深圳華僑城中學(xué) 張學(xué)新
序言：
適應新世紀需要的新課程改革在今天的蓬勃發(fā)展，使我國的教育界發(fā)生了地覆天翻的變化，它徹底打破了以前將素質(zhì)教育掛在嘴上“空對空”的局面，使教育的三要素（教育者、被教育者、教育措施）真正站在素質(zhì)教育的高度盡情演繹。我有幸成為課程改革的實(shí)驗教師，在教研室領(lǐng)導的關(guān)懷下，在學(xué)校領(lǐng)導的大力支持下，在所有教師的幫助下，我大膽創(chuàng )新，放開(kāi)手腳，將新課程改革的一些先進(jìn)的理念率先在日常教學(xué)中運用。查閱資料，暢游書(shū)海，翻遍教育專(zhuān)著(zhù)；網(wǎng)上奔浪，課堂實(shí)踐，驗證教育新方；聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，研究新課教法，反思課改心得
我有歡樂(lè )，因為我最先享受到課改帶來(lái)的甜頭；我有困惑，因為這是一個(gè)新鮮的事物，它無(wú)規可循，無(wú)法可依；我也有失望和彷徨，因為新課改里還有許多東西對我們來(lái)說(shuō)是“水中月，鏡中花”，但總的說(shuō)來(lái)是成功的。學(xué)生兩年的變化是最好的明證。下面我將從以下幾個(gè)方面談?wù)劚敬握Z(yǔ)文課改中值得高興與思考的問(wèn)題。
忽如一夜春風(fēng)來(lái) 千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”
------------------ 喜看課改新變化
新課改的一些新穎先進(jìn)的教學(xué)理念，猶如一股春風(fēng)，吹開(kāi)了廣大教師壓抑以久的心扉。當我將這些鮮活新穎帶有時(shí)代氣息的現代化教育理念應用于我的課堂教學(xué)中時(shí)，無(wú)論是學(xué)習的“冷漠派”，還是學(xué)習的“熱情派”，都表現出前所未有的熱情與興奮。創(chuàng )新的火花在課堂教學(xué)的每個(gè)角落隨處可見(jiàn)，語(yǔ)文課展現出“江山如此多嬌”的嶄新局面。
（一）、教師的變化：
1、由管理者變?yōu)榻M織者
以前，我或多或少有這樣的觀(guān)念和做法：學(xué)生是不懂事的，生來(lái)就需要大人管，教師和學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系，而不是平等關(guān)系；服從管理的是好學(xué)生，不聽(tīng)話(huà)的是壞學(xué)生。就在這樣的“管理”中，學(xué)生“望師生威”，培養了一批批平庸聽(tīng)話(huà)的“好學(xué)生”。新課程使我成為引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的組織者。教師不再是高高在上的管理者，而像談話(huà)節目的主持人，更不像以前維持紀律、不斷施加壓力的“監工”。
例如9.11事件，同學(xué)們反響強烈，我用半節課來(lái)討論，有的同學(xué)說(shuō)炸得好，有的說(shuō)太殘酷了，引起了辯論，我讓同學(xué)們暢所欲言，炸得好的同學(xué)覺(jué)得美國很可惡，太平洋警察應該有人教訓教訓他們，反駁說(shuō)，人民是無(wú)辜的，多可憐啦。下課了還不肯停息，寫(xiě)隨筆闡發(fā)觀(guān)點(diǎn)。小結：有愛(ài)國情感好，但愛(ài)國感受情不能以人的生命做為代價(jià)，看問(wèn)題不要偏激。1、知識能力：辯證技巧，2、過(guò)程方法：分析問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力，3、情感態(tài)度：人性的善良，尊重他人，尊重生命的道德教育。關(guān)注身邊事，世界是地球村，立足眼前，放眼世界。
2、由傳授者變?yōu)閰⑴c者
以前，我站在講臺上，像個(gè)講經(jīng)布道的大師，對著(zhù)一群虔誠的信徒慷慨陳詞，偶爾也會(huì )點(diǎn)到有數的幾個(gè)信徒問(wèn)幾個(gè)無(wú)關(guān)痛癢的“大夢(mèng)話(huà)”。
而現在，我和學(xué)生一道去網(wǎng)上沖浪，到書(shū)海求知，在爭論中尋求真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；我不是只顧自己“導演”和“主演”，而把學(xué)生尊為“主人”，改變了傳統教學(xué)中“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式。
學(xué)生受到重視，積極性大大提高。我的的主動(dòng)參與更激發(fā)了學(xué)生的興趣。在說(shuō)唱臉譜的活動(dòng)中，我赤縛上陣，和學(xué)生共唱《說(shuō)唱臉譜》；在《敬畏自然》中我和學(xué)生一起爭論是“人定勝天”還是“人定順天”；我和學(xué)生一起去“尋覓春天的蹤跡”，我同學(xué)生在“古詩(shī)苑里漫步”，我淚流滿(mǎn)面共唱“獻給母親的歌”。
