莊楓葉
小學(xué)語(yǔ)文課本的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的范例。除了結合本組重點(diǎn)訓練項目或結合習作例文教學(xué)學(xué)習寫(xiě)作外，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫(xiě)結合的因素，設計各種形式的片斷練習，進(jìn)行讀寫(xiě)基本功訓練，培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
讀寫(xiě)結合，進(jìn)行“言之有序”的訓練。
三年級是小學(xué)作文訓練過(guò)程中的過(guò)渡年段，它以一二年級說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)為基礎，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。為了搞好這個(gè)“過(guò)渡”，三年級的片斷練習是讀寫(xiě)結合的好形式。片斷練習中，宜以仿寫(xiě)和訓練言之有序為重點(diǎn)。仿寫(xiě)是小學(xué)生作文的基本形式，是引導學(xué)生寫(xiě)作上路的階梯。學(xué)生在教師引導下，從讀中悟出寫(xiě)的門(mén)徑后，有規可循，寫(xiě)起來(lái)就不難。根據三年級教材中連句成段的一些規律，可采用下列幾種訓練形式進(jìn)行仿寫(xiě)。（１）按事情發(fā)展的順序寫(xiě)。講讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白課文所寫(xiě)的一件事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結果怎樣，還要讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結果的，然后仿照課文練習寫(xiě)一段話(huà)。（２）按總起分述順序寫(xiě)�！翱偲稹e例→小結”或“總起→分述”，是小學(xué)課文中常見(jiàn)的段落結構形式�？偲鸱质龆螌�(xiě)法的規律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。教師引導學(xué)生從讀中悟出了寫(xiě)的門(mén)道后，就應要求學(xué)生結合寫(xiě)來(lái)加深認識。例如學(xué)習了《富饒的西沙群島》后，可以“小花壇真美”為總述句，用“總起→舉例→小結”的形式寫(xiě)一段話(huà)。（３）訓練描寫(xiě)動(dòng)植物的順序。學(xué)生寫(xiě)狀物的難點(diǎn)在于理不出順序，教師在講讀教學(xué)中應引導學(xué)生理出狀物的順序。描寫(xiě)動(dòng)植物的外形不外抓住特點(diǎn)按順序寫(xiě)。描寫(xiě)的順序要么從上到下（或從下到上），要么從整體到部分（或部分到整體）。例如：學(xué)習了《翠鳥(niǎo)》后，可仿照描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的那一段寫(xiě)法，規定按耳朵、眼睛、嘴、腳、毛等外形順序及活動(dòng)特點(diǎn)寫(xiě)“小兔”。學(xué)習《爬山虎的腳》，可規定按花、桿、枝、葉的順序寫(xiě)“三角梅”等。（４）按寫(xiě)連續動(dòng)作的先后順序寫(xiě)。三年級的學(xué)生由于觀(guān)察得不仔細，描寫(xiě)動(dòng)作往往不具體或順序顛倒。又由于受方言影響，不能準確運用動(dòng)詞。教師在有關(guān)課文的講讀教學(xué)中要讓學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作的詞，換詞比較推敲詞語(yǔ)用法，接著(zhù)進(jìn)行仿寫(xiě)。此外，還可以進(jìn)行對話(huà)仿寫(xiě)等。
展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng )造性的續寫(xiě)和改寫(xiě)。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一年時(shí)間“言之有序”的片斷訓練后，到了四五年級，除了繼續進(jìn)行片斷仿寫(xiě)外，應進(jìn)一步把培養想象和發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言緊密結合起來(lái)。這樣既能培養想象能力，又能把想象的結果用語(yǔ)言形式表達出來(lái)，從而豐富了語(yǔ)言。想象要有根據，要合情合理，課文里所寫(xiě)的人物心理活動(dòng)、對話(huà)或故事情節、場(chǎng)面，在講讀教學(xué)中都應啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行補充，再進(jìn)行續寫(xiě)或改寫(xiě)。例如《草地夜行》一課結尾含義深刻，可讓學(xué)生根據草地夜行的情景，想象老紅軍犧牲后，小紅軍怎樣走出茫茫草地到達陜北，再以《小紅軍終于走出了草地》為題進(jìn)行續寫(xiě)�！兑粡堈滟F的照片》第五節寫(xiě)周總理拉著(zhù)小桂花照相，“這一下可把小桂花樂(lè )壞了”。這里教師可啟發(fā)學(xué)生想象小桂花回家后伙伴們問(wèn)她的情景，再以“小桂花回家后”為題寫(xiě)一段話(huà)。古詩(shī)語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，教學(xué)時(shí)可啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理想象，進(jìn)行改寫(xiě)。例如，學(xué)習了《送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在黃鶴樓上怎么想的？會(huì )說(shuō)些什么？看著(zhù)孤帆遠去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。讀寫(xiě)結合應該結合得確切自然，不能牽強。如果能堅持進(jìn)行言之有物、言之有序的訓練，一定會(huì )收到良好的效果。
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