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隨著(zhù)現代社會(huì )人們觀(guān)念的更新，家庭重組現象不斷增加，而對家庭重組后孩子的心理健康教育卻往往為家長(cháng)和教師忽視，造成孩子敏感、脆弱的心理，心理健康狀況令人擔憂(yōu)。筆者近年就曾遇到過(guò)這樣一名高一入學(xué)的新生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)A 生）。
A 生生活在重組后的家庭中，父母都只讀過(guò)幾年書(shū)，教育方法難免簡(jiǎn)單粗暴。該生到了高中后，隨著(zhù)生理心理的發(fā)展，自我意識逐步增強，心理上的獨立要求和實(shí)際上并不十分親近的依附關(guān)系之間的矛盾逐步激化，經(jīng)常發(fā)生父子沖突，有時(shí)與脾氣暴躁的父親鬧得好幾天上不了學(xué)�；\上這樣的家庭陰影來(lái)到學(xué)校，與教師發(fā)生沖突也在所難免，因此逆反心理顯得較為突出。
作為一名高中生，隨著(zhù)情感生活的日趨豐富，個(gè)性心理開(kāi)始形成，然而由于缺乏現實(shí)生活的經(jīng)驗，加上特殊家庭環(huán)境和情感障礙等問(wèn)題，A 生經(jīng)常面臨各種心理矛盾：希望有和睦的家庭氛圍，卻又常與家人鬧別扭；想集中精力學(xué)習，卻又經(jīng)不住他人的勸誘上了電子游戲廳，等等，時(shí)間長(cháng)了，變得孤獨任性，自我懷疑，自暴自棄，心理失去平衡，造成情緒、意志的異常。
入學(xué)后經(jīng)過(guò)一年教育和疏導，到了高二后情緒基本趨于穩定。但他先天性色盲，右耳失聰（被其父親毆打所致），加上先天性唇裂，他聽(tīng)說(shuō)高考限考范圍較大，一度又開(kāi)始變得意志薄弱，缺乏行為的目的性和一致性，遇到小小的挫折就有放任自流的念頭。在其情緒激發(fā)時(shí)，卻又表現出心理學(xué)上稱(chēng)之為意志倒錯的心理障礙，明知不對卻偏要做，如在暑假他執意要借錢(qián)去販賣(mài)西瓜（那年是個(gè)涼夏），行為顯得偏執。
A 生心理上的障礙有其自身的因素，但處在這個(gè)重組家庭的特殊環(huán)境下又加速了諸多心理矛盾的產(chǎn)生。在課任老師的共同配合下，我們主要做了以下工作。
1、曉之以理，融洽周?chē)穗H關(guān)系。主要引導A 生確立基本的倫理道德觀(guān)念，消除人為的交流障礙，尊重父母親，融洽周?chē)穗H關(guān)系。如我們發(fā)揮他喜歡篆刻的特長(cháng)，鼓勵他參加學(xué)校文化藝術(shù)節活動(dòng)，不僅自己獲了獎，還指導其它同學(xué)獲了獎，又為好多同學(xué)治了印章，對此，我們及時(shí)進(jìn)行表?yè)P，增進(jìn)了A 生與同學(xué)的友誼。像這樣經(jīng)常表?yè)P和激勵，讓他在學(xué)校能有一個(gè)好心情，也為改善家庭關(guān)系提供了良好心境。
2、導之以知，進(jìn)行自我認知心理矯正。心理學(xué)認為，認知矯正的主要目的是通過(guò)影響學(xué)生的自我認識和評價(jià)，從而使學(xué)生獲得一種現實(shí)的合理的態(tài)度，增強自我控制能力。我們分幾步實(shí)施：⑴讓A生檢查自己的心理問(wèn)題。對他進(jìn)行心理學(xué)知識介紹，指出存在哪些心理障礙，找出存在問(wèn)題，并把它們統統寫(xiě)下來(lái)。⑵對心理問(wèn)題進(jìn)行歸因。