介】西安小學(xué)課題組（西安小學(xué)陜西710003）聯(lián)系人：薛蔭娥執筆程弘
小學(xué)語(yǔ)文“四結合”試驗的主要目標是改變傳統的以教師為中心的教學(xué)模式，建構一種既能發(fā)揮教師主導 作用又能充分體現學(xué)生認識主體作用的新型教學(xué)模式，在此基礎上逐步實(shí)現教學(xué)內容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的 全面改革。據此，我們認真學(xué)習了“四結合”試驗研究的主要理論--建構主義學(xué)習理論，以該理論為指導， 利用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)，在閱讀教學(xué)中的古詩(shī)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了初步探索，取得了一定效果�，F簡(jiǎn)介 如下。
一、試驗設想的提出
古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。根據古詩(shī)中文言詞語(yǔ)較多、意義濃縮性強的特點(diǎn)，我 們把體會(huì )詩(shī)的含義，辨析古今詞義的不同作為教學(xué)重點(diǎn)。由于小學(xué)生認知層次較低，抽象思維能力不足，對過(guò) 去的歷史背景與生活環(huán)境缺乏認識，這為他們進(jìn)行學(xué)習造成了一種障礙，這一障礙在古詩(shī)學(xué)習中尤為突出，這 是由古詩(shī)本身的特點(diǎn)所決定的。因此，正確、深入地體會(huì )古詩(shī)所表達的思想感情就成為學(xué)習中的難點(diǎn)。
為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我們設想采用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )系統來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。選擇這類(lèi)文 體的教學(xué)進(jìn)行“四結合”試驗，旨在探索基本規律，把試驗逐步引向深入。試驗的基本設想是：
以“大綱”為指導，充分體現語(yǔ)文學(xué)科工具性與思想辯證統一的基本屬性，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在素質(zhì)教育中的 重要作用；以辯證唯物主義認識論和建構主義學(xué)習理論為依據；以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)為憑借，構建 支架式古詩(shī)教學(xué)的基本模式，從而達到最大限度提高語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。多媒體手段的運用，首先為學(xué)生創(chuàng ) 設了一種悅心、悅耳、悅目的學(xué)習氛圍，利于學(xué)生感知與分析古詩(shī)的意境美。意境是詩(shī)歌主題的再現，是學(xué)生 把握詩(shī)意的關(guān)鍵，而意境的捕捉又恰恰是學(xué)生的認知水平難以達到的。多媒體計算機教學(xué)網(wǎng)絡(luò )集圖像、文字、 聲音為一體，使課本上靜止的畫(huà)畫(huà)活起來(lái)，憑借“境”的再現，引發(fā)學(xué)生的思維想像，為理意、體情奠定基礎 。另外，CAI軟件的開(kāi)發(fā)與利用，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )資源共享，把每一個(gè)學(xué)生的注意力都集中到學(xué)習中來(lái)，在老師的指導 、幫助、促進(jìn)下，變被動(dòng)地學(xué)習為自能地學(xué)。充分體現了以教師為主導、以學(xué)生為主體、以訓練為主線(xiàn)、以會(huì ) 學(xué)為主旨的教學(xué)設計總原則。
試驗的基本思路是：深入鉆研教材，把握古詩(shī)的特點(diǎn)和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照“建立概念框架→引導進(jìn) 入情境→啟發(fā)獨立探索→鼓勵協(xié)作學(xué)習→進(jìn)行效果評價(jià)”的程序進(jìn)行教學(xué)，在達成教學(xué)目標的同時(shí)，使學(xué)生完 成“意義建構”。
二、支架式古詩(shī)教學(xué)的基本模式
