錫山市洛社高級中學(xué) 藍蔚
前言： 隨著(zhù)社會(huì )主義現代化建設的發(fā)展和社會(huì )生活的不斷進(jìn)步，人們對人才需求日益迫切，對人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。在教育界，發(fā)生了傳統的應試教育和新興的素質(zhì)教育之間的爭論。前一種觀(guān)點(diǎn)認為：衡量教師教學(xué)水平高低，學(xué)校辦得好壞的最重要尺度還是每年的“中考”、“高考”。而素質(zhì)教育要求全體學(xué)生不論其升學(xué)與否，都要具備較好的全面素質(zhì)基礎，即不但要具備較高的文化科學(xué)知識的基礎，還必須具備較高的思想道德、體育、美育和勞動(dòng)素質(zhì)基礎，只有具備較高的全面素質(zhì)基礎的學(xué)生，升學(xué)以后才有繼續深造和發(fā)展厚實(shí)的潛能，所以開(kāi)展不開(kāi)展素質(zhì)教育，不是一個(gè)升學(xué)不升學(xué)的問(wèn)題，而是一個(gè)培養什么樣的學(xué)生去升學(xué)和就業(yè)的問(wèn)題，是一個(gè)要造就什么樣的人才的問(wèn)題。上海市特級教師顧泠沅在論及兩者關(guān)系時(shí)提出“少些概念爭論，加強實(shí)踐探索”的口號，他還強調當前教改的重心要從宏觀(guān)層面下移到教材、教學(xué)方法等微觀(guān)層面，解決好教學(xué)效率、師生關(guān)系和教學(xué)過(guò)程等問(wèn)題。（《中國教育報》 1997 3 27 )
本文試從語(yǔ)文課外活動(dòng)入手，探索素質(zhì)教育形勢下怎樣開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)。
一 語(yǔ)文課外活動(dòng)及其地位
一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課外活動(dòng)有兩種形式：一種是課外語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，具有目的性，在時(shí)間上表現為某個(gè)特定的具體的過(guò)程；另一種課外其他語(yǔ)文活動(dòng)，指日常性的，社會(huì )性的語(yǔ)言文字運用活動(dòng)�！吨袊蟀倏迫珪�(shū) 教育卷1985年版》 第210頁(yè)上說(shuō)：“課外活動(dòng)(extra-curricular activites)指:學(xué)校在各科教學(xué)大綱以外，對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。它是班級教育的必要補充，是全面發(fā)展教育的重要組成部分。正確組織和吸引學(xué)生參加各種課外活動(dòng)�？梢詳U大學(xué)生的知識領(lǐng)域，豐富學(xué)生的精神生活，培養和發(fā)展他們的興趣、愛(ài)好、才能和特長(cháng)，為進(jìn)一步學(xué)習和選擇職業(yè)創(chuàng )造有利條件。這也是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要途徑之一、、、、、、課外活動(dòng)不是課內的延續，不能以補課和布置各科作業(yè)代替和排除課外活動(dòng)，要讓學(xué)生頭腦并用，在實(shí)踐中運用已有知識，并借以鞏固和補充課內所學(xué)的知識、、、、、、”
筆者認為,對語(yǔ)文課外活動(dòng)認識應是這樣：語(yǔ)文課外活動(dòng)是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)之外，由教師或學(xué)生自己組織的，有目的有計劃的各類(lèi)語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生獲取教科書(shū)以外的知識，發(fā)揮特長(cháng)，發(fā)展才能。語(yǔ)文課外活動(dòng)不僅僅是課內語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補充,它在整個(gè)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中有著(zhù)舉足輕重的無(wú)法為課堂教學(xué)所替代的獨立的教育活動(dòng)，語(yǔ)文課外活動(dòng)的重要性與必要性，在歷年公布的課程標準和教學(xué)大綱中均有明確的規定：