3、由獨裁者者變?yōu)閰f(xié)助者
以前，在課堂上，我一人說(shuō)了算，而今，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，重視健全學(xué)生人格。在學(xué)生自主探究合作學(xué)習時(shí)給以最大的幫助。當學(xué)生對《藤野先生》的主題爭議不定時(shí)，我給以指導，并對那些持“不同政見(jiàn)者”給以肯定；對于那些很少發(fā)言的學(xué)習困難學(xué)生，我會(huì )給他一個(gè)發(fā)言的機會(huì )，解除他心中的恐懼。在語(yǔ)文教學(xué)中加強學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，一方面采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的實(shí)踐的機會(huì )；二是不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習得語(yǔ)文學(xué)習規律，不斷提高整體把握的能力。我的任務(wù)減輕了，我的擔子也更重了。
（二）、學(xué)生的變化：
新課改最大的變化首先表現在我的學(xué)生身上，這群天真爛漫的中學(xué)生應該是幸運的。他們接受到了新世紀最優(yōu)秀的教育成果的熏陶，在人格的培養、個(gè)性的張揚和能力的提高方面應該是全面的，健全的。表現在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生地位的改變
學(xué)生真正變成了學(xué)習的主人，發(fā)展的主體，課堂的主角，成為“教學(xué)之本”，。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，獨特的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng )造性受到我精心的呵護，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得到培養并長(cháng)久地保持，學(xué)生感受到自己是“戲”的主角，興趣大增，由厭學(xué)做到樂(lè )學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
學(xué)習心理的解放：
以前那些上課唯唯諾諾、羞羞耷耷的學(xué)生現在幾乎都能神態(tài)自若的參與到學(xué)習中，經(jīng)過(guò)我課下的交談，這些學(xué)習心理沉重的學(xué)生幾乎都與沉悶的課堂氣氛有關(guān)，像初二（5）班的梁飛、陳文開(kāi)，因為害怕出錯，害怕失敗，以前總是羞羞耷耷被人牽著(zhù)鼻子走，一旦解除了他們的壓力，就變的相當的活躍，大膽。學(xué)習效率也大大的提高，顯示出極大的創(chuàng )造潛能。
心理學(xué)指出：當學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)就更靈敏，記憶力會(huì )大大增強，聯(lián)想也會(huì )更加豐富，學(xué)習效率會(huì )大大提高，學(xué)習潛力可以得到更大發(fā)揮�？梢�(jiàn)，對我來(lái)說(shuō)，要求更高了。是否能夠為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(cháng)環(huán)境，比自身的學(xué)識是否淵博更為重要。
3、學(xué)習方式的改變：
以往是教師趕著(zhù)學(xué)生學(xué)，而這次是學(xué)生在自學(xué)、自悟基礎上采用各種形式的合作學(xué)習，通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究，合作、探究應成為了日常有效學(xué)習的重要形式。他們或網(wǎng)上奔浪，或圖書(shū)館收集資料，或小組合作探討，以前死氣沉沉的局面被現在群雄奮起的局面取代。在語(yǔ)文教學(xué)中我加強了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。
比如在講《端午的鴨蛋》這一課時(shí)，根據課文內容，我事先設計了幾個(gè)題目：
１．汪曾祺其人其事 ２． 端午節的來(lái)歷 ３． 端午節的風(fēng)俗習慣 ４． 汪曾祺的作品簡(jiǎn)介（《受戒》、《復仇》）
確定這幾個(gè)與課文有關(guān)的題目之后，我再給學(xué)生提出要求：
●學(xué)習小組按不同題目查找資料，每小組推薦一位發(fā)言人。
●在課余時(shí)間收集和整理資料，不斷分析和互相交流。
●拿出一節課的時(shí)間做小組匯總分析，一起確定所需要的信息，準備在下一次“展示會(huì )”上展示。
