燈李金貴_(教師中心稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-8-10 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)目的：

1.體會(huì )象征手法及其作用；體會(huì )文中語(yǔ)義含蓄的句子。

2.把握關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清作者思路。

3.結合對文理和文義的分析，品味作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：思路和象征手法。

教學(xué)難點(diǎn): 象征的立意特點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：整體感知課文

教學(xué)步驟：

一.新課導入：

同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)高爾基的《海燕》一文，我們知道這篇散文采用了象征手法，即以海燕象征革命的戰士，以雷電象征反動(dòng)勢力，其實(shí)很多名作家都喜歡用這種手法為文。那么，什么是象征手法呢？所謂象征就是以具體事物去表現某種抽象意義或不便表達的意義的一種文學(xué)手法。象征手法包含象征體和本體兩個(gè)方面，象征體和本體之間必須有內在聯(lián)系，這種聯(lián)系依靠聯(lián)想建立，就是從一事物想到與之有一定聯(lián)系的別的事物，也就是從本體想到象征體的相似點(diǎn)、相近點(diǎn)，從而使抽象的思想、意義、概念形象化、具體化。我們今天學(xué)習的巴金的《燈》也是一篇采用象征手法寫(xiě)成的文章。

二.字詞識記：

噩夢(mèng) 窒悶泥濘泅回溯溺死火炬殉情徘徊夢(mèng)寐

三.作者作品介紹：

巴金，原名李芾甘，出生于四川成都一個(gè)官僚地主家庭。在“五四”浪潮的沖擊下，走出封建家庭，1923年到上海、南京等地求學(xué)，1927年赴法國。法國資產(chǎn)階級大革命所揭示的民主主義思想最吸引他，并開(kāi)始創(chuàng )作早期作品《滅亡》《新生》《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等都寫(xiě)一群知識青年在軍閥統治中從事的種種活動(dòng)，揭露了封建軍閥同志的殘暴與不義。他的代表作是《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）。作者以很大激情對封建勢力進(jìn)行揭露，歌頌了青年知識分子的覺(jué)醒，抗爭并與這種家庭決裂。在對青年進(jìn)行反封建啟蒙教育方面，尤其《家》作用最大。魯迅曾稱(chēng)贊說(shuō)：“巴金是一個(gè)有熱情的有進(jìn)步思想的作家，是屈指可數的好作家之列的作家”。

四.時(shí)代背景：

抗日戰爭開(kāi)始，巴金就為抗戰到處奔波，從來(lái)沒(méi)有放下手中的戰斗的筆桿。1941年9月，巴金從昆明轉到桂林，一直住到第二年2月。在這半年時(shí)間里“生命的毀滅、房屋的焚燒、人民的受苦，我看得太多了！但是一切是不是就把中國人民嚇倒了呢？是不是就把中國的知識分子嚇倒了呢？當然沒(méi)有�！卑徒鹪谶@段時(shí)間內接連寫(xiě)下了《長(cháng)夜》《尋夢(mèng)》《懷念》《燈》、《火》等幾篇散文。這幾篇散文打上了鮮明的時(shí)代印記，有著(zhù)共同的情緒流露，有著(zhù)相似的藝術(shù)表現手法。后來(lái)作者把它們都收入了《廢園外》這部散文集中。

五.解題：

“燈”有多層意義，既指文中所寫(xiě)的燈火，又指光明、溫暖、希望，也是一種對抗戰必勝的信念。

六.理清結構思路。

本文的思路：（1）先寫(xiě)眼前的燈給“我”和夜行者帶來(lái)光明、溫暖和勇氣。---（2）再寫(xiě)回憶的燈給“我”和在人生道路上的奮進(jìn)者帶來(lái)光明、溫暖和勇氣。---（3）接著(zhù)寫(xiě)聯(lián)想的燈給古今中外的人帶來(lái)光明、溫暖和勇氣。---（4）最后回過(guò)來(lái)寫(xiě)眼前的燈，得出“燈光是不會(huì )滅的”的結論。