1949年《中學(xué)語(yǔ)文課程標準草稿》提出：“要養成閱讀習慣，課外閱讀的鼓勵與指導必須配合教材隨時(shí)進(jìn)行。換句話(huà)說(shuō)，課外書(shū)也該作為一項教材�！�
1963年《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(草案)》提出：“提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，一方面要讓學(xué)生精讀課文，另一方面也要讓學(xué)生廣泛地閱讀”，“只讀課本，不廣泛涉獵，總是不夠的。因此，必須加強課外閱讀指導�！�
1986年《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》更為強調語(yǔ)文課外活動(dòng),指出：“語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，必須加強指導�！�
二 語(yǔ)文課外活動(dòng)創(chuàng )造性特點(diǎn)及心理學(xué)基礎
1 實(shí)踐性
波蘭教育家?jiàn)W根在《教學(xué)過(guò)程》及《思維教學(xué)觀(guān)》中指出：“以感覺(jué)、悟性為基礎的認識，必須在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)，這些因素無(wú)論缺少哪一個(gè)，教師往往只能招致失敗。如果忽略了向學(xué)生提供得到生動(dòng)的直觀(guān)機會(huì )的特定作業(yè)方法(遠足、直觀(guān)教具的收集、繪畫(huà)、幻燈、實(shí)驗、觀(guān)察)，教師盡是以語(yǔ)言的抽象方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)就會(huì )令人生厭�！痹谶@種情形下，記憶力代替了思維力，而這種記憶力是通過(guò)機械地背誦教科書(shū)的詞句，人為地培養起來(lái)的。學(xué)生受到的教育只停留于觀(guān)察事實(shí)，他要在發(fā)展自己思考力上不斷得到鍛煉。教師要給學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，運用所學(xué)的知識。并且直接獲得的知識，學(xué)生要花費較多的時(shí)間和努力，而這種知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較生動(dòng)持續的，間接獲得的知識，時(shí)間和努力要花費得少得多，但缺乏持續性。只有通過(guò)實(shí)踐，才能掌握更為牢固的知識，發(fā)展多樣的思維。
實(shí)踐性反應了人們的認識規律，符合語(yǔ)文課外活動(dòng)的特點(diǎn)。語(yǔ)文課外活動(dòng)要積極制造條件，為學(xué)生提供廣泛地參加實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )。語(yǔ)文課外活動(dòng)與課堂教學(xué)的主要區別，除傳授知識的形式不同外，學(xué)生掌握知識的側重點(diǎn)也不盡相同。課堂教學(xué)側重知識的傳授，而語(yǔ)文課外活動(dòng)側重于技能技巧的訓練和實(shí)際能力的培養。通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)，組織學(xué)生參加廣泛的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，這不僅有利于學(xué)生增長(cháng)知識，鍛煉才干，而且對促進(jìn)學(xué)生的良好思想品德的形成也是十分重要的。
2 開(kāi)放性
現代化教育需要培養的是適應現代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢，適應當今瞬息萬(wàn)變局勢的人才。語(yǔ)文課外活動(dòng)具有開(kāi)放性，既指對全體學(xué)生，也指語(yǔ)文課外活動(dòng)和其他學(xué)科有交叉關(guān)系。
