山東省德州市第一中學(xué) 李本祿 張素梅
每年都有大量的師范畢業(yè)生走上教師工作崗位，為了使這些新教師盡快勝任教學(xué)工作，許多學(xué)校都為他們指定了指導教師，而且規定了他們每周必須聽(tīng)老教師的課。對一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，堅持聽(tīng)課，可使自己盡快成長(cháng)。那么，新教師在聽(tīng)課時(shí)該怎樣聽(tīng)呢？筆者想從以下幾個(gè)方面與新教師探討。
聽(tīng)課時(shí)該聽(tīng)什么？
聽(tīng)一節課，應有一個(gè)明確的目的，對于新教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課時(shí)需要關(guān)注兩個(gè)方面：
關(guān)注教師的教。新教師不同于學(xué)生，聽(tīng)課的目的是回去教學(xué)生。所以他們首要的目的是要看指導教師怎樣教。一般應注意如下幾點(diǎn)：課的結構。課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師在聽(tīng)課時(shí)，要看指導教師是怎樣安排課堂結構的。例如：教學(xué)目標在何時(shí)采用何種方式呈現才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機；如何通過(guò)課堂提問(wèn)使學(xué)生有意識地從認知結構中提取相關(guān)的舊知識，并激活舊知識；怎樣創(chuàng )設教學(xué)情境，導入新課的教學(xué)；怎樣通過(guò)簡(jiǎn)明、準確、生動(dòng)的語(yǔ)言系統呈現新內容；采用何種方式完成對新內容的鞏固；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。除了注意每個(gè)環(huán)節的實(shí)現方式，還要注意時(shí)間安排，否則就會(huì )出現一節課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。
重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。一節課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標志著(zhù)這節課的成功與否。重點(diǎn)內容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大；或是歸納的結論、規律所占地位突出。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運用的部分，有來(lái)自教材的難點(diǎn)，也有來(lái)自學(xué)生的難點(diǎn)。聽(tīng)課時(shí)就要聽(tīng)指導教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識舉例說(shuō)明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗的所得。
板書(shū)及教學(xué)媒體運用。一般說(shuō)來(lái)，板書(shū)要詳略得當，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò )清晰；增強直觀(guān)效果，同時(shí)也有利于引導學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。此外，板書(shū)還具有訓練學(xué)生的隨意注意的主動(dòng)性，便于課堂小結和課后復習等功能。
教學(xué)媒體是對教學(xué)起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進(jìn)的媒體未必收到良好效果。所以聽(tīng)課時(shí)要注意結合教學(xué)內容，看指導教師媒體的選擇、運用是否行之有效。
課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)習的信心，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。一個(gè)好的教師能夠創(chuàng )設一種愉悅、和諧、充滿(mǎn)人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話(huà)，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng )造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時(shí)空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學(xué)生的主體作用會(huì )得到淋漓盡致地發(fā)揮。教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生？這些都是新教師聽(tīng)課時(shí)需要特別注意的。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，新教師應該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導下積極參與到學(xué)習活動(dòng)中；學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；學(xué)生是否樂(lè )于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否充裕得當；學(xué)生自學(xué)習慣、讀書(shū)習慣、書(shū)寫(xiě)習慣是否養成；學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力如何等。
聽(tīng)課時(shí)的角色定位
在聽(tīng)課時(shí)，新教師應該把自己定位為以下兩種角色：
審美者。新教師在聽(tīng)課時(shí)的最佳角色應該是審美者而不是批評家，要多學(xué)習老教師的長(cháng)處，閃光點(diǎn)，為我所用。從這個(gè)角度講，新教師不僅要用美的眼光去感受老教師的儀態(tài)美、語(yǔ)言美、板書(shū)美、直觀(guān)教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略老教師如何通過(guò)精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實(shí)證來(lái)充分展示科學(xué)的理性美；更要用心去體會(huì )教學(xué)過(guò)程中的尊重、發(fā)現、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們去永遠追求。
參與者。新教師在聽(tīng)課時(shí)應把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀(guān)者。新教師如果把自己定位為課堂教學(xué)的旁觀(guān)者，聽(tīng)課前無(wú)充分準備、聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就不能了解指導教師的意圖，無(wú)法獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現。只有有“備”而聽(tīng)，而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好一堂課奠定基礎。
聽(tīng)課后的反思、總結
聽(tīng)課后，要認真思考。指導教師的課，不一定沒(méi)有缺點(diǎn)。一節課的好壞，不同時(shí)期、不同學(xué)科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到：要有科學(xué)性。這里的科學(xué)性一指呈現的材料、知識、觀(guān)點(diǎn)必須是正確的；二指教師所采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法要符合學(xué)生的認知規律。要有特色。一節成功的課必須包含著(zhù)教師特有的教學(xué)風(fēng)格，沒(méi)有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)就很難把課講出色。同時(shí)必須體現一定的教育思想。一節課要有足夠的信息量，而且結構嚴謹，密度合理。
當確定為一堂好課后，就要進(jìn)一步思考這樣一些問(wèn)題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問(wèn)題轉化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的？自己應怎樣對“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？思考之后，要和自己的備課思路進(jìn)行對比分析，大膽地去粗取精，揚長(cháng)避短，寫(xiě)出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實(shí)施，但不能生搬硬套。
《中國教育報》
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