七. 師生共同討論，劃分層次，歸納層意：

第一部分（1-4段）：寫(xiě)眼前的燈給“我”和夜行者帶來(lái)光明、溫暖和勇氣。

　　第二部分（5-8段）：從眼前的燈光引起回憶，贊美燈光給人以勇氣和溫暖，指明行進(jìn)方向（“回憶”--切身的經(jīng)歷、體會(huì )）。

　　第三部分（9-12段）：講述有關(guān)燈光的傳說(shuō)與友人的故事。進(jìn)一步揭示燈光的象征意義（“聯(lián)想”--域外的傳說(shuō)、朋友的經(jīng)歷）。

第四部分（13段）：堅信“燈光是不會(huì )滅的”，完成了由“窒悶”到“微笑”的感情轉變（結束了“回憶、聯(lián)想”，再次寫(xiě)“眼前”--“對著(zhù)山那邊微笑了”）。

八、從全文看，作者是以什么為線(xiàn)索展開(kāi)思路的？

答：全文內容始終是圍繞著(zhù)“燈”展開(kāi)和深化的，其具體脈絡(luò )是：

眼前（燈）（1~4）→回憶（燈）（5）→眼前（燈）（6~8）→聯(lián)想（燈）（9~11）→回憶（燈）（12）→眼前（燈）（13）

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析課文第一、二部分

教學(xué)步驟：

一.復述課文內容。（略）

二.分析文章第一、二部分（1-8自然段）

（突出關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析體會(huì )象征手法和含蓄意思，也可在理清思路過(guò)程中采用提問(wèn)的方式進(jìn)行）

第一段，說(shuō)明“噩夢(mèng)”“空悶”“寒夜”等詞語(yǔ)在文中的含義。

（象征政治環(huán)境的黑暗和作者找不到理想出路壓抑苦悶的心情。）

第二段，“沉睡的大�！北扔魇裁�？為什么“灰白色的馬路”“像浪花似的浮起來(lái)”？

（“沉睡的大�！北扔骱诎档臐庵�，越是“黑暗”，越襯托出燈光可貴�！榜R路”的浮現，雖然是燈光的作用，寫(xiě)“馬路”實(shí)際是巧妙地暗寫(xiě)燈光。）

第三段，寫(xiě)燈光“從平房里射出”有什么用意？“掃淡”一詞可否換成“照淡”“減弱”？

（“燈光”來(lái)自“平房”，意在暗示光明、希望在人民之中�！皰哒劇币辉~用得十分有力，它突出了燈光主動(dòng)搏擊，迫使黑暗變淡的情意，“照淡”“減弱”沒(méi)有這樣的表達效果。）

第四段，燈光使幾種人受益？文中強調哪種人最需要燈光？為什么？

（三種人：“我”，“寒夜里不能睡眠的人”和“黑暗中摸索的行路人”。第三種人最需要燈光的指引，所以作者特意寫(xiě)了眼前一個(gè)“夜行者”，說(shuō)燈光使他“眼里、心上”感到“明亮”�！皽嘏�，給他指路。）