開(kāi)展豐富多采的課外活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣，充分利用學(xué)生的非智力因素。有一種錯誤觀(guān)點(diǎn)，認為只有功課好的學(xué)生才有資格參加課外活動(dòng),功課差的學(xué)生不能參加課外活動(dòng)，以免影響他們的課內學(xué)習，這種觀(guān)點(diǎn)與教育規律是抵背的。限制功課不好的學(xué)生參加課外活動(dòng)，不僅不能使學(xué)生進(jìn)步，反而會(huì )使學(xué)生更加厭惡學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是一種復雜活動(dòng)，它既受教師教的影響，也受學(xué)生學(xué)的影響，既受客觀(guān)環(huán)境的影響,又受主觀(guān)心理因素的影響。僅就學(xué)生的心理因素而言，潘藪指出：“任何知識的學(xué)習過(guò)程，都包含一系列復雜的心理活動(dòng)，其中有一類(lèi)是有關(guān)學(xué)習積極性的，如注意、情感、情緒、意志等”這一類(lèi)“對認識過(guò)程及其效果有很大影響�！边@里指非智力因素的影響,而語(yǔ)文課外活動(dòng)，正是以培養學(xué)生非智力因素為重要目的。蘇霍姆林斯基把課外閱讀看作是“開(kāi)發(fā)學(xué)習有困難學(xué)生的智力的有效手段”所謂學(xué)習困難，就是學(xué)生對教材的領(lǐng)會(huì )、理解和記憶有困難，他們往往是一份學(xué)習材料還沒(méi)有理解，另一份學(xué)習材料來(lái)了，好不容易把前一份內容記熟了，而后一份卻忘記了。在這種情況下，一般教師的做法不讓這些學(xué)生參加課外活動(dòng),讓他們用更多的時(shí)間去學(xué)習或復習教材，教師認為既然這些學(xué)生連課內的內容還掌握不好，哪有精力去學(xué)習課外的東西，蘇霍姆林斯基認為這種限制參加課外活動(dòng)的方法不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)習上困難越大的學(xué)生，越應參加課外活動(dòng)，學(xué)習困難的學(xué)生參加課外活動(dòng)和閱讀課外書(shū)籍越多，智力的的可能性會(huì )越大。開(kāi)展課外活動(dòng)，第一層次是面向全體學(xué)生的基本活動(dòng)，如課外閱讀和練筆等等，第二層次是發(fā)揮特長(cháng)的個(gè)別活動(dòng)，這樣幫助學(xué)生由低水平向高水平發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)，鍛煉學(xué)生基本的語(yǔ)文能力，對學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要鍛煉更高的語(yǔ)文能力。
語(yǔ)文學(xué)科的基礎工具性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的教科書(shū)及語(yǔ)文課外活動(dòng)的材料，都包含著(zhù)各類(lèi)學(xué)科的知識。另一方面，各學(xué)科的教材，都是以說(shuō)明、記敘、議論等常用的表達方式寫(xiě)成，要理解這些教材，乃至完成各課作業(yè)練習、試驗報告，都要求學(xué)生具有較豐富的語(yǔ)文知識和較強的理解表達能力。語(yǔ)文課外活動(dòng)廣泛地跟各門(mén)學(xué)科結合，既調動(dòng)了各方的積極因素提高了學(xué)習語(yǔ)文的效率，也充實(shí)了課外語(yǔ)文教育的內容，促使學(xué)生語(yǔ)文能力全面發(fā)展。
3自主性
在語(yǔ)文課外活動(dòng)中，自主性最突出地表現在學(xué)生興趣上的差異。學(xué)生的興趣所指向的對象是各不相同的，在語(yǔ)文課外活動(dòng)中，有的學(xué)生喜歡閱讀藝術(shù)作品，有的喜歡看電影和戲劇，有的喜歡寫(xiě)詩(shī)歌散文，有的喜歡辯論、朗誦、演講，當然也有興趣基本比較平均，即表現不出任何突出興趣傾向的學(xué)生，他們往往對活動(dòng)類(lèi)型抱有選擇態(tài)度。
在語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程中，應確立學(xué)生在課外活動(dòng)中的自主地位，教師放手讓學(xué)生自己去商量規劃，自己去組織實(shí)施，自己去動(dòng)腦筋動(dòng)手獨立完成任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生獨立探索能力，增強學(xué)生自我發(fā)展意識。學(xué)生在語(yǔ)文課外活動(dòng)中，擺脫了課堂教學(xué)中很容易滋長(cháng)的依賴(lài)心理，自己獨立閱讀書(shū)刊，尋找資料，編寫(xiě)出版刊物，排練、演出戲劇，訪(fǎng)問(wèn)各行各業(yè)先進(jìn)人物。正如霍姆林斯基所說(shuō)，學(xué)生在這種實(shí)踐中，會(huì )“感到自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng )造的歡樂(lè )�！苯處熑邕^(guò)多的具體要求，過(guò)多的檢查督促，管得過(guò)細過(guò)死，不利于課外活動(dòng)生動(dòng)活潑地開(kāi)展。