目前，傳統教學(xué)設計已發(fā)展成為具有較完整、較嚴密的理論方法體系和很強可操作性的獨立學(xué)科。其設計 的內容與過(guò)程有許多優(yōu)點(diǎn)，但弊端也是顯而易見(jiàn)的：整個(gè)教學(xué)的中心位置始終被教師所占據，強調的是教師的 “教”，而非學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生長(cháng)時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的智力水平與操作技能難以得到發(fā)展。為 切實(shí)有效地轉變這一教學(xué)觀(guān)念，我們遵循建構主義學(xué)習理論，倡導在教師的指導下，以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習， 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終使學(xué)生有效地對當前所學(xué)知識進(jìn)行意義建構。根據教材安排 的實(shí)際（每課安排兩至三首古詩(shī)），從學(xué)生的認知發(fā)展規律出發(fā)，我們選擇建構主義教學(xué)模式中的支架教學(xué)法 來(lái)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)操作，下面以義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文五冊24課《古詩(shī)兩首》為例，來(lái)談?wù)勚Ъ苁浇虒W(xué)法的實(shí) 施。
（一）建立概念框架
課始，教師以《古風(fēng)》一詩(shī)為例，指導學(xué)生在初步感知全詩(shī)的基礎上，針對古詩(shī)的特點(diǎn)，先引導學(xué)生把一 句句詩(shī)分解成一個(gè)一個(gè)獨立的詞或詞組，這是小學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的起步環(huán)節，學(xué)生得心應手地解體句子的過(guò)程， 實(shí)際上是一個(gè)意會(huì )詩(shī)意，開(kāi)動(dòng)腦筋的積極思維過(guò)程，這樣《古風(fēng)》即被分解為： 春種一粒粟， 秋收萬(wàn)顆子。 四海無(wú)閑田， 農夫猶餓死。
接著(zhù)，引導他們吃透每個(gè)詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的內涵，對詞語(yǔ)進(jìn)行準確的解釋?zhuān)诖嘶A上分析每個(gè) 詞語(yǔ)之間的有機聯(lián)系，并用現代漢語(yǔ)連綴成句，這個(gè)環(huán)節不是詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單堆砌，而是在深刻了解它們之間的內 在聯(lián)系基礎上的復雜邏輯思維活動(dòng)；進(jìn)而引導學(xué)生分析句與句的關(guān)系，將句子連接起來(lái)口述一段前后語(yǔ)意貫通 、上下語(yǔ)調和諧、服從于一個(gè)中心的譯文；最后，通過(guò)朗讀指導等手段，教給學(xué)生一定的朗讀方法，深入體會(huì ) 古詩(shī)所表達的感情。
這樣，就在學(xué)生的頭腦中建立了“分詞→解詞→理句→連意→體情”的概念框架，也就是語(yǔ)文教學(xué)中的方 法指導過(guò)程，這樣就把當前復雜的學(xué)習任務(wù)加以分解，逐步把學(xué)生的理解引向深入，為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習搭起 自學(xué)腳手架。
（二）引導進(jìn)入情境
建構主義認為，學(xué)習總是與一定的社會(huì )文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué) 習者利用自己原有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學(xué)習到的新知識，從而賦予知識以某種意義。意 境的創(chuàng )設在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中顯得尤為重要，因為學(xué)習古詩(shī)要欣賞意境、體會(huì )情感才能得到詩(shī)的精華。從三年級 學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，我們?yōu)閷W(xué)生提供了與詩(shī)句相關(guān)的文字資料，與詩(shī)意相吻合的音樂(lè )、圖像等音像資料。利 用多媒體播放系統來(lái)支持學(xué)生的自主學(xué)習和協(xié)作式探索。在多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )支持的教學(xué)環(huán)境下，還讓學(xué)生選 用現代膾炙人口的名曲《小白菜》、《白毛女》為基調給《古風(fēng)》和《蠶婦》配曲，賦于他們更多的主動(dòng)與自 由，培養首創(chuàng )精神。這些多媒體手段的運用，有效地刺激了學(xué)生的感官，喚起了他們對封建社會(huì )剝削統治者的 憎恨，對窮苦勞動(dòng)人民的同情，對封建社會(huì )制度的不滿(mǎn)，對社會(huì )主義制度的贊美，使學(xué)生的情感與作者通過(guò)詩(shī) 句所表現的情感相交融，達到陶冶他們情操的目的。
附圖{圖}
