái)。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兒的“歸”和“盡”是什么意思。
生：“歸”在這兒是走向的意思，如果把其中的“同歸于盡”一詞抽去，誰(shuí)能把這句話(huà)的意思再表達出來(lái)？
生：你回去以后，焦急地等待著(zhù)媽媽?zhuān)墒堑葋?lái)的是你媽媽拉響了手榴彈跟敵人一塊炸死，她自己也犧牲的噩耗。
在此基礎上，教師進(jìn)一步讓學(xué)生思考，誰(shuí)說(shuō)得好，與課文中的句子相比又怎么樣？
［評析］在導讀過(guò)程中教師并不孤立地進(jìn)行詞句訓練，而是運緊緊抓住詞與句的聯(lián)系，釋詞為了更好地理解句子、練句又能更深入地理解詞義。如“同歸于盡”的確切含義在單獨理解中是難以體會(huì )的。因為“同歸于盡”，一語(yǔ)雙關(guān)，一是敵，一是我，性質(zhì)不同，情感不同，在重新組句中，如不精細斟酌，就會(huì )文理相悖。如一學(xué)生統說(shuō)“犧牲”，對敵人說(shuō)就不妥當；第二位學(xué)生統說(shuō)“死去”，對志愿軍戰士又欠敬重；第三位學(xué)生把它分開(kāi)來(lái)說(shuō)，對敵人是“死去”，對志愿軍戰士用“犧牲”，就又太羅嗦。相比之下，還是原句用“同歸于盡”最為簡(jiǎn)潔。在這里，教師抓的雖只一詞一句，但不僅訓練了語(yǔ)言，還訓練了思維，“練”出了那么多的收益，這是高超的訓練藝術(shù)。
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