4 創(chuàng )造性
語(yǔ)文課外活動(dòng)創(chuàng )造性的特點(diǎn)主要體現為語(yǔ)文知識運用過(guò)程中的遷移現象。每個(gè)學(xué)生有一套自己的認知結構，認知結構在內容上（知識結構）組織上（思維方式）有其特征，稱(chēng)認知結構變量。變量的特點(diǎn)在于①具有可利用性：認知結構是否有固定觀(guān)念起作用。②具有可辨別性：新的學(xué)習內容與同化他的原有觀(guān)念的分化程度。③具有穩定性：原有起固定作用觀(guān)念的穩定和清晰程度。學(xué)生在課外活動(dòng)中獲得的知識往往以先行組織者（先于學(xué)習任務(wù)本身呈現的一種引導性材料，由奧蘇伯爾提出，可參見(jiàn)邵瑞珍《教育心理學(xué)》）形式出現，這種先行組織者可分為兩種：陳述性組織者，比較性組織者。陳述性組織者為新的學(xué)習提供適當的類(lèi)屬，為新的學(xué)習提供一種上位關(guān)系，如在語(yǔ)文課外活動(dòng)中配合少先隊組織進(jìn)行“革命詩(shī)歌朗誦會(huì )”主題班會(huì )之后，再在課堂教學(xué)中學(xué)習《革命烈士詩(shī)三首》。比較性組織者，如在學(xué)習葉圣陶《蘇州園林》前，可借春游活動(dòng)機會(huì )讓學(xué)生參觀(guān)蘇州的一些具有代表的園林，或者先觀(guān)看幻燈片，然后再學(xué)習課文。在學(xué)習蘇洵《六國論》時(shí)，可舉蘇轍《六國論》和李禎《六國論》進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生獲得知識結構中一部分相關(guān)知識，為學(xué)生對新課的理解提供一個(gè)坡度，從課外到課內，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力。
創(chuàng )造性也體現在語(yǔ)文能力訓練與培養中的遷移。皮亞杰（c－a）產(chǎn)生式理論，（即條件－能力），基本原理為：當一定條件滿(mǎn)足后，就能產(chǎn)生一定的行動(dòng)，在語(yǔ)文課外活動(dòng)中體現為有意義的觀(guān)察，讓學(xué)生一遍又一遍地觀(guān)察，認識客觀(guān)世界，記憶客觀(guān)世界中的不同，然后寫(xiě)觀(guān)察日記，在進(jìn)行一次又一次細致的觀(guān)察之后，學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察日記的內容越來(lái)越多，積累的素材也越來(lái)越多，寫(xiě)作文時(shí)自然而然會(huì )流暢了。
維果茨基“最近發(fā)展區”是知識遷移中一個(gè)特殊現象，他認為學(xué)生在原有知識水平基礎上，通過(guò)進(jìn)一步的創(chuàng )造和發(fā)揮，發(fā)現并掌握新的知識。學(xué)生創(chuàng )造和發(fā)揮原有知識的過(guò)程，就是“最近發(fā)展區”（如圖所示），這一理論對語(yǔ)文課外活動(dòng)有一定的啟示。維果茨基認為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是好的教學(xué)”，所謂“跳一跳，
發(fā)展區 摘桃子”，語(yǔ)文課外活動(dòng)正是體現
這樣一個(gè)創(chuàng )造性的過(guò)程。創(chuàng )設“最
最近發(fā)展區 近發(fā)展區”，在語(yǔ)文課外活動(dòng)中尤
其可運用在語(yǔ)文課外閱讀中，如在
原有水平 學(xué)習小說(shuō)單元后，可以結合課外小
說(shuō)閱讀讓學(xué)生找出三要素，然后再
寫(xiě)小說(shuō)故事梗概，這樣，學(xué)生原有能力就提高了。這種閱讀教學(xué)是“最近發(fā)展區”理論的體現。又如學(xué)生在學(xué)了應用文知識后，在課外活動(dòng)中指導學(xué)生寫(xiě)“請柬”邀請家長(cháng)到校開(kāi)會(huì )，甚至引導學(xué)生關(guān)心社會(huì )上到處張貼的“啟示”“廣告”，收集“啟示”“廣告”中的病例，結合實(shí)際運用的需要在課內課外練寫(xiě)作，通過(guò)實(shí)際運用使學(xué)生掌握了應用文的寫(xiě)作方法。在語(yǔ)文課外活動(dòng)中，要注重對學(xué)生想象力思考力的培養，創(chuàng )設“最近發(fā)展區”，使學(xué)生思考，練習之后，創(chuàng )造力得以發(fā)展，獲得更進(jìn)一步的知識和技能。