整節課中，我們精心設計了媒體的呈現時(shí)機，多媒體手段的運用是在不同的時(shí)間體現的。第一首《古風(fēng)》 是教師指導著(zhù)學(xué)，因此，我們先出示一些文字資料，如《鋤禾》一首詩(shī)的導入，把學(xué)生從現實(shí)的課堂學(xué)習環(huán)境 帶入古代勞動(dòng)人民的生活環(huán)境，就利于學(xué)生從原有的知識結構中獲取經(jīng)驗，為同化《古風(fēng)》的學(xué)習做準備。與 這首詩(shī)相配的音像資料是在學(xué)生對全詩(shī)的意思已有一定的理解后出現的，視聽(tīng)結合的目的是升華感情，認識詩(shī) 句所揭露的不合理的社會(huì )制度；而第二首詩(shī)，則是在前首詩(shī)已搭好的腳手架下學(xué)生自能學(xué)習，我便把相關(guān)音像 資料放在學(xué)意之前，為他們創(chuàng )設學(xué)習的環(huán)境。實(shí)踐證明，這樣做利于幫助他們完成對學(xué)習內容的意義建構。
由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中的切入點(diǎn)是否恰當，引入的情境是否合理，將對整個(gè)學(xué)習效果產(chǎn) 生重要影響。
（三）啟發(fā)獨立探索
培養學(xué)生具備較強的獨立自學(xué)能力，是我們教學(xué)的目的。這一能力的形成須以教師正確的引導為線(xiàn)索。本 課中，通過(guò)第一首古詩(shī)《古風(fēng)》的學(xué)習，師生已共同探討出古詩(shī)學(xué)習的一種模式，這一過(guò)程即為教師的引導過(guò) 程。接著(zhù)，學(xué)生按照模式，人人參與，利用自制CAI課件進(jìn)行學(xué)習，在已支好的框架結構下，逐步深入，從自己 理解能力的實(shí)際出發(fā)，選擇有關(guān)課件，學(xué)習《蠶婦》，學(xué)習時(shí)，通過(guò)人機對話(huà)，邊學(xué)、邊思、邊悟，充分體現 學(xué)生的主體地位。此時(shí)的教師是一個(gè)幫助者與促進(jìn)者，借助計算機網(wǎng)絡(luò )監控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，利用網(wǎng)絡(luò )中 的語(yǔ)言設施，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別化輔導，將學(xué)生中出現的一些典型問(wèn)題做出及時(shí)反饋，擴大教與學(xué)的容量，提高教 與學(xué)的效率。這一點(diǎn)是對傳統語(yǔ)文教學(xué)結構的一個(gè)重大突破。
（四）鼓勵協(xié)作學(xué)習
學(xué)習者與周?chē)沫h(huán)境交互作用，對于知識意義的建構（即學(xué)習內容的理解）起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，這是建構 主義的核心概念之一。我國實(shí)行的課堂授課制，最鮮明的一個(gè)特征即為學(xué)生們在老師的組織和引導下進(jìn)行學(xué)習 。一個(gè)班的學(xué)生即為一個(gè)學(xué)習群體，在群體性學(xué)習中，必將產(chǎn)生“協(xié)作學(xué)習”的機會(huì )。
協(xié)作貫穿于學(xué)習過(guò)程中的始終，前半部分--學(xué)習《古風(fēng)》，是教學(xué)指導下的協(xié)作，以提問(wèn)發(fā)言為主要手 段，通過(guò)會(huì )話(huà)、交流，集個(gè)別學(xué)生的思維為學(xué)習群體共享，從而達到對《古風(fēng)》這首詩(shī)詞與詞之間、句與句之 間內在的聯(lián)系以及與現實(shí)事物、現象間的聯(lián)系的深刻理解，初步建構意義（共同建立學(xué)習概念）。后半部分- -學(xué)習《蠶婦》時(shí)，學(xué)生們倆人一機，依據教學(xué)模式協(xié)同操作，協(xié)同討論，在概念框架中繼續攀登，探尋→自 學(xué)→自我矯正→辨析→歸納學(xué)習。協(xié)作學(xué)習讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，根據自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事 物的認識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習之后，將所學(xué)知識及其思維過(guò)程利用人機互動(dòng)功能反映 在每個(gè)學(xué)生的屏幕上，教師予以適當點(diǎn)撥、指正。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，學(xué)習者個(gè)體的思維與智慧就被整 個(gè)群體所共享。這樣，對所學(xué)知識的意義建構就是整個(gè)學(xué)習群體共同完成，而不是原來(lái)的群體中的某一位或某 幾位學(xué)生完成。
（五）進(jìn)行效果評價(jià)