這幾個(gè)題目讓學(xué)生很感興趣，他們表現出了極大的熱情。有的上網(wǎng)奔浪，有的在圖書(shū)館遨游，有的跑到書(shū)店尋找自己所需要的東西，甚至有的還采訪(fǎng)百家之言。這樣的準備既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野。在展示會(huì )上，每個(gè)小組拿出的東西異彩紛呈。有作家的照片、生平的介紹，和民俗風(fēng)情畫(huà)等等一應俱全；有介紹端午節九種來(lái)歷和風(fēng)俗習慣的詳細介紹，讓大家知道了端午節除了是為紀念屈原以外，原來(lái)還有其他的來(lái)歷和說(shuō)法，增長(cháng)了同學(xué)們的見(jiàn)識；有學(xué)生自己做的和自己四處收集的跟端午節有關(guān)的風(fēng)俗飾品。如絲凌子、布老虎、線(xiàn)粽子等等，色彩艷麗，生動(dòng)逼真；有對汪曾祺的另兩部作品《受戒》和《苦瓜不是苦瓜》的詳細介紹，以及學(xué)生自己對文章的透徹獨到的感悟賞析。
“乘風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！�
--------再議問(wèn)題與反思
課程改革在取得一些可喜變化的同時(shí)，諸如，教師的變化，學(xué)習方式的變化，學(xué)生獨立性的增強等等。我也真切地看到課改進(jìn)程中存在的問(wèn)題。探究式學(xué)習、參與式學(xué)習在課堂教學(xué)中已成為學(xué)生常用的學(xué)習方式,學(xué)生在主動(dòng)參與中經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過(guò)程,培養了獲取新知識的能力,體驗到了成功的喜悅。但是通過(guò)平常上課,我發(fā)現在改變學(xué)生學(xué)習方式的過(guò)程中,課堂教學(xué)中出現了幾個(gè)難以解決的問(wèn)題,下面就在培養學(xué)生探究能力過(guò)程中課堂教學(xué)出現的幾個(gè)共性問(wèn)題,。
（1）、重過(guò)程與面向全體的矛盾
在以往的課堂教學(xué)中,老師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )一個(gè)知識點(diǎn),往往是小步驟、循序漸進(jìn)地提問(wèn),使學(xué)生被教師牽著(zhù)一步一步從舊知走向新知。這種方式雖然使學(xué)生的思維被禁錮在一個(gè)狹小的空間,但它能夠讓大多數學(xué)生跟得上,聽(tīng)得懂,這也就是心理學(xué)上的"跳一跳,摘桃子",如果學(xué)生跳一跳也夠不到,他就不會(huì )跳了。
但是在引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習的過(guò)程中,為了留給學(xué)生探究的空間,使學(xué)生體驗到從舊知到新知這樣一個(gè)知識產(chǎn)生的過(guò)程,教師往往提出一些跨越性較強的問(wèn)題。這樣確實(shí)為基礎知識牢固、思維敏捷、學(xué)習主動(dòng)性強的那部分學(xué)生提供了充分發(fā)揮的空間,但那些基礎知識薄弱和反應慢的學(xué)生卻不知從何想起、從何說(shuō)起、從何做起,從而導致他們無(wú)事可做,與其他同學(xué)越落越遠,造成班級中學(xué)生在學(xué)習上的兩極分化。學(xué)生的認知程度不同，感悟力也不一樣，這是個(gè)問(wèn)題。
還有部分學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)性差,對自身要求不夠嚴格,普遍采用的參與式學(xué)習的形式恰恰給他們創(chuàng )設了良好的偷懶空間。在目前大班額教學(xué)條件下,教師很難照顧到所有的學(xué)生,對各個(gè)學(xué)習小組的探究狀況也很難把握,所以讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生的過(guò)程與教育活動(dòng)面向全體的矛盾也很難解決。這個(gè)矛盾恰恰又是目前影響教學(xué)質(zhì)量的重要問(wèn)題。
反思：縮小班額，盡量面對全體；或者采用分層教學(xué)；加強認知訓練。
（2）、固定的時(shí)間與不可控的教學(xué)容量的矛盾
采用探究式、參與式學(xué)習方式會(huì )使課堂中出現許多不可預測的的因素,導致教師在課堂教學(xué)中很難把握時(shí)間的分配。多數情況是學(xué)生在探究過(guò)程中,"八仙過(guò)海,各顯其能。"他們提出的內容和方法往往紛繁復雜,層出不窮。這種勢頭固然可喜,但是卻在無(wú)形中增加了課堂教學(xué)的容量和不可控制性。教師往往因此或完不成教學(xué)任務(wù),或拖堂,或教學(xué)過(guò)程虎頭蛇尾。
反思：在這種情況下,教師如果能不拖沓,及時(shí)肯定正確思路,選擇最優(yōu),從而迅速點(diǎn)出本課重點(diǎn),使學(xué)生發(fā)散的思維迅速集中,這樣就有可能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內,既讓學(xué)生體驗探究的過(guò)程,同時(shí)也能完整地達成教學(xué)目的。當然,在這個(gè)過(guò)程中,教師適時(shí)的點(diǎn)撥,教學(xué)機智的運用,嚴謹的問(wèn)題設計及合理的分組也是同樣重要的。