基于上述語(yǔ)文課外活動(dòng)的特點(diǎn)，可以看出，開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)獨立的活動(dòng)，廣泛地、綜合地、跨學(xué)科地運用知識。再從思想品德形成過(guò)程來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)一般偏重于思想觀(guān)點(diǎn)的教育，通常是講得多，做得少，而開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，可以把知和行結合起來(lái)，形成知、情、意、行辯證統一過(guò)程，使學(xué)生的個(gè)性得到全面、和諧的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
三 素質(zhì)教育形勢下的語(yǔ)文課外活動(dòng)
(一) 素質(zhì)教育和語(yǔ)文課外活動(dòng)的關(guān)系
（1）素質(zhì)教育，是以提高學(xué)生全面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的教育。其內涵包括面向全體學(xué)生，使學(xué)生德、智、體、美、勞五育全面協(xié)調發(fā)展。素質(zhì)教育體現在語(yǔ)文課外活動(dòng)中，即是對學(xué)生各種語(yǔ)文能力的培養，同時(shí)使學(xué)生思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)都得到良好的培養。正如陳鐘梁先生在與青年教師的一次談話(huà)中說(shuō)：“現代課程論力求把理論框架放在一個(gè)三角形上，三角形的一個(gè)中心為人的素質(zhì)。在這個(gè)理論框架下，語(yǔ)文才可以改變單一的課程結構，設立必修課、選修課、活動(dòng)課三個(gè)板塊。這樣才真正有利于學(xué)生能力的培養，個(gè)性的發(fā)展，適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟建設的需要�！保ā吨袑W(xué)語(yǔ)文教育參考》 1994年第8-9期）語(yǔ)文課外活動(dòng)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一條途徑。
（2）學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，需要有較高的認識能力、閱讀能力，知識面比較廣，具有較好的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)，而這些素質(zhì)的培養，可以通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步完成。著(zhù)名老一輩教育家夏丐尊在《受教育與受教材》一文中提出，中學(xué)生應養成“實(shí)力”，這里實(shí)力指“健康力、想象力、判斷力、記憶力、思考力、忍耐力、鑒賞力、道德力、讀書(shū)力、發(fā)表力、社交力等……”“所謂教育，就是能力給予的設計，學(xué)校就是為施行這設計而特選的人為環(huán)境�！彼�認為中學(xué)生在“中學(xué)校里，目的是應受教育，不應是受教材�！边@些話(huà)，指出了學(xué)生各種能力素質(zhì)培養的重要性和必要性。
（3）呂叔湘也有類(lèi)似觀(guān)點(diǎn)，他在《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文的的種種》一文中，指出“教師培養學(xué)生，主要是教會(huì )他動(dòng)腦，這是根本，這是教師給學(xué)生最寶貴的禮物。這是給他一把鑰匙，他拿了這個(gè)鑰匙能夠自己開(kāi)箱子、開(kāi)門(mén)，到處去找東西。你不會(huì )給他這個(gè)鑰匙，那有多少寶貝他也沒(méi)法子拿到手�！�
對語(yǔ)文課外活動(dòng)應以充分利用，有特色地發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)，使語(yǔ)文課外活動(dòng)具有一定的育人價(jià)值。