計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢就在于人機互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習結構的優(yōu)化，提高學(xué)習效率。效果的評價(jià)是檢測教學(xué)過(guò)程 的有利手段，而我們所采用的隨機檢測與反饋檢測相結合的計算機檢測法，又提高了檢測效率，擴大了檢測的 范圍。在《古詩(shī)兩首》這節課中，我們進(jìn)行了以下兩方面的檢測。其一，讓學(xué)生學(xué)詩(shī)后，及時(shí)用計算機打出所 學(xué)的詩(shī)句，打出詩(shī)句的準確程度直接反映出對詩(shī)意的理解程度，這一點(diǎn)是由漢字是一種表意文字所決定的�！豆棚L(fēng)》一詩(shī)的打出，是學(xué)生在教師的指導下搭架過(guò)程的反饋；《蠶婦》一詩(shī)的打出，是學(xué)生攀登支架自能學(xué)習 過(guò)程的反饋。在進(jìn)行漢字輸入的同時(shí)，實(shí)際上又是對他們認識碼編碼速度、打字速度的檢測。其二，利用自制 CAI軟件檢測學(xué)生的整體學(xué)習，這個(gè)整體包括學(xué)習內容整體與學(xué)生整體兩個(gè)方面。從內容上來(lái)說(shuō)，檢測分為兩部 分：一部分是檢測學(xué)生對《蠶婦》這首詩(shī)的掌握情況，檢查的步驟即為“分詞→解詞→理句→連意→體情”， 每一個(gè)步驟，學(xué)生都操作鼠標，依據光標的變化，調出相關(guān)的學(xué)習內容，進(jìn)行消化、記憶。教師同時(shí)掃描每個(gè) 學(xué)生的學(xué)習情況，給予恰當的指點(diǎn)，對已形成的概念框架進(jìn)行驗證。另一部分是檢測學(xué)生在本課所學(xué)內容即兩 首古詩(shī)的全面掌握情況，操作時(shí)計算機將對學(xué)生的答案做出判斷，如果正確，即用畫(huà)面或語(yǔ)言給予肯定鼓勵； 如果錯誤，即啟發(fā)其繼續思維，這樣人機對話(huà)的結果，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又便于老師利用網(wǎng)絡(luò )獲取每 個(gè)學(xué)生的信息，完成對支架式教學(xué)法所產(chǎn)生教學(xué)效果的檢測。學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況很快從他們操作CAI軟 件的過(guò)程中得以顯示，教師利用教師機以?huà)呙枳羁斓乃俣冗M(jìn)行信息捕捉，及時(shí)反饋，及時(shí)糾正。
綜上所述，支架式古詩(shī)教學(xué)的基本模式即為：
附圖{圖}
三、支架式教學(xué)模式對古詩(shī)課堂教學(xué)結構的優(yōu)化
盡管我們的實(shí)驗起步不久，我們的認識還很粗淺，但小學(xué)語(yǔ)文“四結合”支架式教學(xué)模式對古詩(shī)課堂教學(xué) 結構的優(yōu)化是不容質(zhì)疑的。這種教學(xué)模式的形成，使整個(gè)教學(xué)始終抓住學(xué)生與教學(xué)內容這個(gè)主要矛盾來(lái)展開(kāi)， “建立概念框架，引導進(jìn)入情境，啟發(fā)獨立探索，鼓勵協(xié)作學(xué)習，進(jìn)行效果評價(jià)”是教學(xué)過(guò)程的五個(gè)基本要素 ，各要素之間相互聯(lián)系，相互作用，形成一種有機的配合。遵循教學(xué)過(guò)程的有序性原則，在整個(gè)課堂結構中， 又對這五個(gè)要素按一定順序進(jìn)行了排列，這樣，不僅使知識教學(xué)呈現出一種符合學(xué)生認知特點(diǎn)的邏輯順序，還 使能力、情感教學(xué)呈現出一定的層次性，利于學(xué)生思維與心理的發(fā)展。同時(shí)，在多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )支持的環(huán)境 中，學(xué)生的學(xué)習成為一種主動(dòng)的、自能的學(xué)習。多媒體聲、色、形并茂的情境，CAI軟件的直觀(guān)性，計算機系統 的特殊交流功能，無(wú)疑減緩了學(xué)習的坡度，提高了學(xué)習興趣，鍛煉了學(xué)生思維和動(dòng)手操作的能力，而這些優(yōu)越 性是其它電教手段所不能實(shí)現的。因此，我們認為此結構中各要素的組合是最優(yōu)的組合，使課堂結構產(chǎn)生“整 體效應”，從而使課堂教學(xué)獲得了最大的功能。從教學(xué)效果看，這一教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的情感，促進(jìn) 了學(xué)生的思維活動(dòng)，推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)程，使學(xué)生將所學(xué)知識最終轉化為能力。
在建構主義理論的指導下，在多媒休計算機網(wǎng)絡(luò )支持的環(huán)境下，支架式教學(xué)模式在古詩(shī)教學(xué)中的運用，符 合小學(xué)生從具體認知向抽象認知過(guò)渡的認知規律，優(yōu)化了古詩(shī)教學(xué)的結構，是古詩(shī)教學(xué)的一種新型的現代化教 育模式。
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