（3）、合作探究與學(xué)生掌握基礎知識的矛盾
目前課改的目標,大大降低了語(yǔ)文教學(xué)的難度,同時(shí)刪減了大量的知識點(diǎn)如語(yǔ)法，文體常識,給教師的教和學(xué)生的學(xué)留有充分發(fā)揮的空間。
但在課堂改革實(shí)施中,在教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了質(zhì)的變化的同時(shí),對學(xué)生學(xué)習的知識內容的強化、反饋被削弱了,隨之而來(lái)的,就是教師發(fā)現學(xué)生的基礎知識掌握程度越來(lái)越差,改變學(xué)生的學(xué)習方式與學(xué)生掌握基礎知識兩者很難兼顧。而且有些知識學(xué)生是不能靠探究，合作來(lái)完成的，只能靠間接傳授。
反思：新課程標準與原大綱相比雖有變化,強調了過(guò)程與方法,注重了情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān),但它們同知識目標是融在一起的,三維目標,缺一不可。如果缺少基礎知識的學(xué)習和掌握,那么其它兩個(gè)目標就如水上浮萍,表面雖然繁茂,實(shí)際卻無(wú)生命力。
（4）、課堂秩序與課堂結構的嚴謹的矛盾。
傳統課堂以教師為中心，教師是“權威”，課堂教學(xué)在教師的操控下按“程序”進(jìn)行，因而，教師感到心里比較踏實(shí)。新課程背景下的課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生是學(xué)習的主體，在課堂教學(xué)中需要充分的空間與時(shí)間，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習方式，課堂上常常出現“無(wú)序”的狀態(tài)，有時(shí)教學(xué)內容無(wú)法完成，使教師感到不安，甚至焦慮。
反思：教師為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，需把握分寸，既要尊重學(xué)生的學(xué)習權利，又要培養、訓練學(xué)生養成良好的行為習慣和學(xué)習習慣；既要學(xué)會(huì )等待、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，又要積極引導、善于溝通。當然，寬松并非不要紀律，不要學(xué)校管理準則和行為規范。我們在營(yíng)造寬松愉悅環(huán)境的同時(shí)，讓學(xué)生成為能夠對自己的行為負責的人。我們讓學(xué)生參與制定制度，參與管理過(guò)程，參與評定結果，使學(xué)生產(chǎn)生責任心和使命感，使學(xué)生從他律走向自律，從自律走向自覺(jué)，走向成熟，走向成功。
這點(diǎn)，操作卻相當困難。
（5）．網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用與教學(xué)的“效率”的矛盾。
我觀(guān)察到：網(wǎng)絡(luò )的運用，為學(xué)生打開(kāi)了另一個(gè)世界，豐富的內容，五彩的顏色，確實(shí)吸引了我們學(xué)生的“眼”，但也占用了我們學(xué)生大量的時(shí)間。課堂的效率值得考慮�！岸�、慢、差”的困繞始終是網(wǎng)絡(luò )運用的弊端。
反思：信息技術(shù)只有與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的結合，才能真正服務(wù)于教學(xué)目標和內容，才能取得實(shí)效。而尋找這個(gè)“結合點(diǎn)”的困難確實(shí)相當的大。
（6）、老師的綜合素質(zhì)與相應的配套教材、資料嚴重不足。
（7）、學(xué)科間的協(xié)調性差：每科強調實(shí)踐，查資料，寫(xiě)調查報告，一哄而上，學(xué)生無(wú)暇兼顧 ，反而負擔重，顧此失彼，應接不暇；
（8）、顯性作業(yè)、隱性作業(yè)難控：如查資料，觀(guān)察實(shí)驗，閱讀、朗讀、口語(yǔ)交際，討論交流等難以監控；
（9）、家長(cháng)的擔心：孩子是否成為實(shí)驗的犧牲品？中考、高考怎么辦？
尾 聲：
以上這些都值得我們深思。但無(wú)論怎樣，新課改的新理念始終值得我們信賴(lài)。學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高就是最好的明證，雖然它還有諸多的問(wèn)題，但“瑕不掩玉”，它將引導我們走過(guò)“萬(wàn)馬齊喑究可哀”的寒冬，帶領(lǐng)我們越過(guò)“荊棘叢生”的灘涂，激勵我們鼓足前進(jìn)的風(fēng)帆，向著(zhù)遠方-----------啟航。
作者郵箱： zxxliu@163.com
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