(二) 語(yǔ)文課外活動(dòng)的途徑和方式
（1） 群眾性語(yǔ)文課外活動(dòng)
集會(huì )、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、調查、展覽、游戲、語(yǔ)文野營(yíng)等
（2） 組團性語(yǔ)文課外活動(dòng)，主要指一些專(zhuān)門(mén)的小組或社團，主要有：
①寫(xiě)作類(lèi)：“小記者協(xié)會(huì )”、“影評小組”等；
②閱讀類(lèi)：“古文典籍閱讀小組”“古詩(shī)詞閱讀小組”等；
③知識類(lèi)：“語(yǔ)法研究小組”“修辭研究小組”“唐詩(shī)研究小組”等；
④其他技能類(lèi)：“書(shū)法興趣小組”“朗誦興趣小組”、“演講興趣小組”等。
（3） 個(gè)人語(yǔ)文課外活動(dòng)
在日常生活中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面進(jìn)行個(gè)人的課外活動(dòng)，如聽(tīng)廣播、錄音、電話(huà)、看電視、交談、發(fā)言、辯論、做讀書(shū)筆記、摘卡片、辦報刊等。
(三)素質(zhì)教育形勢下的語(yǔ)文課外活動(dòng)
1 語(yǔ)文課外活動(dòng)和課內活動(dòng)相結合進(jìn)行基礎文化知識素質(zhì)的培養
現行九年制義務(wù)教育把語(yǔ)文活動(dòng)的要求固定在教材中，把一部分課外活動(dòng)移到課內，編寫(xiě)活動(dòng)內容，指導活動(dòng)方法，統一安排課時(shí)，納入教學(xué)計劃，做到語(yǔ)文課外活動(dòng)從時(shí)間、內容、方法、人員等通過(guò)教材得到固定。這些活動(dòng)分三個(gè)層次，與教科書(shū)中的閱讀文相配合。（以九年制義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書(shū)為例）
(1) 揉在課文中的活動(dòng)
“課課練習”中出現的快速閱讀、復述比賽、口頭作文、查工具書(shū)比賽、背誦比賽等，此類(lèi)活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的參與意識與競爭意識。如第二冊第一單元第一課《我的老師》課后面“積累、聯(lián)想”練習中，要求“想想作者回憶的七件事，聯(lián)系實(shí)際討論，舉一兩件使你感動(dòng)的事實(shí)，口頭介紹你的老師(中學(xué)或小學(xué)的)，第十一課《第二次考試》課后練習三，要求學(xué)生口頭復述課文。
(2) 配合課文的活動(dòng)
如“課的眉批”，作文評議修改課等，在《一面》中，課文右側出現了眉批，是初一學(xué)生初步接觸眉批。
①另外有結合單篇課文的課外活動(dòng)，如讀了朱自清的散文《荷塘月色》之后，教師可給學(xué)生列出朱自清的主要作品篇目，然后布置學(xué)生在課外讀一篇或幾篇朱自清的散文。寫(xiě)讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆記內容可分“作品梗概”和“我的看法”兩部分，然后組織一次“朱自清作品賞讀會(huì )”，活動(dòng)內容主要由學(xué)生交流讀書(shū)筆記，這樣既廣泛介紹了朱自清的散文，又可就一篇作品各自不同的看法展開(kāi)了討論和爭鳴。又如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》可以布置學(xué)生在課后閱讀書(shū)報上發(fā)表的有關(guān)評論《紅樓夢(mèng)》的主題、人物和藝術(shù)特色的文章，由每位學(xué)生摘抄其中一篇，并理出文章觀(guān)點(diǎn)和材料，然后再課外組織一次題為“怎樣認識古典名著(zhù)《紅樓夢(mèng)》”的討論會(huì )，從各個(gè)角度評析《紅樓夢(mèng)》。
結合單元教學(xué)課外活動(dòng)
在教學(xué)散文單元后，可以發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生摘錄報刊上發(fā)表的短小雋永的散文佳作若干篇，組織題為“當代優(yōu)秀散文欣賞會(huì )”，由學(xué)生朗誦自己摘錄的散文佳作，并作精要分析，談出自己最深的一點(diǎn)感受，然后按選文質(zhì)量和朗誦水平、分析水平評出優(yōu)勝者，并給予獎勵。 在教學(xué)說(shuō)明文單元后，也可按上述作法，組織“知識小品賞析會(huì )”或“怎樣寫(xiě)好說(shuō)明文”討論等活動(dòng)。