第五段，說(shuō)明“燈光，不管是哪個(gè)人家的燈光，都可以給行人--甚至像我這樣的一個(gè)異鄉人--指路”這句話(huà)的含義。

（強調燈光的普遍作用--指路。）

第六段，作者在“廊上”看到燈光和“在雨中摸夜路”看到燈光，感覺(jué)為什么沒(méi)有一點(diǎn)分別？

（迷途人需要燈光“指路”，迷途的“靈魂”更需要燈光的“指引”，才能從迷陣中找到歸路。文意從燈的物質(zhì)作用升華到精神作用。）

第七段，“我的心漸漸地安定了，呼吸也暢快了許多�！�

（這是對上文的補充，強調燈光使“心靈”得到了慰藉。）

第八段，“我愛(ài)這樣的燈光”一句抒發(fā)了怎樣的心情？“這樣”指什么樣的燈光？

（說(shuō)明作者對燈光的感情愈來(lái)愈深，由贊而到愛(ài)。指“心”得到益處，給那些因苦悶而不眠的人帶來(lái)勇氣和溫暖的燈光。）

二、作業(yè)：預習課文第三、四部分

第三教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析第三、四部分，總結課文

教學(xué)步驟：

一、分析文章第三、四部分：

第九、十段，作者引用歐洲兩則古老的傳說(shuō)，用意何在？

（揭示燈更深廣的象征意義：哈里希島上的長(cháng)夜孤燈為捕魚(yú)人導航，古希臘女教士希洛點(diǎn)燃的火炬曾給戀人以力量，既分別頌揚了骨肉之情和堅貞愛(ài)情，又含蓄而深刻地告訴人們，不管現代或古代，不管是中國或是希臘，不管是陸上或是海中，只要有“燈”就會(huì )激起人們對美好生活的憧憬，就會(huì )有光明，有溫暖，就會(huì )給人們指出歸路，給人以?shī)^然前行的莫大鼓舞。）

既然希洛的火炬早已熄滅，一對情人也已死去，為什么說(shuō)“熊熊的火光至今還隱約地亮在我們的眼前”？

（這里的“火光”已經(jīng)不是實(shí)指，它是愛(ài)的象征，真善美的標志，至今“亮在我們的眼前”是說(shuō)這種精神千秋萬(wàn)代照耀、鼓舞著(zhù)人們，引導人們去追求美好的人生。）

第十一段，“我們不是單靠吃米活著(zhù)的”言外之意是什么？

（人更需要精神“食糧”，才能更好地活著(zhù)。）

“永沉海底”是什么意思？

（比喻如果沒(méi)有燈光的指引，會(huì )迷失人生航向，絕望毀滅。）

第十二段，“那一點(diǎn)燈光居然鼓舞一個(gè)出門(mén)求死的人多活了這許多年，而且使他到現在還活得健壯�！边@句話(huà)的深層含義是什么？

（進(jìn)一步突出燈的巨大的精神鼓舞作用，它不僅救活一個(gè)人的生命，而且使他“成了一個(gè)熱愛(ài)生命的積極的人”，燈所象征的團結友愛(ài)的奉獻精神正是抗日戰爭取得勝利的根本保證。）

第十三段，“在這人間，燈光是不會(huì )滅的--我想著(zhù)，想著(zhù)，不覺(jué)對著(zhù)山那邊微笑了�！边@句話(huà)在全文中的作用是什么？

（這句是全文的點(diǎn)睛之筆，表達了對抗戰勝利的信心和高昂的樂(lè )觀(guān)主義精神，相信希望之燈永照人間，光明終將驅散黑暗，正義必定勝利�！拔⑿Α迸c開(kāi)篇的“窒悶”照應，反映出作者由空虛到充實(shí)，由壓抑到振奮，由迷茫到堅定的思想發(fā)展軌跡。）

二、總結課文，再次梳理文章的思路：

“我”的惡劣處境--山邊燈光燃起的希望--燈的形象和作用（眼前的燈光--回憶的燈光--聯(lián)想的燈光）--闡明自己的信念

三、歸納主題。

文章以緊緊圍繞“燈光”這一象征物，從小處著(zhù)筆，從大處著(zhù)想，讓讀者從豆大的燈光聯(lián)想到險惡環(huán)境中中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導下的抗日民眾力量追求光明的不屈斗爭，通過(guò)對燈的歌頌，贊揚了中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導的抗日民眾力量。，

通過(guò)現實(shí)、回憶、聯(lián)想，寫(xiě)燈給人們照明、指路，從而使人感到希望和光明，作者以此給人們點(diǎn)燃心中希望之燈，從中表達對抗戰的必勝的信念。

四.課堂作業(yè)：

1、課后練習三、四

2、《導學(xué)與同步訓練》基礎知識1 2 3 4

附板書(shū)：燈

平房里射出的幾點(diǎn)燈光給我掃淡了黑暗的顏色

雪夜里摸夜路見(jiàn)到豆大的燈光給我一個(gè)異鄉人指路

不知道姓名的人家的燈光使我感到安慰，得到鼓舞

哈里希島上的長(cháng)夜孤燈出自歐洲古代傳說(shuō)

古希臘女教士希洛點(diǎn)燃的火炬出自古希臘的傳說(shuō)

陌生人家桌上的一盞油燈鼓舞我一個(gè)出門(mén)求死的友人活了下來(lái)

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