指出哪些屬于認識上的錯誤，哪些是情感上的問(wèn)題造成的不良態(tài)度，哪些是自控能力差造成的，對產(chǎn)生問(wèn)題的原因逐條進(jìn)行梳理和分析。⑶對心理問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)辯。從現實(shí)的事例、理性的常識和成材的角度出發(fā)，對這些問(wèn)題進(jìn)行“危害分析”，立足于未來(lái)社會(huì )高素質(zhì)人才培養的要求，幫助他逐步確立崇高的理想和信念。⑷對問(wèn)題進(jìn)行合理矯正。針對問(wèn)題列出其危害后，再寫(xiě)出相應的矯正辦法和措施，制定低、中、高矯正目標，定期自查和對照，激勵逐步向上攀升。
3、動(dòng)之以情，建立言行一致的良好品格。在擺正自己與他人位置關(guān)系，提高道德認識和判斷能力的基礎上，在高三時(shí)我們著(zhù)重幫助A 生確立合理的生活、學(xué)習目標和要求，使其內心需求與客觀(guān)實(shí)際相一致，與自己的行為相協(xié)調，做到言行一致，逐步向動(dòng)機、環(huán)境、目標的協(xié)調一致靠攏，實(shí)現良好品格向完滿(mǎn)人格的發(fā)展。我們關(guān)心他的學(xué)習，照顧他的生活，處處給他排難解憂(yōu)，常與他一起探討人生，構建完美人生。
A 生經(jīng)過(guò)兩年多的心理健康指導，情緒穩定，基本能保持個(gè)人與環(huán)境的和諧，樂(lè )于接受父母的建議，自控能力得到增強，在高三兩次模擬考試中均達到模擬本科線(xiàn)，成為受教師和家長(cháng)歡迎的學(xué)生。
從A 生的案例來(lái)看，家庭重組后孩子的心理健康教育有涉及面廣，反復性強，工作難度大的特點(diǎn)。這類(lèi)學(xué)生在心理健康狀況較差的學(xué)生中（據統計約占8.35%）占有一定的比例。因此加強這類(lèi)學(xué)生的心理健康教育，有針對性地做好治療和預防工作，對于改善和提高學(xué)生整體心理健康狀況有很重要的作用。
我們覺(jué)得教育和輔導這類(lèi)學(xué)生要注意如下一些情況。
1、心理敏感和脆弱，情緒化傾向嚴重。這種家庭的孩子往往對涉及父母離異又重組的家庭緘口不言，日常的家庭小矛盾也會(huì )引發(fā)情感上的沖突。如果教育引導不當，又缺少家庭的溫暖，一般較抑郁內向，個(gè)性沉悶。也有一部分因一貫得不到必要的約束，逆反心理和攻擊性較強，對大小事都愛(ài)挑剔，自控能力差，如不及時(shí)治療就會(huì )發(fā)展為人格障礙。
2、心理疾病產(chǎn)生快,治療周期長(cháng)。由于父母都受家庭和情感的困擾，很難顧及孩子的心理，又由于大多非親生，關(guān)系較疏遠。而孩子面對種種無(wú)法擺脫的矛盾，心理問(wèn)題也就接踵而至，常常有早齡化和突發(fā)性的特點(diǎn)，而且是多種心理障礙交織在一起，教育起來(lái)難度大，治療周期長(cháng)，需要教育者傾注更多的耐心和愛(ài)心。
3、環(huán)境影響大，治療和預防要雙管齊下�，F實(shí)社會(huì )中人們對家庭重組的一些議論，常常不自覺(jué)地傷害孩子的自尊心，給孩子造成很大的壓抑，教師和孩子自身的努力往往經(jīng)不住社會(huì )習慣勢力的沖擊。因此，要爭取學(xué)校、社區的大力支持，在做好診斷治療工作的同時(shí)，善于觀(guān)察，積極預防，雙管齊下，順利度過(guò)中學(xué)時(shí)代這一心理學(xué)上稱(chēng)為心理面貌尚不穩定、可塑性較大的心理成熟前的動(dòng)蕩不穩時(shí)期。
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