(3) 延伸課文的活動(dòng)
如硬筆書(shū)法練習、辦手抄報、日記薦評等，教科書(shū)第一冊35頁(yè)，有“練習硬筆書(shū)法活動(dòng)”，第二單元結束后，有寫(xiě)日記活動(dòng)，第三單元則有“擬電報稿活動(dòng)”，這些活動(dòng)有利于拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，在實(shí)際操作中學(xué)用語(yǔ)文知識，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和成功意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。
2 語(yǔ)文課外活動(dòng)可結合主題班會(huì )進(jìn)行思想素質(zhì)教育，如講“烈士童年的故事”，活動(dòng)方案：“配合理想教育活動(dòng)，指導學(xué)生課外尋找革命烈士的童年故事的讀物，要求學(xué)生將一位革命烈士的童年故事，用500字記下來(lái)，然后開(kāi)展主題班會(huì )活動(dòng)，由學(xué)生講述烈士童年故事。要充分發(fā)揮文學(xué)的美感教育作用，配合思想教育，借助上述形式，給學(xué)生以潛移默化的影響。
3 通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)進(jìn)行身體心理素質(zhì)培養
(1)語(yǔ)文野營(yíng)活動(dòng) 利用寒暑假組織形式多樣，內容豐富的夏令營(yíng)或冬令營(yíng)活動(dòng)，讓學(xué)生在較集中的短時(shí)間內，著(zhù)重學(xué)習語(yǔ)文方面的知識，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文能力的訓練，還可以鍛煉身體，鍛煉獨立工作、獨立生活的能力，增強對集體生活的適應性。
(2)社會(huì )調查活動(dòng) 大多數中學(xué)生缺乏交際能力，不善和陌生人打交道，在生人面前往往臉紅口訥，手足無(wú)措。對這些學(xué)生更要鼓勵和引導他們走出校園、走出家門(mén)，和陌生人打交道，使他們懂得根據不同的需要組織語(yǔ)言和選用合適的詞語(yǔ)，如對名人進(jìn)行采訪(fǎng)，對事件進(jìn)行調查等。
4 通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)技能素質(zhì)教育
在教師節、新年等節日時(shí)鼓勵學(xué)生自己設計賀卡送給同學(xué)、老師或親友，另外還有編繪圖畫(huà)，學(xué)了《人民英雄紀念碑》后，可讓學(xué)生根據課文，畫(huà)一張方位示意圖，學(xué)了《雄偉的人民大會(huì )堂》后，可指導學(xué)生畫(huà)平面圖等。
結束語(yǔ)：
現代化教育的目標是培養具有一定素質(zhì)的人，向素質(zhì)教育轉軌，這個(gè)教改信號，并不表明以往偏重文化考試的教育中，學(xué)生就沒(méi)有素質(zhì)的養成，在學(xué)習進(jìn)步中沒(méi)有素質(zhì)的發(fā)展。它針對的是那種犧牲身體健康和道德修養，片面為考試和升學(xué)的不良情況。素質(zhì)教育所要求的素質(zhì)發(fā)展，是從發(fā)展著(zhù)的社會(huì )的全面需要和學(xué)生具體實(shí)際出發(fā)，既要滿(mǎn)足多樣統一的社會(huì )需要，又要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢，筆者認為，從語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育這一方面來(lái)看，開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文課外活動(dòng)是一個(gè)極其有效的途徑。
參考書(shū)目：
1 《現代教學(xué)論發(fā)展》鐘啟泉編譯 教育科學(xué)出版社
1992年10月
2 《教育心理學(xué)：學(xué)與教的原理》 邵瑞珍 上海教育出版社
1983年10月
3 《中學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)》 顧黃初主編 江蘇教育出版社
1995年12月
4 《夏丐尊論語(yǔ)文教育》 夏丐尊 河南教育出版社
1987年4月
[素質(zhì)教育形勢下的語(yǔ)文課外活動(dòng)]相關(guān)文章：